推行四步导学法实施方案Word下载.docx

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（1）既不能满堂灌，也不能放羊；

以学生学、做为主，辅之以讲导结合，讲导在必讲必导之处。

（2）在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊重学生的创造性劳动。

（二）建设学生学习小组

学习小组----“高效课堂”的有效载体。

体现新课改的核心-----自主、合作、探究。

学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。

小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育的教学理念。

1、组建原则：

组内异质，组间同质。

（1）科学划分，兼顾学习成绩，便于各小组公平竞争。

（2）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

（3）明确小组名称、活动口号等。

2、分工：

每人均有一定角色、一定责任。

（1）每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。

（2）常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

（3）学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动激发每个学生的积极性。

3、调整：

小组成员不是一成不变，可适时进行调整，避免形成思维定势，避免小组间不平衡。

4、小组评价：

评价是激励武器，能充分调动小组学习的积极性。

（1）学科代表结合学科组长负责本学科各小组的课堂评价，每周反馈给学科教师，评选每周优秀学习小组。

（2）每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动。

（3）评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也是小组评价的重要组成部分。

5、关于学习小组长：

（1）定位：

助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。

学习小组长的学习能力集中体现着一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平在某种意义上代表一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平的直接反映。

（2）要求：

①态度积极、率先垂范。

②学习习惯好、学习能力强。

③乐于助人、有责任心。

④组织、管理能力强。

⑤有较强的集体荣誉感。

（3）职责：

①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示活动。

②帮助本组同学完成各项学习任务，负责作业收交。

③监督各项班规的遵守情况

6、任课老师相关职责：

按要求每两周参加一次研究活动，虚心听取同学们的建议，尊重学生的个性发展，及时改进自己的教学；

利用与小组代表碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把小组代表培养成本学科骨干；

搞好引领、指导和培训工作根据教学活动研究，写出教学反思。

（三）编好用好导学案

1、导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

2、导学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，由编制人开始编制学案，然后与备课组长和包科领导研讨修改定稿，发给各位老师，每位老师都要通研一遍，对内容再修改，周五定稿，印发给学生，教务处要对修改后的学案检查。

3、导学案要包括：

学习目标、重点难点、自学指导、训练检测、学习反思等内容，其中自学指导部分尤为重要。

学案设计要注意问题的层次性（不同课型、不同学科导学案的可有所侧重）。

4、每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并存档备案，由教务处统一收取。

5、每个导学案要提前一天发给学生，有指导，有要求，做到分层次抽查批阅，并有批阅记录。

（四）认真高效备课

1、按“高效课堂”的四个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；

针对每一个目标下的学习内容，老师都要在时间、方法、过程、结果上有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

2、转变备课观念，不仅要在知识上备课，更关键的是如何组织好课堂，怎样保证各个环节的紧凑流畅，怎样才能保证学生的激情投入，怎样才能保证全员参与，这些都是备课的重中之重；

同时把小组长培训好，使课堂行云流水般进行下去，达到高效的效果。

（五）展示学习目标

学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，学习目标设计要科学、时间分配要合理，切忌模棱两可；

板书要认真、工整、醒目，学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

（六）注意事项：

强化落实、注重整理

当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清学生实际掌握的情况；

每节课后要跟上巩固性练习，把知识和能力的落实作为唯一目标。

三、解读“四步导学”课堂教学模式

（一）、学导结合--高效课堂的重要环节。

“学”--学生自觉主动地学，“导”--教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效课堂。

学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。

这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。

1、学生的“学”要体现三个理念：

（1）每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我中学会自我管理、自我完善。

（2）每个学生要大胆尝试、勤于动手，学会“做中学’,通过亲历事实索取反思体悟，从而获得真正属于自己的知识。

（3）强调在与同学、教师的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享、交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。

