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明确了活动过程，就知道了资料积累的内容，这个资料内容是三个大环节过程的资料，而非一节课，一个调查报告资料，更注意资料的记实性。
如：
采访记录、调查图片、视频等一手资料，记实资料。
分主题、分类呈现并保存，通过资料体现活动的过程性、实践性，问题得以解决性。
合理安排课时，灵活组织实施。
以选题、设计型；
实验、操作型；
汇报、交流型三种课型为综合实践活动课堂呈现的亮点。
1、选题、设计型课堂。
该类课堂体现综合实践活动整个过程的第一环节。
目的是发现问题、选择问题或设计探究方案。
整个课堂能反映学生的思维、判断、分析、论证，是问题发现、碰撞、梳理的体验。
2、实验、操作型课堂。
该课型体现的是综合实践活动的实践、体验环节。
是亲自动手、操作、制作或实验。
通过参与实践亲身获取知识经验。
诸如劳动与技术教育、信息技术、科技制作等内容的课适应该课型。
3、汇报、交流课型。
该课型体现的是综合实践活动过程的第三个环节，即活动的交流总结环节。
这里对汇报内容重点阐述四层意思，也就是说，我们的汇报交流内容可以有四个层面：
①第1层面，探究的结果汇报。
②第2层面，实践过程的汇报。
以视频镜头、记录、调查、访问、收集信息、实践的场面及过程。
③第三层面，解决问题的情况汇报。
如方法、过程等。
④第四层面，活动后的体验，感悟汇报。
即课程理解——目标分解——计划方案——课堂呈现四个层次或纬度，全面理解并有效地开展好综合实践活动。
附：
节约用纸研究课题
一、课题背景、意义及介绍
1、背景说明：
纸是我们生活中不可缺少的用品，但在学校生活或家庭生活中随处可见人们浪费纸张的现象：
一张白白的张写了一两个字就随手扔进了垃圾桶，一个本子没有用完就扔掉不要，一张学习报看完了也是随手一扔……这些既不节约也不环保的现象让人感到心寒。
虽然多次对学生进行教育，但收效不大。
还是觉得应该让学生在思想根源上引起重视，于是，便确定了“节约用纸”这一研究课题。
2、课题的意义：
（1）、通过本次活动的实施，使学生获得有关纸的知识，让学生了解环境的现状，反思以前的行为，增强环保意识，具有节纸意识，并落实到行动中。
（2）、培养学生通过多种渠道搜集信息、处理信息的能力。
（3）、形成合作与分享的意识，初步具有合作能力。
3、课题介绍
本课题从“纸做成的各种商品、纸是怎样来的、造纸的代价、浪费纸张的现象以及怎样节约用纸”四个专题去调查纸。
二、研究性学习的教学目的和方法
知识与技能目标：
1、了解纸质的各种商品，知道纸是生活的必需品。
2、初步了解造纸的过程以及造纸付出的代价，意识到节纸的重要性。
3、懂得纸是可以循环再用的，形成循环用纸的意识。
过程与方法目标：
1、培养学生通过多种渠道搜集信息、处理信息的能力。
2、形成合作与分享的意识，初步具有合作能力。
3、初步学会探究学习的方法，能写出简单的调查报告。
情感与态度目标：
1、产生节约用纸的意识和行为，养成节约用纸的好习惯。
2、懂得保护森林资源，爱护环境从我做起。
三、参与者特征分析
1、学生是高一级的学生。
2、学生对分小组、分阶段的研究问题有着浓厚的兴趣。
3、学生有一定的搜集信息的能力。
4、学生具备了一定的表达能力。
四、研究的目标与内容
课题研究所要解决的主要问题是：
1、纸质商品多种多样，了解纸在人们生活中的作用。
2、造纸的材料、工序。
3、造纸对河流造成了污染。
4、浪费纸张的现象令人痛惜。
5、人人都要做到节约用纸。
通过以下内容的研究来达成这一目标：
1、多渠道搜集纸质的商品名称。
2、通过查阅资料书、网络，了解纸的来源及制造过程。
3、借助搜集到的资料分析造纸要付出的代价。
4、在生活中观察、调查浪费纸张的现象。
5、结合自己的实际情况，谈谈怎样做到节约用纸。
五、研究的预期成果及其表现形式
每一个专题都会有一份简单的调查报告，还会制作相应的绘画作品，在“浪费纸张的现象以及怎样节约用纸”这个专题里，会有相应的宣传画。
每个专题结束后，将组织学生交流活动体会。
整个活动结束时，每个学生还会得到一份来自自己、同组组员、他组以及老师评价形成的综合评价表。
六、资源准备
老师提供的资源有：
1、学校图书馆、电脑室、多媒体教室。
2、评价量表。
学生自行准备的资源：
1、照相机、摄像机。
2、图片。
3、绘画纸和笔。
七、研究性学习的阶段设计
研究性学习的阶段
第一阶段
动员和培训
1、了解本次活动的学习目的。
2、明确本次综合实践活动的步骤、方法、要求。
3、利用演示文稿介绍本次综合实践活动的步骤与方法。
第二阶段
课题准备阶段
1、学生各抒己见，提出想要探讨的课题。
2、经过师生共同讨论，确定研究主题为节约用纸。
提出和选择课题
1、组织学生讨论。
2、与学生一起筛选课题，确定研究的课题。
成立课题组
学生活动
1、学生根据自己的专长和喜好确定选题，形成小组。
2、各小组选定组长，并学习讨论小组合作学习评价量表。
3、各小组进行组内分工。
教师活动
1、合理调配各组成员，遵循互补原则。
2、给学生提供小组合作学习评价量。
3、组织、指导学生的小组讨论、成员分工。
形成小组实施方案
1、设计“研究方案”模版，为学生制订研究方案提供指引。
2、设计成果展示模版，为学生展示研究结果提供指引。
第三阶段：
课题实施阶段
一、关于“纸做成的各种商品”的调查活动。
1、自行搜集纸质商品的信息。
