人教版语文二年级下册教学反思全册Word文档格式.docx
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但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。
”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
上课时，请学生上台做小老师。
通过小老师认真细致的讲解、同桌
商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。
学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主好点子，才使课堂气氛非常活跃。
由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。
学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。
《我不是最弱小的》教学反思
陶行知先生说：
“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐
不可分。
”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。
我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。
尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。
通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
《卡罗尔和她的小猫》教学反思
现在很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上
学就能背好几首古诗，会讲好多故事。
新教材中安排了一定量的成语积累。
于是课前我让学生买《成语故事》搜集有关故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，
还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。
《语文园地二》教学反思
语文园地二的内容丰富而又新颖，它与过去的单元训练和基础训练有着天壤之别，它是单元识字、阅读、积累、交际的延伸，是沟通课堂教学与课外学习的桥梁，既是学生合作竞争的平台，又是学生展示学习成果的舞台。
因此，我们需要采用各种不同的方法进行教学，那么，在众多的教学方法中，我认为活动型教学更为适合语文园地的教学。
活动型教学以游戏活动代替单一的讲解和枯燥的练习，它是开放的，是快乐的，整个活动过程集趣味性、科学性、实践性于一体，学生犹如在知识的海洋里遨游，乐此不疲。
本节课，由于教学设计科学、合理，教学手段新颖、独特，教学环节自然、流畅，活动过程丰富、多彩，学生的身心始终处于愉悦状态，注意力高度集中，有主动学习的愿望，欢笑声、加油声此起彼伏，他们在语文园地中感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦。
教师在整个活动过程中，都处于合作者、引导者的地位，与学生的关系是伙伴式的合作关系。
《日月潭》教学反思
《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。
在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。
同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。
要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。
于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。
只要学生真正体会到了美，那么这
种“情”就自然而然地流露出来。
同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。
但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？
却说不出所以然。
是啊！
如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。
我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。
什么是真正的语文课呢？
我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我所努力追求的。
《语文课程标准》指出：
“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。
”这种理念就是让学生学会交流表达。
在理解课文的基础上，进行拓展延伸，在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问：
“你喜欢什么时候的日月潭？
为什么？
”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：
“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。
”有的说：
“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。
”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。
”
学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。
教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训练。
我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。
《葡萄沟》教学反思
葡萄沟在新疆吐鲁番，那是个盛产水果的好地方。
读完课文，学生
有一种去葡萄沟看看的愿望。
于是，我指导同学们练习做导游给大家介绍葡萄沟。
然后各小组比赛，看哪个小组介绍的最好。
比赛过程很精彩，大家把葡萄沟的美景展现出来了。
有的说“新疆的葡萄有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。
五光十色，美丽极了。
”有的说“新疆的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
”有的说“新疆维吾尔族老乡，热情好客，你们到了那里，他们准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
”有的
说“葡萄沟是个好地方，那里不仅有最好的葡萄，还有勤劳勇敢、热情好客的人们。
”从同学们的介绍中可以看出：
同学们在读中已经产生了对祖国各地风情的向往，增强了对少数民族人民的热爱之情。
《难忘的泼水节》教学反思
《难忘的泼水节》是一篇精读课文。
课文描写了敬爱的傣族人民和周总理在一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景，体现了总理和人民的深厚感情。
让学生通过学习，知道“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”是这篇课文的情感重点。
可是，周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理解周总理和人民之间的那份无法言明的感情，对课文的理解对小学生而言有难度，我想：
“情”的感染更有效于“理”的说教。
所以，我以“情”为契机，利用情绪的感染性特征，让学生在“情感”中学习，并以此加以实践，获得了良好的效果。
《北京亮起来了》教学反思
二年级的孩子以形象思维为主，北京离他们太远了，如果仅仅只限
于对文本的解读，我想孩子们是很难感受到北京夜晚的美，更不能激发他们对北京的热爱。
