教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点Word格式.docx
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5.学校教育的产生
1.?
原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的
2.
痒序”周朝的乡学分为：
塾痒序校
?
我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为
3.
教育系统的产生，是制度化教育形成的前提
5.?
欧洲封建社会教育内容：
七艺包括：
三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；
而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为诗、书、礼、易、春秋”
6.学校产生需要具备的条件
1社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
2具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容
3文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
4
③文化上,
人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验
7奴隶社会教育的出现的条件表现:
8.原始社会教育的主要特点:
1教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型
9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点
1教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授
2学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。
学校是培养统治人才的场所
3个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程
10.现代教育的特点:
1教育同生产劳动从分离走向结合
2教育的日趋普及型和多样性
3教育的科学化水平日益提高
20世纪中叶以后的教育特点：
（重点背诵）
1教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;
2现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变
3教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识
4教育的国际化和本土化趋势同时彰显
5教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变
1教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学
2教育学的发展阶段及其着作
1教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）
2教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）
儿童中心主义
杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心
3.科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）
4教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）
5教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）3.新中国后教育学的发展阶段1学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的《教育学》）2教育学中国化（1958-1965）3教育学语录化（1966-1976）4教育学的逐步发展（1977至今）4?
教育学科的特点:
1研究对象的普遍性，平凡性
2问题域界的恒定性和解答的不确定性
3学科基础的广泛性和跨学科
4理论类型的多元性和学科路径的多样化
5学科属性的综合性和理论结构的层次性
5教育学的发展趋势
1教育学研究的问题领域不断扩大
2教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
3教育学科的细密分化和高度综合同时进行
4教育学研究和教育实践改革日益密切
6.?
教育学的价值（重点背诵）①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
2作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题
3作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
其中教育学的中介”作用体现在
（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性
（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力
（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
（4）提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平
（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础
（6）通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展7.教师如何学习教育学①把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进
2将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来
3把专业理论和交流讨论结合起来
4把专业阅读和背景写作结合起来
教育与社会关系
教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律
2.?
教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律
3.?
教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的3经济对教育的决定和制约作用①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
3经济发展水平决定和制约教育目的
4经济发展水平决定和制约着学校课程与内容
4教育的经济功能
是教育的社会功能的一个极其重要的方面
1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地4社会政治制度对教育的制约作用①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度
4政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系
5教育的政治功能
教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展
教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响4.?
教育相对独立于政治制度6社会文化对教育的制约作用1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。
①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观
2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用7教育的文化功能1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能？
3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能8人口对教育的制约作用1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费
9教育优化人口的功能
1教育是控制人口数量的重要手段？
2教育是提高人口质量的重要手段之一3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一10教育的相对独立性1教育是培养人的社会活动。
教育具有自身的规定性。
是与其他社会现象的本质区别2教育具有历史继承性？
3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性11认识教育独立性，有什么意义:
认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。
第一教育必须坚持自己的独立品格。
第二教育要对社会有批判性。
第三教育对社会的适应要有所选择。
教育与个体发展的关系1人的发展的内涵：
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程
2.大脑各区成熟的顺序（运动区体觉区视觉区神经系统）
3.儿童5岁左右学习乐器最佳2.个体身心发展的动因论内发论：
强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定代表人物：
孟子柏拉图弗洛依德外铄论：
人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育代表人物：
荀子洛克华生实践主体论：
认为人的实践是推动人的发展的主要原因。
发展是人的内在需要和潜能的表现3遗传决定论:
遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定
创始人：
高尔登。
美心理学家霍尔
一两的遗传胜过一顿的教育”董仲舒一一性三品
了，发展只是这些因素的自然展开。
4环境决定论:
洛克的教育万能论”华生环境决定论”5遗传在人的发展中的作用1遗传素质在时人的身心发展的生理前提
2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一4遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变5环境在人的发展中的作用1环境使遗传提供的可能性变为现实2环境制约着身心发展的水平方向。
影响人身心发展的进程和速度6学校教育对人的发展起主导作用1学校教育具有明确的目的性和方向性。
2学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。
3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。
4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。
以利于学生的发展。
同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期
7学校教育在人的发展中的作用
8个体主观能动性在人的发展中的作用1主观能动性是人的发展的动力？
2主观能动性通过活动表现出来9个体身心发展的一般规律顺序性阶段性不平衡性（《学记》：
当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成）差异性互补性
第一章教育目的1.教育目的：
指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。
即教育目的规定了通过
教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
3.价值一一主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素1不同价值取向的教育目的的基本观点
主要观点主张教育的目的应以个人价值为中心。
应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定
1个人本位论:
教育目的和构建教育活动。
否定制度的权威否定社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
卢梭伯克马斯洛（人本主义者）2.人格本位论（偏向个人本位论）观点：
注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。
更多的关注社会的需要代表人物：
1瑞士教育学家裴斯泰洛齐？
2日本教育学家小原国芳全人教育”3文化本位论
观点：
强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系代表人物：
斯普朗格4生活本位论观点：
教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备代表人物：
斯宾塞完美生活”杜威教育即生活”5伦理本位论（偏向社会本位论）观点：
是介于个人和社会本位论的发展观点代表人物：
康德赫尔巴特6社会本位论观点：
主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向代表人物：
柏拉图（完美理想的国家应该由哲学家军人劳动者组成）涂尔干（教育是一个社会事物，学校社会的缩影）凯兴斯泰纳（国家主义倾向）2确立教育目的价值取向中应注意的问题1教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会2人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来3人既需要社会化，又需要个性化。
既必然社会化，又必然个性化3我国教育目的的基本精神
1社会主义是我国教育性质的根本所在?