2、小组汇总。
3、组长记载组员反馈的信息。
二、关于“纸是怎样来的”的参观调查活动。
1、计划联系一家造纸厂，参观造纸的全过程，并做好记载。
例如：
造纸的材料，造纸的工序，个人感受等。
2、在经得厂家允许的情况下，拍摄一些影像资料。
三、关于“造纸的代价”的参观调查活动。
1、通过参与活动二，把所见所闻所感记录下来。
2、借助自己记录的资料和查找到的资料，分析造纸要付出的代价。
四、关于“浪费纸张的现象以及怎样节约用纸”的调查、讨论活动。
1、走进生活，观察与调查浪费纸张的现象。
2、可以拍摄一些浪费纸张的镜头。
3、开展小组讨论：
怎样节约用纸。
4、组长记录讨论结果。
老师活动
1、老师指导调查的途径。
2、给组长发放“活动记录表”，以用作每次小组活动后收集整理信息。
3、指导组长怎样整理组员反馈的信息。
4、借助社会力量或家长资源，帮学生联系一家造纸厂，让学生准备还拍摄装备及笔记本、笔。
5、指导学生怎样记载调查到的资料。
6、及时了解各组的情况，适时进行指导，为学生出谋划策。
7、为学生提供一些资料。
8、指导学生分析造纸要付出的代价。
纸的故事
研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化。
鼓励学生在与他人合作学习，分享体验的过程中，采取各类探究方式认识自然，体验社会，感受自我，从而为学生提供发展个性、展示个性的多样情境和丰富机会。
各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位。
把学生置放于开放、多元的学习环境中，从生活中自主选择专题进行研究，并在研究活动中主动去发现问题、解决问题，获取知识，应用知识。
基于这一认识，本次活动在设计时注重让学生自觉主动地去学习、去探索、去实践、去体验，以此提高自身的综合实践能力。
一、研究活动主题
纸是人类必不可少的文化用品，写文章、书信、画画、书法、张贴广告、标语、做工艺品等都要用各种各样的纸。
同时，造纸术还是我国古代四大发明之一，纸的出现促进了人类文明的进步，改变了人类生活，给人类带来了极大的便利。
纸在日常学习、生活、工作中有着广泛的用途。
学生与纸交往的时间也不短，可对纸的知识又了解多少呢？
让学生对纸的发明、种类、用途等知识有一定的了解是很有必要的。
恰巧这学期我校开展“班级文化建设”活动，同学们积极性很高，个个出谋划策，想为“班级文化建设”贡献自己的力量。
终于，意见达成了一致。
同学们自发从家中带来了各种盆景花卉，还有各种各样的纸，厚薄不一、颜色各异。
大家齐动手，写的写，剪的剪，贴的贴，几天过后，教室就象换了一件新衣，令人爽心悦目。
多么神奇的纸张啊！
同学们也因此对纸产生了浓厚的兴趣。
我顺应学生们的需求，开展了以“纸”为主题的研究性学习活动。
二、研究活动目标
（一）情感
1、通过小组合作的形式展开研究，在学会共同分担学习任务，共同解决问题的同时培养人际交往能力和团队合作精神。
2、通过对纸的研究活动，获得对自然、对社会的自我体验与感悟。
（二）能力
1、初步学会查找、收集、整理资料。
2、在实践的访谈中锻炼口语交际能力，提高社会交往能力，在实验操作中培养动手能力、观察能力。
3、培养发现问题、研究问题、解决问题的能力及敢于迎接挑战、克服困难的意志品质。
4、了解科学发现就从身边开始，良好的科学态度、科学方法是科学研究的基础。
（三）认知
1、了解有关纸的知识，扩展自己的知识面。
2、懂得充分地、合理地、环保地利用纸为人类服务。
三、主题活动准备
1、制定调查计划。
2、收集有关纸的资料。
3、开展社会调查。
四、活动实施过程
1、决定研究课题
2、分工合作，收集信息
3、交流汇报，整合信息
4、现状分析，解决问题
第一阶段：
决定研究课题
1、创设情境
同学们，请打开你们的书包，你发现书包里什么最多？
（书、作业本）对，书和作业本都是用什么制成的？
（纸）说明我们每天学习离不开纸。
纸是我们生活中的常见物品，谈谈你对纸了解多少？
2、讨论
你还想了解有关纸的什么知识？
（1）纸是怎样制造出来的？
从古至今，造纸的方法有什么变化呢？
（2）纸的种类？
（3）纸应用在生活的哪些地方？
（4）造纸对环境的影响？
（5）纸的浪费现象？
怎样节约用纸？
（6）纸的基本结构是怎样的？
（7）我们自己能造一张纸吗？
第二阶段：
分工合作，收集信息
1、学生自由组合，建立研究小组，讨论计划与分工。
2、确定研究方案。
第一组：
到图书馆，收集关于介绍纸的发明及历史的资料，做好记载。
第二组：
走访造纸厂，调查了解纸的制造过程。
第三组：
网上查询，了解纸出现以前人们的交流方式及当今纸的种类和用途。
第四组：
收集各种各样的纸做成标本。
运用看、摸、撕、剪、烧、浸、折叠、写等多种方法，观察比较纸的异同点，做好记载。
第五组：
从学习、生活等方面各选一个切入点调查，再填写研究报告。
3、实践体验
各小组根据设计的研究方案，进行自主实践活动。
在实践过程中如实记载所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、录像、小制作等形式的作品。
4、整合信息
有条理地整理资料，归纳资料，得出结论，填写研究报告。
交流汇报，整合信息
1、分小组交流展示。
2、发现问题：
人类生活处处离不开纸，可是人们在造纸的同时又在破坏生态平衡。
造纸给环境到底带来多大影响？