怎样让理性的文字变得感性，让每一个优美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，增强对首都北京的热爱之情，我尝试从下面几个方面入手：
一、抓住主线，条理清晰
在教学中，我抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。
”这句话展开教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫，整个教学有条理。
二、品词品句，注重积累
《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。
教学本文时，我借助图片和结合生活，帮助学生理解“金碧辉
煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩”等词语，拓展部分，要求学生用这些词语说说临海的夜景，引导学生运用优美的词语。
三、以读代讲，读中感悟
新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《语文园地三》教学反思
语文园地的教学，要设计表演，为低年级学生提供展示自我，张扬
个性的大舞台。
根据低年级学生的年龄特征来看，他们好动，爱表现，模仿能力强，形象思维比较发达，想象力丰富，有一种“初生牛犊不怕虎”的性格特征。
“演一演”这一内容正好适合儿童的天性。
对于低年级
的语文教学，在读的基础上，教师组织引导学生演一演课文内容，不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解和对作者感情的体验，而且使学生的个性得到了张扬。
学生在演中学会了与人交往、坚定了进步的信心，认识了自我。
在演的实践中，我发现，性格内向的学生也变得开朗、大胆、活泼了；
不爱发言的学生变得积极主动了。
学生的参与意识和表现欲望逐渐增强，且越演兴致越浓。
在表演中，学生根据自己对课文、图画的理解敞开自己的心扉，互相交流，大胆对话，把课文有些书面的内容变成了自己的话。
学生表演的过程，既是学生思维不断跳跃创新的过程，又是想象的过程，更是个性张扬的过程，上面的设计案例就能说明这一点。
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。
文章情节简单，但却富于情趣；
语言平实，却给人以启迪。
故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。
课堂导入我是这样设计的：
一、试验导入，激起兴趣
同学们，老师手里有两块橡皮，谁愿意来估量一下它们的重量，学生回答一块稍轻，一块稍重，我又问如果老师站在高处，同时往下扔，会出现什么情况呢？
请同学们猜一猜。
有的同学说，重的先落地，有的同学说，轻的先落地，还有的同学说同时落地。
那么到底怎样呢，相信学完课文后你会自己找到答案。
对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中
感悟，在读中反思。
二、拓展阅读，搭桥铺路
按照自己以往教学的惯例，我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读上的文章。
但是今天为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理，在学习课文之前我先带领学生阅读了阅读书上的《伽利略的实
验》，让学生明白伽利略那不惧权威，坚持自己的理想，并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践，直到把问题弄清楚为止的精神，为学生理解朗志万的良苦用心和动手做做看得重要性搭桥铺路。
三、学习课文，升华主题
有了以上的基础，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了升华课文的主题，提高口语表达能力，我创设了这样的情境：
如果你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？
请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对能力。
四、联系生活，学以致用
为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？
你是怎么做的？
”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。
而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。
《邮票齿孔的故事》教学反思
上《邮票齿孔的故事》这一课，为了让学生深入了解两个人物，我
问了一个问题：
一位先生与阿切尔，你喜欢谁？
同学们发言很踊跃。
一个平时思维特活跃的学生站起来却说：
“如果我是阿切尔，我就不发明什么打孔机，我用缝纫机走一遍，就裁好邮
票了。
”显然，这学生很善于动脑子，是按自己的思路在说，而往往这样的发言总会搅得其他同学的思路也走了。
我平时常遇到这样的情况，真的觉得两难。
一是怕耽误时间，教学任务完不成，二是怕打击学生积极性。
为阻止转移话题，我只好抢过话头，我只好说：
“听你的发言，老师知道你找到了更好的办法。
看来阿切尔是不足以让你喜欢的啦？
我们来听听其他同学的看法。
”就这样，我看到这孩子扫兴地坐下了，俨然没有了发言时的兴奋劲了。
说真的，我真的很欣赏这学生的发言。
《画风》教学反思
这节课总体的流程还是挺顺畅的，教学目标都得到实现，学生的学
习显得轻松、快乐。
主要存在几点值得商榷：
1、在指导学生正确写字时，较粗略了一些，没有引导学生观
察“艺”、“丹”这两个字在田字格中的位置，在“丹”字的指导中可能会出现矫枉过正的现象。
学生书写后应展示学生的学习成果，在这点上，老师还是忽略了。
2、在把四个“把”字句变成一首小诗的基础上，如果能引导学生在后面画风方法汇报中，也用诗一样的语言来朗诵，就更能显现学习的成效了。
3、在学生写完我想怎样画风的话之后，可增加在小组内交流的环节，看看有没有写错字，读得是否通顺，也让全体学生的学习成果得到充分的展现。
4、一节课结束后，老师少了总结。
5、老师表扬性的语言和指导性的语言再多样化些就更好了。
《充气雨衣》教学反思
《充气雨衣》这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再交流一
下，然后引导他们想一想或讨论讨论：
日常生活用品有哪些需要改进的地方。
鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。
本文较长，重点抓住“小林遇到几个难题，是怎么解决的？
”，引导学生默读和快速阅读。
由于长句较多，学生读起来有些困难，在朗读展示时学生的情绪比较低落，直到“复述”这一环节，学生才活跃起来。
我从三个方面设计了朗读，旨在通过朗读感悟“小林爱思考”的道德品质
和“勤实践”的人文素养，从“你喜欢小林吗？
为什么”这一环节上有了体现，虽然学生在朗读时不是激情饱满，但感悟还是很深刻的。
《语文园地四》教学反思
《我们的小制作》口语交际是二年级下学期第四单元语文园地的内
容，在教学中，我提前让学生在家中做自己的小制作，并说道：
“要认真做自己的小制作，记住每一步是怎样做的，然后我们要进行评比，评出班级内的优秀奖，并进行奖励。
”这样做很好地调动了学生的积极
性。
第二天上课时，学生都拿来了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。
看到同学们那兴奋的表情，我及时进行了表扬，从而更好地调动了他们的积极性。
课上，我先让学生在小组中交流，说说自己制作的过程，听的学生要听清楚，并可以针对不清楚的地方进行提问。
这样要求后，每一组的学生都认真地进行交流，我巡视、指导。
然后让每一组评出最好的小制作，全班交流，说清自己制作的过程，评比，要说出为什么好，训练学生的语言表达能力，让学生把话说完整。
最后我又提高了要求，让学生写一写。
但学生遇到了难题，这时我对学生进行指导，告诉他们应该怎样写，进行分类指导，并要求学生运用我们积累的成语，
为三年级的作文打基础。
当看到学生完成的小作文时，我的心情格外地高兴。
为人师是快乐的！
这课的两首古诗都是名家名作。
