新课程标准基本理念Word文档格式.docx
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2、学生是独特的人。
3、学生是具有独立意义的人。
七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
1、教师是学生学习的促进者。
2、教师是教育科学的研究者。
3、教师是课程的建设者与开发者。
4、教师应该成为社区型的开放的教师。
八、新课程对教师的教学行为有什么要求?
1、服务。
2、调控。
3、反思。
4、合作。
九、新课程下如何备课?
1、备教材的利用价值。
2、备课程资源的开发。
3、备教学过程的设计。
4、备学习方式的选择。
5、备师生问题的生成。
6、备教学活动的开展。
十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。
培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。
教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。
作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。
学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。
即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。
学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。
因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。
学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。
在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。
学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。
十一、如何实施作业个性化?
1．留因材施教的作业。
教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。
2．留落实训练目标的作业。
留作业是检验教与学效果的一个重要手段。
因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。
3．留谈学习方法的作业。
当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。
第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。
这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。
减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。
4．留想象作业。
当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。
因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。
十二、学生评价改革的重点是什么?
1、注重对学生学习和发展过程的评价。
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。
（1）、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
（2）、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。
学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。
（3）、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。
学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。
2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。
3、注重评价主体的多元化。
4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。
5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。
6、注重发挥评价的激励功能。
十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?
教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：
1、关注学生的潜能。
2、关注学生的多元智能。
3、关注弱势群体。
4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。
5、关注“违规事件”。
6、关注对学生的“无意伤害”。
7、关注教师自身的行为效应。
8、关注学生生活中的反评价因素。
十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?
1、客观性原则。
2、指导性原则。
3、探究性原则。
4、情感性原则。
十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?
新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：
1、应该引导学生积极主动地参与学习。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。
教师讲，学生听，师生交流是单向的。
新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。
3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。
教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。
在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。
4、应该重视学生对知识的真正理解。
教学中应重视学生对知识的真正理解。
学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：
①能否用自己的语言表达所学的知识；
②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；
②能否运用这一知识解决变化了的问题；
④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；
⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。
5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。
6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。
教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：
“我是怎么想的?
”“为什么这么想?
”“我的解题途径是否最佳?
”“是否还有更好的解题途径?
”“今天学的这些知识之间有何联系?
”等等。
通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。
十六、教师怎样指导学生进行综合实践活动?
1、引导开展多样化的学习活动；
2、进行必要的方法指导；
3、提供必要的资料支持；
4、组织协调各方面关系；
6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况；
7、指导做好原始资料的保存积累工作；
8、拓宽思维，将活动引向深入。
通识部分试题及答案：
一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案）
1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：
（C）。
A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力
2、教育要求应控制在（B）的程度上，才能促进儿童更好的发展。
A、对儿童来说感觉很容易 B、对儿童来说有难度但努力能达到
C、对儿童来说感觉很难 D、对儿童来说没有特定要求
3、教育改革新的要求强调使（C）。
A、每个学生都得到同样的发展
B、每个学生都达到高素质要求
C、不同的学生个性得到不同的发展
D、不同学生的个性得到相同的发展
4、启发性教学的实质在于（D）。
A、教师问学生答 B、学生问教师答 C、教师讲学生听 D、促进学生主动思维
5、因材施教的原则要求教学要针对（D）进行教学。
A、后进生B、优秀生C、中等生 D、每一个学生的具体实际
6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：
（ B ）。
A、学生喜欢什么，教师就教什么 B、调动学生的积极性，促进其能动学习C、对学生多表扬，不能批评学生 D、以学生为中心，教师跟着学生走
7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（A）。
A、课程标准 B、课后练习的要求 C、统考的题型 D、家长的要求
8、备课必做的三个方面工作，即：
钻研教材、教学设计和（ B ）。
A、制作课件 B、了解学生 C、设计板书 D、设计试题
9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。
这时，正确的做法是：
（A）。
A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨论B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课C、告诉学生不能提与本节课无关的问题 D、不理会学生的提问10、学生的道德（D）是学生品德形成的关键和重要标志。
A、理论B、意识 C、观念 D、行为
二、判断题（判断下列各题正误，正确的打“√”，错误的打“×
”,将判断符号直接标在下表对应的空格里。
）
1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。
（×
）
2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。
（√）
3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。
4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。
5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。
6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。
7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。
8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。
9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。
（
√）
10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。