3、收集资料：
上网收集关于造纸对环境造成恶劣影响的信息。
（文字、影像）
（1）森林资源
（2）造纸产生污染
第四阶段：
现状分析，解决问题
1、汇报调查结果，展示触目惊心的现状。
2、探讨解决方案。
（1）生产：
革新造纸术，重视环保，坚决取缔规模小，污染重的小厂。
（2）使用：
建议消费者节约用纸。
（3）回收：
有计划地回收废纸，用于再生产。
（4）宣传：
介绍交流国内外先进经验，大力推广再生纸。
3、交流：
（1）成果展示：
各小组汇报自己的研究报告。
（2）交流评价：
评选可行性方案，各小组修正方案。
4、提出希望
同学们，你们的调查研究结果丰富多彩，或许结果并不重要，重要的是通过探究，让我们认识了世界，获得了知识，学会了运用知识的能力。
让我们关注身边小事，关注生活，关注环保，共同建设美好明天。
三、转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力
有效的学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
刚开始在实践这一新理念的时候，并没有体会到为什么要这么做。
只觉得现在的课都时兴这么做，好象是赶时髦。
甚至还曾这样想：
老师按部就班地讲，学生规规矩矩地学；
老师有条不紊的问，学生不折不扣地答。
然后反反复复地练，学生照样能掌握书本上的知识，考试照样能得高分。
只要试题会做了，分数提高了，这才是现实的，其他都是虚的。
但经过三年来的实践，才真正体会到了：
改变传统的学习方式，并不是一种形式上的转变，而有其深远的意义。
要转变学生的学习方式，强调学生学习的过程和学习过程中的情感体验。
从学生的角度来讲，这是一种重“会学”的过程，而不是重“学会”，会学重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息，以及提出新问题，是一种创新性的学习。
教学过程中以科学探究为主的学习方式能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
创新是人类文明的源泉。
人类社会在不断创新中取得进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。
在高中新课程计划中提出培养学生的创新精神和实践能力，是时代对教育提出的要求，也是教育发展本身的需要。
四、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系
1、实践活动课题从学生的兴趣入手。
综合实践活动的主体关键是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。
提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。
我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。
往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性，更能发挥出学生的特长。
2、引导学生全面参与实践活动，加强活动指导
《综合实践活动指导纲要》中指出：
教师要对学生的活动加以有效指导。
在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
在指导方式上，综合活动计划是有效地开展活动的开端，在确定好活动的主题后，就应该及时地指导学生填写好本次活动的研究计划，使学生在以后的活动过程中有章可循。
（1）、让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在地去“做”，切不可纸上谈兵，光说不做。
必须让学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。
在具体的实践活动过程中，教师对各项活动进行指导，以便于学生在今后不断的实践中积累经验。
如在开展《莲花山采茶》活动时，在活动的准备阶段，引导每个学生查找、收集相关资料：
茶叶的种类、茶叶的采取方法、了解制作工序、认识我国的以及当地茶文化，放手让学生自主制定活动方案。
通过学生自主制定活动方案，并为活动的展开做好充分合理的准备，发展他们的规划与组织的能力。
在活动实施阶段，留给学生自主活动的时间和空间，引导他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟。
在活动的总结与交流阶段，引导学生说说自己在其中所得到的。
学生只有亲历了活动的各个具体环节，才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟。
再如，确立了《纸——我们的好朋友》这一主题课后，学生提出了“纸的用途”、“纸的种类”、“浪费纸的现象”、“造纸之旅”、“纸与环保”、“纸王欣赏”等子课题，根据自己的兴趣爱好，学生自由选题，其中，“纸的种类”无人选择，我就将这一子项去掉。
根据各自兴趣，学生组成各个相应的子课题组，推出组长，小组成员分工合作，根据计划自由开展各项活动，活动形式也有小组成员自己商定。
自己绝不“指手画脚”，不对学生的独特想法做法进行批评或挑剔，给学生自由表现的机会，使其消除对批评的顾虑，敢于表达自己的见解。
