小学一年级数学课例 《1415减几》课堂实录Word文档格式.docx
《小学一年级数学课例 《1415减几》课堂实录Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学一年级数学课例 《1415减几》课堂实录Word文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师中间选择一张卡片:
13-6=,将卡片贴在黑板上。
这道题的答案是多少?
7。
谁愿意来说说你是怎么算的?
生1:
我是用的分十法,把13分成3和10,10-6=4,4+3=7。
生2:
我是用的倒着数,把13记在心里,伸出6个,13倒回来是12、11、10、9、8、7。
生3:
我是用的连续减,把6分成3和3,13-3=10,10-3=7。
生4:
我是想的加法,想6加几等于13,6+(7)=13,所以13-6=7。
学生说算法,教师做相应的副板书。
孩子们真不错,用这么多办法计算出了13-6=7,我建议大家把掌声送给自己。
学生报以热烈的掌声。
我们接着计算。
教师出示口算卡片,学生抢答式计算。
2.理解图意,提问列式
看来大家对以前的知识掌握得不错。
咱们今天要解决的问题呀,在一列公共汽车上。
请看,汽车到站了!
课件出示例1情景图,去掉问题。
仔细观察,从图中你获取了哪些数学信息?
车上原有14人,下了6人。
对这些数学信息,你有不理解的吗?
学生摇摇头。
那老师想问了,“车上原有14人”怎么理解?
就是车上原来装了14个人。
那“下了6人”又怎么理解?
就是汽车到站后从车上下来了6人。
下了6人后车上的人数有变化吗?
有什么变化?
车上的人数变少了。
谁能提一个数学问题?
车上还有多少人?
课件出示问题。
谁能把这道题完整的说一说?
车上原有14人,下了6人,现在车上有多少人?
引导全班学生一起再完整的说一遍。
要解决这个问题,应该怎样列算式?
14-6=
为什么这样列式?
因为下了6人,车上就少了6人,所以要用14-6。
3.揭示课题
14-6=该怎样计算呢?
这就是我们今天要学习的内容——14减几。
教师板书课题,齐读课题。
二、新课探讨
1.教学例1
孩子们,前面我们用这些方法计算了11、12、13减几,你觉得这些方法能帮助我们计算14减几吗?
能。
为什么?
因为它们都是十几减几,所以我觉得能。
我们就试着用这些方法来算一算14-6,开始。
学生试算,算出答案后举手示意。
14-6等于几呢?
8。
你的答案呢?
你的呢?
有不同的意见吗?
14-6=8,你是怎样计算的,把你的想法跟同桌说说。
学生同桌交流算法。
谁愿意来说说你是怎样算的?
我是用的倒着数:
把14记在心里,伸出6个,14倒回来是13、12、11、10、9、8。
我是用的分十法,把14分成4和10,10-6=4,4+4=8。
能说说你为什么要分成4和10,而不像前边那样分成3和10?
因为14里面有4个一和1个十,所以分成4和10,分成3和10是错的。
大家听明白了吗?
生齐答:
明白了。
教师引导学生把分十法的过程一起说一遍。
还有其他的方法吗?
我是用的想加法,想6加几等于14,6+(8)=14,所以14-6=8。
我是用的连续减,把6分成4和2,14-4=10,10-2=8。
你为什么要把6分成4和2,而不像前面那样分成3和3?
因为14的个位上是4,14-4=10,如果分成3和3的话计算起来不方便。
教师引导学生把连续减的过程一起说一遍。
生5:
我是用的看十法,把14看做10,10-6=4,4+4=8。
你为什么要加上4呢?
因为把14看做10,少看了4个,所以要加上4。
学生说算法,教师做相应的板书。
孩子们真棒,用了这么多办法计算出14-6=8,我们来回顾一下这些方法,我们用了……
分十法、想加法、连续减、倒着数,看十法。
前面我们在计算11、12、13减几的时候,也用到了……
分十法、想加法、连续减、倒着数。
你有什么发现?
11、12、13、14减几都可以用这些方法进行计算。
看来前面学习的11、12、13减几的方法同样适用于计算14减几,这些方法你比较喜欢哪一种呢?
