人教版小学语文五年级第一单元教学设计包括园地Word文档下载推荐.docx
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这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
(板书课题)
仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?
看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。
课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?
老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:
①偷;
②偷偷地;
③谦指自己。
你认为应该选择第几种解释?
(第二种)
看到题目,你有什么疑问?
“记”,以记叙为主,属于叙事。
平时写烧菜,可以取什么题目?
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?
请用“~~~”划出来。
三、二品读书滋味,体会爱书之情
“窃读”伴随着一种复杂的感受。
你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。
选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
生自由读,划。
交流:
(一)苦:
1、“我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
a.默读边读圈出表示动作的词。
b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c、师:
品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
2、有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:
同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
引读:
请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。
放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
可这时候,我该回家了。
第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
从头来,再找一遍——“啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
这就是“窃读”的滋味。
(二)酸:
句子:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
谁来说说自己的体会?
同学们,这种的酸只是身体上酸。
比这种酸还要酸还要辣的在哪里?
(三)甜:
1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(1)师:
同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?
(2)师:
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?
能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。
(3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。
你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
(1)闭眼想像作者的滋味。
(四)甜中有苦,苦中有辣
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
“装”这个词说的好!
一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?
每人一句,读读这一段。
哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!
如果用一个词语来形容,这就是──
哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
作者做一套想一套只是为了什么?
为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)总结滋味
忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。
在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。
你从中体会到什么?
(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:
“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗?
说一说。
(生交流)
(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。
”谈谈自己对这句话的理解。
(生感情朗读)
预设回答:
“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。
“读书和长大有相类似的地方。
读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。
……
四、从“窃”中感悟人之尊严
学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。
我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?
贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。
小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。
请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。
预设问题:
“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?
)
“下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:
“这雨,害得我回不去了。
”(为什么小女孩要装着皱起眉?
她装给谁看?
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”(为什么“贴”在大人身边?
“站”不行吗?
文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?
假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?
展开想象,完成填空:
1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:
“请看吧,我多留了一天没有卖。
”店员在心中默默对小女孩说:
“”。
2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。
我想对他说:
出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。
”结合自己的人生体悟,谈谈见解。
总结:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
第二课时
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
我在窃读中遇到哪些困难?
我从窃读中得到什么?
二、了解作者
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。
)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:
你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:
读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:
刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:
”其实,我的心里却高兴得喊着:
“大些!
再大些!
”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:
跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。
总算挤到里边来了。
我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读,个人读;
把自己找出来的语段读给大家听;
可以邀请其他同学和你一起读。
(五)、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录
精读课文要在熟悉课本的基础上理解所以要多种方式的朗读
抓住重点句子进行教学,牵一发而制全身
由实践到方法的提升。
引导学生谈出更深的认识:
作者酷爱读书
从句子中感受作者表达的细致生动
引导学生能够简单用上学习课文时的方法。
谈出自己的体会,自己的滋味
伴教锦囊:
林海音原先叫含英,最早叫英子。
台湾人,生于日本。
英子五岁时妈妈抱着她,与爸爸一道漂泊到北平。
爸爸英年早逝。
25年后(1948年)英子与夫君何凡扶着妈妈,携着、背着、抱着三个孩子,又折回台湾。
林海音是个“比北平人还要北平”的老北京。
一口京片儿。
她深切地眷恋她的第二故乡北京。
她非但自己把纯文学出版社的全套样本书捐给北京现代文学馆,还动员其他兄弟出版社也捐,大大地丰富了现代文学馆馆藏。
此外,她又提议并牵头,在祖国大陆出版《台湾著名作家代表作大系》,为海峡两岸文化交流来回奔波,乐此不疲。
2、小苗和大树的对话
本文是略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。
选编这篇课文的意图,一是把握访谈的内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;
二是继续开展综合性学习,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。
本文应该放手让学生自学、自读、自悟。
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习性学习。
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
1课时。
(一)谈话引入,初读课文。
1.同学们,你知道哪些著名作家吗?
(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
3.了解作者。
4.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
(二)精读课文,把握主要内容。
1.自读课文,指名说说课文的主要内容。
2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?
(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)
3.季羡林先生提出了哪些见解?
4.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
(三)达成共识,感受阅读乐趣。
重点交流“闲书”问题:
(1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?
