学习策略论述题及答案Word文档格式.docx

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（二）温斯坦的四成分说

温斯坦认为学习策略包含：

（1）认知信息加工策略，如精加工策略。

（2）积极学习策略，如自我检查；

（3）辅助性策略，如处理焦虑的办法；

（4）元认知策略，如监控新信息的获得。

温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：

信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。

（三）丹塞伦的学习策略系统

丹塞伦把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。

包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。

二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。

包括三个子策略：

计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。

在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。

（四）迈克卡的学习策略分类系统

迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。

认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；

元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；

学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。

3．常用的学习策略有哪些？

（一）复述策略是指学习者为了保持信息在短时记忆中，对信息进行反复重复的过程。

复述策略通常是学习过程中必不可少的环节，复述策略仅仅是一种识记策略，与其他学习策略相比，它的作用仅仅是保持信息，因而是一种比较低水平的信息加工策略。

在学习和教学过程中，不能把复述与死记硬背划等号。

为了保证有效地复述，学习者在学习过程中，要注意以下几方面：

（1）及时复习

德国著名心理学家艾宾浩斯在系统研究的基础上，描述了人类遗忘的规律，即遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。

据此绘制出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。

根据这一遗忘规律，学生有必要采取及时复习的策略，以便减少短时间内的大量遗忘。

（2）集中复习和分散复习

正确分配复习时间对复习效果具有很大影响。

复习时间的分配一般有两种情况，一是集中复习，就是集中一段时间重复学习许多次，如期末总复习。

二是分散学习，就是每隔一段时间重复学习一次或几次，如家庭作业和单元复习。

对大多数学生和学习材料而言，分散复习的效果好于集中复习的效果。

（3）试图回忆

自问自答和尝试背诵就是将学习与重现交替进行，这样可以提高复习效率。

学习者借助这种复述策略，可以根据自己回答或背诵的情况检查自己的学习效果和薄弱环节，从而在随后的学习中能够有的放矢地分配学习时间和注意力。

（4）利用记忆中的系列位置效应

记忆中的系列位置效应是指一份材料的开始部分和最后部分的记忆效果优于中间部分。

在学习时可充分利用学习材料的系列位置效应，通过巧妙地安排材料的系列位置和时间顺序，把学习的重点和难点放在最有利于记忆的位置和时间上，以保证这些材料的学习效果。

（5）调动多种感官参与学习

通过多种感官掌握所学内容，是一种有效的学习策略。

研究结果说明多种感官的参与，能有效地增强记忆，提高学习效率。

（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果

在一定的情景下，人能够联想起这一情景下曾经发生的事情，这表明情境的相似性有助于回忆。

另外，学习与回忆时心境的相似，也能提高回忆成绩。

因此，在学习过程中，教师可借助情境创设和心境诱导来帮助学生记忆学习材料。

（二）精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。

与复述策略相比，精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。

研究发现，学习者对材料加工得越细致、越深入，他们对知识的掌握就越牢固。

常用的精加工策略有以下两大类。

一类是记忆的精加工策略：

（1）位置记忆法是一种传统的记忆述,这种技术在古代不用讲稿的演讲中曾被广泛使用，而且沿用至今。

位置记忆法实质上实质上是一种视觉想象法，就是学习者在头脑中创建自己熟悉的一幅场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记住的项目视觉化，并按顺序将这条路上的各个点联系起来。

回忆时，按线路上的各个点提取记下的项目。

（2）首字联词法是利用每个词的或每句话的第一个字组成缩写，这种方法简便易行，在材料很多时，还可以编成歌谣。

（3）谐音字法。

人们常常利用谐音字法来记忆。

（4）意义识记就是在所给定的信息间建立联系，寻找信息之间的内部联系。

另一类加深理解的精加工策略

最常用的精加工策略是提要法，这是一种去粗取精、删繁就简、提炼关键信息的方法。

其中包括划线法和笔记法。

划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。

有研究表明，如果学生划出课文中重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。

学生在学习中经常使用划线法，但划线法能不能促进学习，关键在于学生是不是划在了材料的关键之处。

记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。

研究也表明，学生借助笔记可以有效地监控自己的学习过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系，有利于知识的概括、总结。

