以课题研究为载体探我园的园本教研之路推荐下载Word文档格式.docx

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勤思考、勤动笔。

每学期至少写一篇以上经验总结，两篇活动设计;

每学

年要撰写一篇专题论文参加园”论文交流会”交流及省、市、区论文的评

比活动等。

 再次，为了鼓励全体教师积极参加教科研活动，南大后勤集团领导每学

专注下一代成长，为了孩子

期都会拨出一笔科研经费用于幼儿园教科研活动，为我们提供了有力的经

济支持。

我们重新梳理、完善了教师激励办法，奖励那些勇于承担开课任

务、参加论文评比及获奖人员。

 二、以课题研究为载体，制定幼儿园的研究目标和方案。

 2005年，我园成功地申报了陈研会省级课题”语言、艺术领域中的多元

早期阅读”，并成为江苏省陈鹤琴教育思想研究会的实验基地。

为了更好

地落实纲要精神，我们将课题研究和纲要试点有机地结合起来。

 首先，我们确定了幼儿园研究目标为：

1、借助专家资源，建立学习研

究团队，努力为教师营造一种”相互尊重，共同发展”的研讨氛围。

2、

通过不同的教研活动形式，提高教师发现问题、解决问题的能力，提高教

研活动的有效性。

3、探索适合于我园的园本教研模式，完善园本教研制

度体系。

 接着，我们成立了以园长、幼儿园专职教研员（研究生）、区骨干、区青

优为主的课题核心小组，每学期开学前进行课题研讨，在总结前一阶段工

作的基础上，根据本园实际制定本学期研究计划;

每次活动前，核心小组

要参加组内的研讨活动，对活动的开展提出建议，和教研组长一起试教、

修改方案，保证每一次活动的有效。

 具体做法为：

改变原有的课题研究组织形式，将原先的音乐组、语言组

和美术组合并，以年级组为单位开展教研活动，核心小组成员始终参与在

其中，保证活动的连续性。

活动时间是第一周学习相关理论知识，第二周

小组内开课，第三周大组内开课，第四周请专家来观摩指导。

 第一周，教研组长组织组员学习园部提供的有关早期阅读的相关文献资

料，然后对下一次的活动进行研讨和碰撞，确定思路和方案。

 第二周，小组内成员开展活动，大家相互观摩研讨，并对此提出一些改

进的建议。

 第三周，三个年级组共同活动，核心小组会根据活动内容，事先提出问

题，如：

活动中教师使用了哪些策略?

孩子的学习状态如何?

早期阅读和谈

话活动的区别在哪里?

等，让所有课题组成员带着问题上课，带着问题观

摩。

另外，在研讨过程中，主持人注意创设轻松而热烈的研讨氛围，形成

有效教学、有效研讨。

在这一阶段，园长和骨干教师轮流做主持人，主持

人在研讨过程中，紧紧抓住主题，带领教师们层层深入，不断总结、提炼，

再抛出新问题，循序渐进，循环反复，使主持人发挥各人的优势。

对不同

年龄的教师，发言的顺序安排可以有所不同，例如：

可以先请年轻教师发

言，谈谈本次活动印象最深刻的方面，年轻教师因工作年限短，缺乏经验，

往往看到的表面现象较多，接下来，再请骨干教师发言，这些教师因经验

丰富，经常看到的是活动中主要、本质的东西，这样，使年轻教师自己可

以在心中做个比较和判断：

我看到了什幺，还有什幺没有看到。

这时，再

请执教教师进行自评和反思，主持人根据大家的发言，进行总结、归纳、

提升。

通过以上这些做法，最大限度发挥教研的效益，教师们的进步很快。

 第四周，邀请专家观摩指导活动，在这一阶段，教师可以就自己困惑之

处和专家进行讨论，在与专家的对话中提升教师的反思能力，充分发挥专

家的引领作用。

 同时，我们还借助各个姐妹园以及专家团队的力量，不断地寻找我园的

园本教研特色。

专家的引领和园际之间的交流和学习是共同提高的好方法，

这样可以为教师提供一个资源共享、相互学习、共同提高的空间，我们珍

惜这个机会。

 2006年4月19日我园承担了鼓楼区实施新纲要展示新成果暨十一&

bull;

五

陈研会课题汇报活动，期间共有三位年轻教师向全区园长开放了教学展示

活动，活动展示了我园语言、音乐、美术三个教研组的研究成果，获得了

与会人员的一致好评。

 三、不断探索教研模式，寻找一种适合于本园特色的教研形式。

 针对我园教师的特点进行分析，我们发现：

青年教师还处于训练教育教

学的基本功的阶段，这是我园重点培训的对象;

中青年教师虽然有一定的

处理各种事件的经验，具备一定的工作能力，但是由于对自己的教学缺乏

反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格，另外还有一些教

师缺乏对学与教内在联系的探究，从而造成自己在专业发展的道路上进展

十分缓慢。

随着社会和教育的发展，教师仅有教育经验是不够的，知道怎

样去做，还需要明白为什幺这样做，并能用语言和文字表达出来，园本教

研是实现教师专业发展的有效途径。

园本教研可以采用教研形式呢?