2培养社会主义事业的建设者和接班人
3使受教育者在道德才智体质等方面全面发展？
4强调教育与生产劳动结合5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视4马克思关于人的全面发展学说的基本内涵
1人的发展与社会生产发展相一致？
2旧式劳动分工造成人的片面发展3机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础4实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合5我国素质教育产生的背景1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
2知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快？
3对教育认识的深化5素质教育与应试教育的根本区别
和归宿点即教育目的迥然不同。
素质教育立足于
发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性
答：
素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，齐根本区别在与教育的出发点
教育；
应试教育立足于选拨人”来培养人。
它是一种面向少数学生的选拨性教育第二章学校教育制度
1学制：
学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质,人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的衔接和关系等
7义务教育的三个基本特征：
强制性
普遍性免费性
2义务教育：
义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家社会学校和家庭
必须予以保证的国民基础教育
3终身教育：
终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。
是个人所受不同类型教育的统一体。
从纵
向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：
从横向来说终身教育既包
括正规教育也包括非正式教育终身教育
补充：
终身教育的特点：
民主性形式多样性连贯性自主性
促进公平提高质量。
的二十字方针
8影响学制的因素和当代学者发展的特征
影响因素：
1社会生产力发展水平和科学技术发展状况。
2社会政治经济制度
3人的身心发展规律4民族文化
发展特征：
1重视学前教育主义早期智力开发2提早入学年龄延长义务教育年限
3改革中等教育结构发展职业技术教育4高等教育结构多层次化，类型多样化。
5接受终身教育发展继续教育
9老解放区学制的特点1.干部教育与群众教育并举2学校教育类型的组织多样化，富于灵活性3依靠群众办学10教育体制改革的主要内容
把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系；
育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律；
把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制；
把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会；
把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育
2巩固提高9年义务教育水平，重点推进
具体内容：
1基本普及学前教育，重点发展农村学前教育。
义务教育均衡发展。
3加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容4把职业教育放在更加突出的位置。
大力发展面向农村的职业教育的教学内容5全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构6大力发展继续教育建立健全继续教育体制
机制，构建灵活开发的终身教育体系。
7重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协
调发展。
8关心和支持特殊教育健全特殊教育保障机制？
9大力支持和依法管理民办教育?
10深化办学体制改革？
11?
推进政校分开，官办分离。
1社会加速发展？
2科学知识和技术进步？
3人口的急剧增长？
4闲暇时间增多12终身教育和传统教育的区别从教育过程教学活动的组织形式教育目的教育功能教育机构施教人员教育内容及方法上加以区分13终身教育终身学习与学习化社会的共同主张和不同
1教育的延续性和终身性2教育内容的广泛性3教学空间的开放性和社会性4教育目的双重性不同:
1目标指向不同2?
战略选择不同实际重点不同第三章教育全体
2中国最早的师范教育
1897年盛宣怀在上海开办南洋公学”
1世界上最早的师范教育机构诞生于法国
3.教师的社会角色：
1父母的替代者?
2知识的传授者?
3学生的楷模?
4集体的领导？
5法官与裁判”6学生的培养和知己
4.教师的教学角色：
1学习的促进者?
2学生的交流着和合作者？
3终身学习者？
4教育教学行为的研究者?