美国康奈尔大学的研究者曾总结出一种有效的笔记方法，称为5R笔记法，又名康奈尔笔记法。

该方法几乎适用于一切课堂自学场合。

5R即指由5个“R”字母开头的术语，记录（Record），简化（Reduce），背诵（Recite），反省（Reflect），复习（Review）。

（三）组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构。

具体方法是把学习材料分成一些小的单元，把这些单元归入适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

许多研究表明，组织有序的学习材料比杂乱无章的材料易学易记。

材料经过分门别类的组织，就好象把东西分类装进了一个个抽屉中，存取就变得很轻松。

温斯坦和梅耶提出两种有用的组织策略：

列提纲和画图。

这些技术能帮学生分析课文的结构，形成知识的结构网络，从而使他们更好地把握材料。

列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点。

每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下。

在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就可以利用各种不完整的提纲，分步对学生进行训练。

画关系图就是用图来描述各知识点之间的相互联系。

也就是先提炼知识点，然后图解它们之间的关系。

在作关系图时，应先找出主要的知识点，这些知识点由核心概念来表示。

然后分析这些知识点之间的关系，再用适当的图解标明这些知识点之间的内在联系。

（四）计划和监控策略又称为元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。

小学生的计划和监控策略发展水平还较低，但教师仍然有必要了解这些策略，因为这些策略是学生未来发展的一个重要方面，也是教师在教学中需要为之努力的方面。

计划策略包括设置学习目标、了解目前具备的学习条件、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

成功的学生在开始执行学习任务之前，就会估计任务的难度、预测完成任务大约需要多长时间，完成这项任务将会遇到哪些困难，在遇到困难时如何解决等，这些估计和预测实际上是学习者在运用自己的计划策略，为学习活动做积极准备。

监控策略包括学习时控制自己的注意，对学习材料进行自问自答，考试时监控自己的速度和时间分配。

监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改。

学习一份材料时，成功的学习者通常能够意识到自己哪里懂了，哪里还不懂，如果自己还不懂，问题出在哪里？

是把握的信息不够，还是方法或策略不得当等等。

对小学生而言，重要的监控策略体现在集中注意和对学习内容的领会上。

教师可以采用设置教学目标；

使用标示重点的线索；

增加材料的情绪性；

使用独特的或奇特的刺激；

提前通知学生后面讲的内容等五种方法来维持学生的注意力，

为了帮助这样的学生，德文建议使用变化阅读的速度；

容忍模糊；

猜测；

重读较难的段落等策略来监控自己的领会过程

4．影响学习策略掌握和运用的因素有哪些？

学习策略的掌握和运用既受学习者的内部因素影响，也受学习者的外部因素影响。

（一）内部因素

（1）学习动机

国内外大量研究表明，学习动机影响着学习策略的掌握和运用，学生的成就目标、动机归因、自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况往往不同。

（2）学习者的认知发展水平

学生的认知发展水平是其掌握和运用学习策略的前提。

对于小学低年级学生而言，较低的概念发展水平、元认知发展水平都是制约其学习策略掌握和运用的重要因素。

教师要针对不同年龄阶段学生的认知发展特点，帮助学生发展和运用适合于他们特点的有益的学习策略。

（3）学习者原有的知识经验

丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时又促进着学习策略的掌握和运用。

（二）外部因素

（1）学习策略训练是直接影响学生掌握和运用学习策略的主要外部因素。

从已有的研究来看。

策略的训练方式主要有两种，第一种是对学习策略进行直接的专门训练，单独开设学习策略训练课，教授一般的学习方法和思维技巧；

第二种是对特定学科内的学习策略进行训练，即根据具体的学科内容教授适合特定领域的方法与思维技巧。

（2）教师日常的教学方法。

教学过程中，教师的教授知识技能的方式间接影响着学生学习策略的掌握水平和应用意识。

另外，教师本人在学习和问题解决中体现出来的策略运用风格，为学生提供了很好的模仿对象。

（3）学习氛围。

研究表明，强调掌握、自主与合作的学习气氛有助于促进学生使用发展和运用深加工策略和适宜的求助策略。

而在一种强调竞争、超越他人，服从教师指令的学习环境中，学生更多地运用表层加工策略，并倾向于回避求助。

5．学习策略教学应遵循的基本原则是什么？

基于学习策略学习的特点，托马斯和罗瓦提出了一套适用于具体学习方法的有效学习原则：

（1）特定性。

学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。

教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。

同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。

对小学生而言，非常重要的一点是选择适合于他们的认知和元认知发展水平的学习策略。

（2）生成性。

是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。

这就是要求学习者进行高度的心理加工。

对小学生来说，“提问”、“向同伴讲授课的内容”都是有效的生成策略。

（3）有效的监控。

对策略执行结果的监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略的有效性。

经过这样的监控实践，学生就能够灵活把握何时、何地与如何使用何种策略。

（4）个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。

那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。

教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。

6．确定学习策略的教学内容应考虑哪些原则目标？

学习策略包括不同的要素，不同的层次。

这些不同要素和层次的学习策略所具有的知识、技能、作用、效果和可教程度又不尽相同。

因此笼统地确定学习策略教学的具体内容是比较困难的，只能就怎样选择和确定学习策略的教学内容谈一些基本的原则。

确定学习策略的教学内容，至少应考虑以下三个具体目标：

（1）教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。

（2）训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么（目标）。

（3）帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。

7．学习策略的教学措施有哪些？

学习策略教学可以在两种教学情境下进行。

一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；

另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的训练教学。

这两种方案各有利弊。

策略教学应兼顾两者，而不要将两者对立起来。

在具体的教学过程中上，应该注意以下几点：

（1）明确地告诉学生如何使用具体的方法并示范。

（2）调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生在什么时候检查自己策略的使用效果，以及如何进行检查。

（3）提供足够的教学时间。

（4）教师根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践，及时调整教学中存在的问题，以适应改进学生学习策略的要求。

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