我们

主要采用了一下几种做法：

 1、通过案例分析、角色表演的方法，引导教师进行换位思考。

 根据年轻教师在家长工作中存在的某一困难而设定研究内容。

我们成立

了青年教师研究组，采用案例分析和角色扮演的方法，感受家长的心理变

化，寻找解决问题的策略。

 具体做法是：

上学期，在教研组长的带领下，青年教师每个人先选取一

个自己亲身经历的成功和失败的家长工作案例，然后在研究小组活动时，

大家从家长配合、幼儿行为、性格、生活和情绪等5个方面进行研讨总结

经验并记录，最后整理汇编成册，供全园教师分享经验。

下学期，青年教

师采用角色扮演的方式进行家长工作的研究。

青年教师4～5人组成一个

小组。

每个小组选取一个家长工作的案例，然后大家进行角色分配并排练

故事情节。

在小组活动时，小组成员进行表演，请领导和老教师做评委，

其他的教师进行观摩。

表演结束后，小组成员中的一位老师先就表演中教

师和家长的心理进行分析，然后从理论上分析教师和家长做法中的合理与

不合理之处。

 通过实施这两种形式活泼的教研活动，一方面促使新教师能换位思考，

体验家长的心理，进一步理解家长，加强了教师处理家长工作的能力，另

一方面这种教研形式活泼，调动了全体教师的积极性，大家在看看、笑笑、

说说中学到了做好家长工作的策略。

 2、以案例教研、课堂观察为出发点，引导教师反思教学。

 案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。

我园采

用的案例教研形式有：

（1）一课多教：

在集体备课和课题研究成果的基础上，教师根据本班幼

儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段和方法实施教学，

全组教师在听课后进行比较、交流、分析和总结，从而帮助教师创造性地

使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。

（2）一课多研：

每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课、教

学实施、交流研讨、再教学实施的方式，进行公开教学。

在边讨论边修改

边实践的过程中，促使教师对使用教材的能力有不同程度的提高。

 （3）跟踪听课：

以相对薄弱的教师和新教师为对象，以课堂教学为载体，

进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨。

 通过案例分析，我园教师不仅获得蕴含其中的那些已形成的教育原理、

教学原则和方法，解决实际问题能力以及创新能力也有不同程度的提高和

发展，同时掌握了对教学进行自我分析和反思的方法。

更重要的是，通过

案例研究、课堂观察获得的知识是内化了的知识，它能立即被用到类似的

实践情境中去解决处理类似的疑难问题。

 3、通过参与体验、”实录反思”，共同面对教学问题。

 以前，老师们集体评课时，争议比较多的问题一是与教学理念有关，另

外就是老师在教学时无意识的形体动作、口头禅等等，而后面一个问题老

师最难改。

很多时候教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未

注意到他们为什幺要进行这些活动，因此会导致一些没有成效的课堂行为。

为此，我们采用了”实录反思”的方法开展音乐教研活动，取得了较好的

效果。

”实录反思”就是教师们观看自己的教学活动录像，并写出教学反

思。

 我园音乐组主要解决青年教师进行集体舞教学的困难。

因集体舞教学中

有一定的旋律和动作，所以要求教师开展教学活动时语言要精炼，交代要

到位，示范要准确，教师在组织教学时经常会顾此失彼。

我们借助录像技

术，为教师提供了一个真实可信的学习环境，教师们可以根据需要选择定

格具体的教学片段，再现真实的教学情境，从不同的视角（如自我的视角、

同事感觉和经历的视角等）重新审视自己教学，有意识地认识和反思自己

的教学行为，在分享教学成功的同时，能共同面对教学问题。

。

 在音乐教研中，我们还采用了参与体验式的学习方式。

活动形式为：

事

先由主持人确定本次教研活动要解决的问题，分发给小组成员。

观摩结束

之后，由执教教师照着其教案的设计步骤带领组内成员进行舞蹈，在碰到

障碍时，思考为什幺会出现障碍，解决办法是什幺，大家尝试不同的解决