第一首是李白的《望庐山瀑布》，
这首诗是李白五十岁左右隐居庐山时留下的。
作者通过对庐山瀑布的雄奇壮丽的景色描绘，寄景抒情，抒发了诗人无限热爱祖国壮美河山。
此诗首句通过对香炉峰的云雾在丽日的照射下呈现壮美图景的描写，仿佛如耸入云端的香炉正冉冉升起缕缕紫烟。
一个“生”字使景象更为出神入化，活画了静态的景物。
也为下文描写瀑布的雄奇作了很好的铺垫。
次句“遥看”照应了诗题的“望”，一个“挂”字，把瀑布比喻成一条白练逼真地映入读者的眼帘。
也呼应了诗题的“望”和前面的“遥看”二字，正是因为远看，瀑布的全景才能一收眼底，让人一览无余。
这两句作者写了“望”的全景：
峰顶“紫烟”缭绕，山间至上而下白练悬挂，峰脚激流奔涌，瀑布溅起的水雾不停升腾、变幻，这一切构成了一幅雄美壮观的画面。
第三句是诗人近观，“飞流”、“直”抓住了瀑布的特点，既表现了瀑布似从天而降，倾泻而下，又突出了山势的陡峭。
“三千尺”则夸张了山势之高。
最后一句是诗人特有的诗风的表现，诗人笔锋一转，写出了自己大胆的想象，一个“疑”字更把这种如梦似幻的神奇景象刻画的淋漓尽致，入木三分。
《雷雨》教学反思
《雷雨》是第四册看图学文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
《最大的“书”》教学反思
为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，
我采用了联系上下文理解词语的方法。
首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。
如理解“刨根问底”，先问孩子们：
文中的川川总是在干什么？
孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以脱口而出：
他总是在问问题。
我接着问：
问的问题多吗？
问了哪些问题？
面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。
这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。
这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。
在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。
《要是你在野外迷了路》教学反思
《要是你在野外迷了路》一课，以诗的形式介绍了四种天然的指南针：
太阳、北极星、大树和积雪，知识丰富，形式新颖、这是一首儿童诗歌。
诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，在教学中我就利用画图来帮助学生理解，可能直接文字叙述很难理解，用画图的方法就简单多了，果然，学生都教会了。
我接着让学生看图说话，请你能用上“因为……所以……”这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清楚吗？
在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力。
采用了多种形式的读文方式，有：
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的把课文背诵下来。
《语文园地五》教学反思
阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓
书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。
并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
《画家和牧童》教学反思
面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。
范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。
先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。
这是篇的整体感受。
在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。
不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。
除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
《我为你骄傲》教学反思
精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解。
1、在理解课文中玩味重点词语。
2、联系上下文深入分析，平常词语寓深情。
《三个儿子》教学反思
教师要帮助学生形成语言积累的意识。
课文里的语言是经过加工、
提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。
除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。
另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。
复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。
《玩具柜台前的孩子》教学反思
改写也是一种积累语言的好方法。
吕淑湘先生说：
“改写，各种方
式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。
”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。
如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起到读写相互促进的作用。
《语文园地六》教学反思
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，
螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
正如叶圣陶先生所说：
“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。
”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
《玲玲的画》教学反思
读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。
所以在语文教学中要
注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。
张田若先生曾说：
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。
《蜜蜂引路》教学反思
让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。
王尚文先生
指出：
“具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为‘人的灵魂的教育’的。
在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。
因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。
语文素养和人文素养具有深刻的相关性。
但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。
语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；
但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。
《寓言两则》教学反思
语文教育要重视精神的熏陶感染。
但熏陶感染不是强行灌输，而是
要唤醒、激励
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