自由而安全的气氛会使学生的见解处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度的发挥。
为了面向全体学生，鼓励每个学生积极参与，就要调动学生的内在情感，在具体的实施过程中有一些同学游离在综合实践活动之外，他们对活动过程中的调查、采访、收集整理资料都有畏难情绪。
这时我们就耐心指导，降低难度，让他们跟在能力强的学生身后做些简单的工作，在活动过程中慢慢提高能力，增强自信，提高兴趣。
（2）、注重学生探究学习方式和多种能力的培养
在让学生进行实践活动过程中，我们的出发点是让学生走进生活，切实的进行调查研究，强调收集、整理资料的能力。
学生在研究的过程中不断的提出问题，通过自己的思考和与别人的讨论或求助等方式力求把问题解决，这样的探究学习对学生的发展是非常有利的。
通过一次实践活动学生确实在实践能力上有所突破。
如，他们不但能从书本和网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获取一些有用的材料。
然而实践活动总伴随着各种困难，活动的结果也有成功和失败，我们对激发和维持学生的活动热情，对探究学习方式和多种能力的培养有很大的好处。
忙碌中，学生不仅获得丰富的知识，更提高了各项技能。
更可贵的是，学生的主体体验、主动探索和养成多种能力的意识在逐步增强，能够力求在实践中学会创造性地解决问题。
综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造广阔的，令生命自由生长的空间。
我们以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
3、综合实践注重过程。
综合实践活动的核心是学生，教师必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们关注的是我们的学生实践了没有？
我们的学生经历了没有？
我们的学生在活动过程中发现了什么问题？
他又是如何想方设法地解决问题的？
我们的学生在实践中获得了何种体验？
我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的？
我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现？
……只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。
在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论。
学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，学生获得了更多的知识，也锻炼了他们的能力。
所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力，还学生一个真正的“自由权”。
如《布置校园》就较好地体现了这一点。
关注过程不是追求活动形式的多样化，或表面的热热闹闹。
关注过程反对“形式主义”，要求每个学生在活动过程中根据活动主题的需要，完整地运用问题解决的基本方法，获得实际的感受和认识。
在实施过程中，我们要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些去提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论。
很多教师往往会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给学生，这是教师在活动过程中特别要注意的一点。
学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，或随着研究的深入而发生变化。
综合实践活动课的开设，目的在于活动中学生个体的成长，而不是定量的结果。
在开展综合实践活动时，使活动过程成为“收割庄稼”的过程而不是走过场的过程，从而使学生获得对生活的真切感受和亲历体验。
只有真正重过程，才能提高综合实践活动课的实效。
由于这次综合实践活动课十分重视过程，让学生对学校的角角落落都进行了调查，真正去参与、体验，因而学生获得了真实的感受。
综合实践活动课程具有实践性，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的精神，才能使学习成为人的生活的有机部分。
因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验，鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习。
综合实践活动课为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。
这种发展空间和机会是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。
在开放的发展空间和实践机会中，学生会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、
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