办法，直到找到最佳解决办法，并思考为什幺这个办法是最佳的。

在这个

过程中，专家与教师一起跳舞，一起研讨，一起总结规律。

这种形式的舞

蹈生动有趣，使教师乐于接受，并从中获得经验。

 4、通过课题式教研，借助专家引领，不断改进教师的教学行为。

 课题式教研又称研究性教研，解决教学实践中的关键问题和本园的课题

研究。

它适合促进骨干教师的提升和发展，是促使教师从”孩子王”转变

为”学者”的必由之路。

 课题式教研的管理也主要实行三级负责制，由一名业务园长总负责，时

间上的安排是每两周一次。

业务园长根据课题研究进展和课题组长的研讨

意见，对课题组提出宏观意见和总目标，各课题组长则据此制订研究计划，

课题组教师设计具体教学方案并实施，课题组长根据实施情况，提出修改

意见，并反馈给业务园长。

 为了提升和发展教师的教学和科研水平，我们在园内进行完课题研究的

教学活动之后，邀请南师大的专家来观摩和研讨课题研究教学活动。

时间

的安排是每月一次，这些课题研究教学活动的来源是挑选上一次园内课题

研究教学活动中较为成熟的教学活动，请专家帮我们完善提高，以此作为

我们园本课程的内容。

为促进园本教研的深入开展，我园建立了园本教研

的资源库，供教师随时查阅。

根据课题组成员的科研需求，进行相关的专

项培训。

 比如，我们的省级课题成果之一折纸教学，原来只有课题组成员掌握得

较好，其他教师虽看过研究课，但掌握没有真正，为了推广课题成果基于

这样的目的，我们设立了折纸教学推广小组。

课题组教师先开办了折纸教

学讲座，课题组教师再开示范课，接下来组织全体教师每人都上一节折纸

活动，总结一些经验，掌握一些规律，不断改进教师的教学行为。

 四、开展园本教研的体会与收获：

 1、形成了良好的研讨氛围。

每次组织教研活动，开课的教师认真准备，

看课的教师细致记录，讨论时认真反思，不仅能看出问题的所在，还能毫

无保留地提出相关的建议和策略，随着教研方法的改变，讨论也变得越来

越热烈，教师们的思想有了明显的转变，听课教师以前不敢说，现在争着

说，执教教师以前总认为上完课后接着就是挨批，压力较大，现在知道上

课仅仅是为大家提供一个案例和平台，大家通过讨论，共同进步、共同成

长。

大家没了思想包袱，沉浸在互帮互学的气氛中。

这种良好的研讨氛围，

集中了大家的智慧，拓展了教师的思路，活跃了教师们思维，教师们讨论

和评课水平逐步提高，教学水平也逐步提高。

 2、促进了教师专业成长。

我们几年来坚持踏踏实实、认认真真地将纲

要组与课题研究相结合，努力为教学引方向、挖策略，随着研究频率的增

加，教师在试教、观摩、再试教、再观摩这样一个循环反复的过程中，积

极思考，不断积累教学方面的经验，更新观念。

从2003年到2008年我园

共组织了近500节课题研讨活动，通过试教”磨课”、观摩、讨论，教师

专业成长迅速，教师教育观念逐渐改变，较快地学到好的教学方法和技巧，

提高了教学能力;

课题研究成果在园内迅速推广，成为教师们共同财富;

在

研究过程中培养了一批骨干教师、教科研组长，目前我园的3名年轻教师

已经成为区级骨干教师，一名年轻教师取得了区青优的称号。

课题研究增

加了全体员工的工作量，也改变了他们的工作状态，提升了工作能力。

 3、促进了孩子的发展。

参加纲要组以来，最受益的还是幼儿，由于教

师强调以儿童为主体，重视幼儿的主动学习、大胆探索和表达，孩子的进

步令我们吃惊。

在这5年多的时间里结合《纲要》精神，对语言、艺术领

域中多元的早期阅读进行了研究，形成将阅读动画、图书、肢体表演、美

术、音乐有机地融合在一起的多通道学习方法，活动中孩子们积极参与阅

读，现在敢说、喜欢说、有机会说，孩子们语言能力、情感、思维、社会

交往能力也得到了充分的发展。

 4、促进了幼儿园不断发展。

这期间我们先后通过了优质园、市级示范

园、省级示范园、省级优质园的验收。

目前无论是老教师还是新教师，我

们一步一个脚印地往前走。

我们的课题研究正在朝综合活动的方向发展，

真正体现了各领域的内容的有机联系和相互渗透，注重综合性、趣味性、

活动性，寓教育于生活、游戏之中。

 总之，在园本教研开展的过程中，全体教师都能从自己的教学实际问题

出发，与同伴互动交流，寻求问题实质，梳理求解过程，在研究过程中发

展自己并获得智慧的分享，园本教研越来越被教师们所认可，也是幼儿园

不断发展的必经之路，我们会继续努力，探索一条适合与本园的园本教研

之路。