三、简答题
1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
――教师甲：
（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？
这么简单的问题都不能回答，太笨了！
坐下！
――教师乙：
（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？
――教师丙：
（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天×
×
同学是怎样回答的？
学生：
（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）教师丙：
（很兴奋）对呀！
看来，你是很棒的！
（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问：
你赞同哪位老师的做法？
请简要说明理由。
答：
我赞同教师丙的做法。
因为其能尊重学生，善于运用激励的语言，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效果。
2、简述教师应具备那些教育教学能力？
教师应具备感召力、观察力、组织能力；
应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、选择教学方法的能力、自我评价能力；
此外还应具备教育科学研究能力。
3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；
又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。
你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？
教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。
四、案例分析题单元检测后，照例是一节讲评课。
上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。
过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。
“王谨”我大声喝道：
“你在干什么？
”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：
“我不想听！
”我听了气不一打处来，“你……”竟一时语塞。
但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
“你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！
”我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿……问题：
当学生在上课时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？
这时如何协调好师生之间的关系？
面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到保证时的反叛。
教师在教学中，教法的设计应以学生的需求为出发点，面对同一个任务可以采用不同的途径，平等地与学生交流，倾听学生的心声，及时调整教法。
在教育教学中应该协调好师生之间的关系：
1要尊重学生，做到民主平等。
2要关心学生、了解学生、热爱学生。
3教师要以身作则，为人师表。
新课程
新教师
新教师
liulilan刘丽兰（大杨中心中学）2004-12-15
现在，课该教改在全国全面展开，这是异一场深刻的教学改革。
提高教育质量、实现教育现代化是世界各国的共同呼声。
高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。
由此可看，教师需要脱胎换骨。
正如马克思所言：
“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。
”在传统教育、应试教育观念长期影响下的教师，仍然穿新鞋走老路，一时很难摈弃旧观念的痼疾。
仍然以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，可想而知，这样会进一步滋长学生对学习的轻视和厌学情绪，教学效果肯定不尽人意。
那么，教师应该是怎样的教师才能使教育质量提高呢。
一、教师素养要发生变化
教师要加强自身素养的修炼，那样才能向一个优秀的教师靠近，才能跟上时代的步伐。
1、
多才多艺
尤其是在语文课上，教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。
语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。
新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。
如教《童趣》要让学生明白什么是物外之趣，这时语文老师就要做一回美术老师，画两张有艺术性的画让学生感受其中的物外之趣，或者充当一个手艺人，用几枚不起眼的贝壳做一个小鸟让学生感悟其中的物外之趣。
又如，在教朱自清的《春》时，语文教师可以做一回音乐教师，以一首《春暖花开》把学生引入春天。
在教《黄河颂》时，可以过一回地理老师的隐，把黄河的地理位置画出来。
如果这样的话，怎么会激不起学生的兴趣呢？
2、有创新精神
江泽民同志指出：
“教师在教育创新中承担着重要的使命。
教师富有创新精神，才能培养出创新人才”。
从这个意义上说，没有创新意识的教师，就没有创新意识的学生。
我们一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识，改变学生语文学习过程与方式，积极倡导自主、合作、探究的学习
二、教师角色发生转变
教方式。
师原有的“园丁”、“蜡烛”等角色不但发生变化，还要不断补充新的角色，为知识传授者的变化，教师成为学生的促进者，教师成为研究者。
1、知识传授角色的变化
知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，新课程条件下，教师做为知识传授者的角色要发生很大的变化。
教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这也是一个逐步过渡、逐进和交替的过程。
随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。
如重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学、重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单向信息交流转变为综合信息交流等。
教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动，“用教材教，而不是教教材。
”
2、教师成为学生的促进者
教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。
但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程。
目前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。
其角色行为表现为：
帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
为学生提供各种便利，为学生的学习服务；
建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。
这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
总之，教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。
3、教师成为研究者
苏霍姆林斯基说过：
“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。
与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。
教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。
这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。
新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背景下就显得尤为重要。
随着新课程的实施，教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪，就像拥有永恒光和热的太阳，为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力，自强自立，完成自身生命的追求。
教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命，教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，必将成为人们所在地羡慕的职业，他们将为自己和他人带来幸福和喜悦。
一手抓素质
一手抓应试
就像左右手互搏
作者：
唐明国摘
发表时间：
2007-1-720:
20:
32
一手抓素质一手抓应试就像左右手互搏
没有素质考试何来素质教育
樊未晨
“下周又要进行阶段考试了，而自己在教学进度上几乎差了一大截”，河南的中学化学老师田闯总是阶段性地遭遇这样的烦恼，“无论我在教学中多么努力地尝试新教法，考试一到，一切都得推倒重来，一切都要为考试让路，我想不明白这样下去到底怎么搞素质教育”。
素质教育其实是每个合格老师心目中的教育理想，然而理想和现实往往是存在差距的，“造成这种反差的就是考试，小到月考、阶段考，大到中考、高考”，田闯说。
前两个月搞教改
后两个月赶进度
田闯从小就想当老师，高中毕业的时候毫不犹豫地选择了师范专业，大学里学了不少教育学、心理学的知识，这些让田闯对自己未来的教师生涯产生了无限向往：
“我一定能培养出优秀的人才。
1998年，田闯毕业后被分配在一所乡镇学校，在乡镇中学推行素质教育并不容易。
“升学对这些小村小镇的孩子来说太重要了，他们必须通过考试来改变自己的命运。
”田闯说。
工作之初，田闯的烦恼在于：
想搞素质教育但是根本没有机会。
而这两年，随着推进素质教育的呼声越来越高，“素质教育的春风也吹到了我们这个小村镇”，但是田闯新的烦恼又来了，现在学校既要求老师们在日常教学中进行教学改革，对学生进行素质教育，但是以升学率来考核老师的这根弦却一点儿也没松。
“我经常是每个学期前两个月的时间不停地学习各地方的经验，进行教学改革，后两个月又要为了应付考试，开始赶进度。
我的教学就是素质教育和应试教育轮流坐庄。
田闯的烦恼和痛苦在他的日记中可以看得清清楚楚：
“我不得不变换自己的做法。
实际上经过两个月的培养，学生的各种能力正在形成。
虽然学生还不适应，效率低，但在今后的教学中，效率将会因为学生的自学水平而大大提高。
而现在我不得不去填鸭、满堂灌，要跟得上进度才行。
以后还将不得不反复这样的做法，最后成为考试的牺牲品。
田闯认为，教师的责任在于教会学生学习，而不在于学生在考试中得了100分还是99分。
于是，田闯在学生的自学能力培养方面投入了很大的精力。
每到田老师觉得学生的能力开始发生变化的时候，考试的时间就要到了。
“现在考试的试卷非常平面，只能记录学生对某个知识点的掌握程度，无法考查学生具有了什么样的能力”，面对学校对教师的考核，面对自己的学生所背负的一个家庭的期望，田老师不得不放下自己认为更重要的教育内
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