(3)教师小结:
看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
(四)品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
(五)课外拓展:
(任选一、两项)
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;
采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
结合插图,形象感悟
初步认识文中的两个人物
进一理解课题,领会文章内涵
季羡林曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。
1911年出生于山东省清平县(现并入临清市)。
曾在济南三合街小学、济南一中、山东大学就学。
1930年考入清华大学西洋文学系。
1935年考取清华大学与德国的交换研究生,赴德国入哥廷根大学学习梵文、巴利文和吐火罗文等。
1941年获哲学博士学位。
1946年,季先生回国,同年秋,经陈寅恪推荐,被聘为北京大学教授,创建东方语文系,任北京大学教授兼东方语言文学系主任。
1956年当选为中国科学院哲学社会科学部委员。
1978年任北京大学副校长、中国社会科学院与北京大学合办的南亚研究所所长。
1984年任北京大学南亚东南亚研究所所长。
他先后担任中国外国文学学会会长、中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长等。
著作已经汇编成《季羡林文集》,共有24卷。
季羡林创建了东方语文系,开拓中国东方学学术园地。
是享誉海内外的东方学大师。
季老不仅学贯中西,融会古今,而且在道德品格上同样融合了中外知识分子的优秀传统。
中国传统士大夫的仁爱和恕道,强烈的忧患意识和责任感,坚毅的气节和情操;
西方人文主义知识分子的自由独立精神,尊重个性和人格平等观念,开放创新的意识;
这些优秀传统都凝聚融化在季老身上。
所以,他能够做大学问,成大事业,有大贡献,他是中国现代知识分子的一面旗帜和榜样。
3、走遍天下书为侣
《走遍天下书为侣》介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。
告诉我们要与书为友,以书为侣;
善于读书,常读常新,其乐无穷,充满了人文情怀。
文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。
要注重有感情的朗读,要重视语言的积累,相机组织学生进行综合性学习。
学生:
试着从不同的角度读一本书,看看有什么新的收获,还可以做阅读记录卡。
1.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
4.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。
把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
学习难点:
理解反复读一本书的原因和方法。
2课时。
一、激发兴趣,导入新课。
同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?
为什么?
二、释题明意,质疑问难。
1、齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
2、质疑课题。
(为什么要选择书为自己的同伴?
三、初读课文,识字读句。
1、初读课文。
2、认字读词。
3、读通课文。
师:
大家已经有了较强的识字能力,一定会把课文读得更好,请同桌之间合作读书,每人一段轮流读,互相听评,帮助对方把书读得更通顺,更好。
四、整体感知,自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话,说说课文写了什么?
2、自读自悟。
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?
接下来,请大家自由读课文,看看能否把我们课前提出的问题弄懂。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
(板书:
常读常新)
3、感悟方法,拓展小练笔。
①感悟方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”,她在读书过程中是怎样读的?
(生读第7自然段。
你认为作者读书有方法吗?
(体会:
思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)
思考、品味、小结……)
你认为作者读书有一定顺序吗?
(体会“首先……然后……还……最后”的句式)
(这一过程,简单理解,重点读中感悟。
②关注练笔。
读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?
请大家拿出习作本,写一写,注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
③展示练笔。
选择几篇学生习作,请学生上台朗读交流。
④小结。
通过学习课文,不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。
参照作者的读书方法,对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
第二课时
一、回顾导入,感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
以书为侣:
原因方法)
2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?
(作者特别爱书,而且很会阅读。
3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?
(齐读)
二、体悟方法,品味情感。
1、师:
请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况,进行朗读指导。
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
(根据学情安排教学,下面为预设顺序,注意体会以比喻的表达方式为主。
假设。
(第一、四、七自然段)
1学生谈体会。
(作者怎么表达自己爱书的情感的?
怎么调动读者的阅读热情的?
②指导朗读。
(如:
第一自然段中,可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的钟爱。
(2)比喻。
(重点研读。
a.你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;
把书比作家时的温馨和留恋;
把书比作故地时的方便与依恋。
2把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
3拓展练习。
根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________,也是_____________。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
(1)设问(第三自然段)
1理解“毫不犹豫”。
②体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。
(2)反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
①学生交流体会。
(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
②体会朗读,体会反问、质问的语气。
(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
(6)朗读全文,回归整体。
(可指名接读。
师:
让我们带着对书的热爱,再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!
(完善板书:
热爱读书)
理由:
常读常新
以书为侣热爱读书
方法:
思考、品味、小结……
三、阅读链接,升华情感
请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。
文本的开篇就是一个很好的情境创设,在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,营造一种宽松的对话氛围,激发学生的阅读兴趣。
同时,学生有了自己的选择后,再去领悟文中的选择时,或许更能感悟作者爱书的人文情怀
让学生在自读自悟过程中,抓住课文内容,理清课文脉落。
同时,让学生在读中与作者对话,交流自己读书经历与方法,让学生展示自我阅读的成功,激发学生动脑、动口的表达欲望。
读中学写,既整合了教学