我喜欢分十法,因为分十法计算起来要方便一些。
我喜欢连续减,我觉得连续减计算起来要简单一些。
孩子们,这些方法都能计算14减几,大家在计算的时候要灵活选用自己喜欢的方法进行计算。
2.完成例1下面的算一算
14-9=、14-5=、14-7=
孩子们,会算14减几了吗?
请翻开数学书111页,指着例1下面的算一算,用自己喜欢的方法进行计算。
学生独立思考,完成计算。
汇报时让学生说说自己是怎样计算的。
全对的举手老师看看。
真棒,掌声送给自己。
3.教学例2
孩子们,解决完乘车中的问题,接下来我们再到校园里去看看。
红星小学有一块空地,学校决定给它披上绿荫,因此同学们响应号召,植树去了。
出示课件例2情境图,去掉问题。
有1个小朋友在浇水。
有4个小朋友在种树。
要植15棵树,已经植了9棵。
那“要植15棵树”,你怎么理解?
就是要种15棵树,要栽15棵树的意思。
那他们完成任务了吗?
没有。
还要植多少棵树?
要植15棵树,已经植了9棵,还要植多少棵树?
15-9=
这就是我们接下来要学习的15减几。
教师将课题补充为14、15减几。
教师:
孩子们,通过刚才的学习,我们发现计算11、12、13减几的这些方法,适用于计算14减几,你觉得这些方法能计算15减几吗?
选择自己喜欢的方法算一算15-9,开始。
学生试算,算好举手示意。
你是怎样计算的,跟同桌交流交流。
学生同桌交流算法,教师巡视倾听。
谁来说说你是怎么计算的?
我是用的分十法,把15分成5和10,10-9=1,1+5=6。
我是用的连续减,把9成5和4,15-5=10,10-4=6。
我是用的倒着数,把15记在心里,伸出9个,15倒回来是14、13、12、11、10、9、8、7、6。
我是用的想加法,想9加几等于15,9+(6)=15,所以15-9=6。
我是用的看十法,把15看做10,,1-9=1,1+5=6。
孩子们用了这多么的方法计算出15-9=6,非常好。
大家看,我们在计算15减几的时候同样用到了……
分十法、连续减、倒着数、想加法、看十法。
看来这些计算方法,在计算11、12、13、14、15减几的退位减时具有普遍适用性。
会算15减几了吗?
4.完成例2下面的算一算
请大家翻开数学书112页,看着例2下面的两道题,用自己喜欢的方法完成15-7、15-8中的第1题。
学生先独立计算,完成后举手示意。
反馈时让学生说说是怎样计算的。
看着15-7=8,你能想到那个减法算式?
15-8=7。
仔细观察这两道题,它们之间有联系吗?
被减数没有变,减数多了一个,差应该少一个,差是7。
这两道题减数和差在调位置。
看着15-9=6,你会算哪道减法?
15-6=9。
这道呢?
(14-6=8)
14-8=6。
减法算式之间是有联系的,找准它们之间的联系能帮助我们又对又快的计算。
三、巩固练习
1.完成练习十五第1题
加法和减法之间也有联系,请看这道题。
仔细看,你准备横着做,还是竖着做?
竖着做。
因为竖着做加法和减法算式之间有联系。
学生独立完成,集体订正。
2.点生日蜡烛(14、15减几的口算练习)
孩子们,今天是小猴的6岁生日,我们一起来为他点亮生日蜡烛,好吗?
好!
学生口算对1道题,就点亮一支生日蜡烛。
教师随机让学生说说自己是怎样计算的。
四、课堂总结
今天我们一起学习了14、15减几,你学会了什么?
有什么收获?
我会算14、15减几了。
我知道了可以用前面计算11、12、13减几的方法来计算14、15减几。
五、拓展延伸
这节课我们解决了一些生活中有关14、15减几的数学问题,通过学习我们发现前面计算11、12、13减几的方法同样适用于计算14、15减几,你觉得这些方法能帮助我们计算后面的16、17、18减几吗?
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
回家自己出几道16、17、18减几的题目,用这些方法试着算一算吧!