语文人教版五年级下册跨越生命的桥Word格式文档下载.docx
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难点是理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
课件.
课前准备：
读通课文，标出自然段序号。
一、导入新课，整体感知
1、课前谈话
一、读课文，学习词语
今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。
读过课文了吗？
读了几遍了？
俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！
有信心吗？
1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.
2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：
小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？
请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.来，拿起课文，大声地自由地朗读课文吧。
3、学习字词
板书：
放肆。
一起读。
读得不够放肆。
你们真够放肆的！
课文中讲谁放肆？
祭奠。
什么意思？
（为死去的人举行仪式，表示追念）
这两个词语中，有三个生字都比较难写，请拿起笔认真书写一遍。
课件出示：
咆哮势不可挡狞笑没腿深
你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
拥戴清瘦沙哑揪出
这是课文中的几个词语，谁愿意来读一读？
大家发现没有，第一排词语都是描写——洪水的，第二排词语是描写——村民的，最后一排是描写——老汉的。
是啊，这是一场怎样的洪水啊，一起读——咆哮势不可挡狞笑没腿深
就是这样一场洪水，使得村庄里的100多号人——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
于是，在这个关键时刻，老汉出现了，一起读——拥戴清瘦沙哑揪出
4、直观感知洪水
这究竟是一场怎样的洪水呢？
请看大屏幕。
洪水怎么样？
二、学习环境描写，感受洪水的可怕
1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。
2、交流：
出示句子
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆（sì
）地舔着人们的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。
（评：
找得真准）
第1句：
这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。
”
第2句：
咆哮一般指什么？
（人暴怒喊叫。
）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
）学生读这句，分析后再让他读。
“你再来读读，读出洪水的凶猛。
”多个学生读句子。
第3句：
跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。
（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。
读出感觉来。
第4句：
狞笑是一种怎样的笑声？
（凶恶地笑），是什么在逼近？
是死亡啊！
你在来读读。
大家注意他的表情。
第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齐读句子。
（3）师：
如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？
（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。
多几位学生读
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？
（评价：
能读出丰富的画面，也是一种读书本领。
想象力真丰富）
（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。
请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。
”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。
读好短句要注意停顿。
齐读句子。
（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。
（放音乐齐读句子。
）
师：
这哪是洪水啊！
这分明就是——（死神、像魔鬼）
你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。
在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？
三、把握主线，体悟责任
1、聚焦村民的举动
①是啊，洪水势不可挡，此时此刻，在场的每一人都会有逃生的欲望、逃生的本能。
那么，村里的一百多号人是怎样逃生的呢？
拿起笔把描写当时人们逃生的语句划出来。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
②请你们认真读读这两段话，用心体会体会，你读到了哪一个词，让你特别揪心？
由这个词，你仿佛看到了什么，听到了什么？
是啊，作者用三个词语形容当时人们逃生的状态。
——你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞
③如果让你用一个词语形容人们此刻的情形，你想到了哪一个词语？
——惊慌失措、大惊失色、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚
那作者为什么不用你们说的词语呢？
请看：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人跌跌撞撞地往南跑。
……人们又你拥我挤地折回来。
人们疯了似的向那座木桥拥去。
发现了什么？
这样行不行？
（点击课件，将发现的词语变成红色）请你再回到课文中去，用心读读，想想为什么不行？
不符合当时的情景。
程度越来越深。
教师重新将词语换回来。
可见作者用词的准确，看看，这三句话中还有哪三个字也用得很准确。
——跑、折、拥（程度越来越深，人们越来越惊慌）
④通过这样准确的用词，有层次的描写，让我们感到当时形势越来越紧张，情况越来越危险，人们的生命危在旦夕啊！
教师引读：
（红色字体的语句）
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
四、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！
村民们惊慌失措！
在这危难时刻有一个人出现了，谁？
（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？
课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生自由读读这两段话。
在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。
反馈交流
在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？
——一座山（板书：
如山）
①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？
（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）
站！
老汉怎样的站着？
如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？
（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。
谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。
我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。
②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？
你知道他心中在想些什么吗？
是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。
千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。
3.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
好一句“党员排在后边”，谁排前面？
老汉始终把群众的安危放在第一位。
在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？
哪一个标点引起了你们的注意？
（感叹号！
连续出现三次！
）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！
就像大山一样铿锵有力！
让咱们铿锵有力地读读这段话！
小结：
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
五、小说结尾的描写别出心裁。
①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局
②出示句子，指导朗读。
听老师读读。
③读到这里的时候你惊讶吗？
为什么？
小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。
简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。
同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？
（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：
独句成段
六、总结提升
1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？
（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。
2、回扣村民与老汉的举动
同学们，老师把文中描写村民和老汉的段落，打在屏幕上，让我们一起跟着音乐，用我们的朗读，再去寻得一份心灵的感动。
配乐朗读。
板书设计：
桥
洪水 如魔
老汉 如山
《桥》教学反思
小学五年级语文下册《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强，情节感人。
这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；
培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验。
新课标指出：
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。
那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？
课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的……，然后说给班上的同学听。
这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。
上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。
课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，这让我深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。
真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。
由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。
要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：
其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。
如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。
只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。
脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处。
其二，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。
如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。
因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。
还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。
这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。
因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。
其三，教师必须先被文本感动。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。
赞可夫就曾说过：
课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。
所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。
课堂上肯定还有许多不足，大到教材处理，目标定位，各环节设计，小到各细节，这堂课我过于追求学生自主的交流感悟，作为教师没有很好的处理课堂上既尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。
《桥》教学评价
简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
陈老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
1、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
陈老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。
为后面的这个老汉的形象作了铺垫。
再如陈老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。
二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是陈老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如陈老师抓住“这是一位怎样的老汉？
”这一大问题，让学生读读议议说说。
并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。
总之，陈老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
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