2、教师的“导”要体现三个倾向化：

（1）教师要做到教学内容的“问题化”。

发现问题比解决问题更伟大，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。

“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。

维果茨基的研究表明：

教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：

一种是已经达到的发展水平；

另一种是学生可能达到的发展水平。

这两个水平之间的差距称为“最近发展区”。

显然，学生的“最近发展区”应是我们开展教学活动的起点。

将教学内容转化为问题，问题切入“最近发展区”培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流，成为学生建构知识的开始。

（2）将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容，成为高效课堂的保证；

（3）将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构，成为学生学习的结果。

（二）、合作探究---高效课堂的关键。

它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

1、首先，教师应对本节课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和能力的提升点进行准确定位。

即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题进行更深层次的探究和拓展。

2、本环节教学设计的目的在于培养和提高学生的探究学习能力。

对于那些典型的、共性的或学生对它的理解“相异构想”较多的问题，教师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，动口讨论和交流，实现对问题的认识由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

（三）、检测提升--高效课堂的巩固阵地。

当堂检测、探究提升。

学生经过激烈地讨论，思维比较活跃，这时需要使知识更加完善，掌握更加扎实，最后进行达标检测，方式可以口头检查，也可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。

（四）、总结反思---高效课堂的评价环节。

大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。

在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。

即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。

学生学习层面上要体现两点理念：

方法不能移植，体系自己建构。

四、“四步导学”课堂模式的规范操作程序。

（一）学导结合

1、学习目标

每堂课都要设计好学习目标，学习目标贯穿课堂始终，自学、讨论、展示、检测和最后的总结都要扣紧学习目标一一开展。

（1）学习目标一定投影展示或板书展示。

（2）学习目标表述要准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么，怎么学。

（3）老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习目标。

2、自学指导

（1）教师要对学生的课前预习进行有效指导，在学案上给出恰当地预习建议。

（2）在课堂上教师将内容问题化，以导向明确的问题引导学生学习。

（3）一定要明确时间及要求，布置的任务一定要具体。

（4）在学生自学过程之中，教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

（二）合作探究

1、小组讨论

（1）各小组长搞好各小组的控制与管理，做好探究问题结果的记录、整理，展示，确保高效且有深度。

（2）、讨论的时间要合理，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。

（3）教师一定要及时参与到小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。

2、展示

（1）各小组主动展示，积极、有序，迅速把问题“聚焦”。

（2）展示要有为重点、有分类、要脱稿。

（3）展示方式可口头、可书面板演，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮、语言简洁。

（4）非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。

（5）教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。

3、疑难点拨

凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。

（1）其他同学注意补充点评，大胆质疑，有质疑才有提升。

（2）对于学生的精彩点评，教师要给予恰当的鼓励。

（3）善于追问、引导、补充、总结（规律和方法）。

（4）老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。

（5）不和学生“抢风头。

（6）注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、

（三）检测提升

要留出时间让学生做当堂检测题，题量要适中、形式要多样化、有针对性、重在实效。

（四）总结反思，由学生和教师共同总结本节课的得与失。

1、由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。

2、课堂评价：

教师要对本节课做总体评价，课后要写出教学反思。

五、“高效课堂”教学模式的现实意义

（一）、“高效课堂”使师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

（二）、“高效课堂”变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

（三）、“高效课堂”倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

（四）该模式渗透了新课程的三大核心理念：

自主、合作、探究，在探索高效课堂教学模式的实践过程中，我们已收获了许多。

我们的教师教育教学理念和课堂教学水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识；

我们在课堂上无效或低效的行为正越来越少；

教师们也有了读书和修习专业的时间，他们渐渐走出了职业倦怠，找到了职业幸福感。

（五）推行这种教学模式，留出了更多的时间让学生自主学习，我们的学生已学会了自主学习并享受着学习，学生们有了更多的时间去运动、去实践，阳光、微笑、自信又在学生们脸上绽放，学生们的综合素养正逐步得到提升。

在这个过程中，我们的教师和学生都得到了发展，这就是我们搞课堂教学改革的初衷。

“四步导学"

高效课堂模式是我校新课程标准下的新型教学模式，更需要在今后长期的教学实践过程中逐步完善，最终达到师生共同发展的教育目标，实现新课程的教育理念。