5学生心理健康的维护者5教师的专业才能素养（包括教学技能教学能力教研能力）：
是教师在教学活动中所形成的顺利完成
是评价教师专业性的
某项任务的技能和本领，教师的专业才能使教师综合素质的最突出表现,心因素6教师专业发展的途径：
师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育7波斯纳一一经验+反思=教师成长8?
教师个体？
65%?
以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的9师生关系：
指教师和学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成的一种特定关系10良好师生关系的特征：
1民主平等？
2尊师爱生？
3教学相长11师生关系的典型模式：
1专制型？
2民主型？
3放任型1学生本质属性
学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人2学生的社会性地位
青少年儿童是权利的主题精神的体现,
1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则3尊重儿童观点和意见原则？
4无歧视原则儿童的权利：
1生存的权利？
2受教育的权利？
3受尊重的权利？
4安全的权利3教师的职业发的阶段1非职业化阶段？
2职业化阶段？
3专门化阶段？
4专业化阶段4师范教育产生的原因
1资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利？
2生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者？
3
1劳动对象的能动性？
2劳动方式的示范性？
3劳动手段的创造性4劳动效果的隐含性5教师劳动时空的广延性？
6个体性与集体性相统一的工作方式6教师职业素养的内容
①②为主体性知识”③丰富的教
:
专业知识素养①精神的学科专业知识②广博的文化科学知识
教育影响的传导能力3组织管理能力）③教研能力三专业精神素养主要包括专业道德专业利息专业情操专业人格专业自我7教师自我发展的策略
1确立良好的专业自我意识？
2制定专业发展的自我规划
3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名着深
使自己的发
课参观网站论坛课题协作专家支持等）⑤跳出教育某发展8教师制定专业发展计划的环节①自我分析，全面认识自己的能力和兴趣优势及缺陷②环境分析把握专业发展的大方向,
展与学校社会学生的需求结合起来③确立目标形成专业发展愿景,
列出优势发展领域,
④拟定专业发
2以直
展路径设计行动方案9师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容
10师生关系的构成:
1以实现年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系师生政治关系文化的授受关系道德关系）
接促进学生发展的工作关系3伴随教育教学活动而产生的心理关系11良好师生关系建立的途径和方法
1在课堂中建立？
2在课外活动中建立和丰富起来3校外活动中建立第四章教育途径和课外活动1教育途径：
指教育者有计划有目的有组织的传授教育内容完成教学任务实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称
教育活动综合实践活动：
在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程
3综合实践活动的基本理念：
突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际4强调活动综合
4综合实践活动特点：
1综合性?
2实践性?
3自主性?
4生成性?
5开放性5教育途径的主要形式：
教学（主要是课堂教学）思想教育综合实践活动咨询与指导社会实践课外活动
6学校课外活动的组织形式：
1群众性活动？
2小组活动？
3个人活动1教学的作用1教学时有目的，有计划有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的4教学能确保学生全面发展2课外活动的特点
1组织上的自主自愿性？
2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性
1加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识
2丰富和活跃学生的精神生活
课外活动的意义和作用
3可以发展学生的体力审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养
5有利于学生个性的培养？
6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手
5课外活动的基本内容1思想政治活动2科学技术活动？
3文学艺术活动？
4体育活动？
5社会公益活动6学校课外活动的实施要求1要有明确的目的性和周密的计划性2坚持科学性和趣味性相结合增强活动的吸引力3要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用7综合实践活动的课程性质
1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程
3综合延伸重组学科知识可发课程内容
第二部分教育心理学
第一章教育心理学和教师的专业成长
1教育心理学：
研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律2一般教育心理学包括的内容：
学习者的心理学习心理及其应用教学和课堂管理心理3教师专业发展阶段：
新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平4教学专长：
专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长5教师成长的影响因素：
1个人因素?
2情境因素？
3系统过程
5-20分钟）尝试做小型的课堂
6微型教学：
又称微格教学它是以少数学生为对象，在较短的实践内（教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析7刻意训练：
从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
1新教师常见的错误观念:
3学会教学只是知识
1教学只是传递知识的过程？
2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。
积累的过程2专家教师和新手教师的差异1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2问题解决方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题3教师发展刻意训练的主要形式1以教研组为基地的教研活动？
2微型教学？
3教学决策训练？
4反思训练？
5开展行动研究
4伯林纳的教师专长教学能力教学结果的作用模式”教师专长（教学法知识）知识专长管理专长教授专长诊断专长教学能力（教师行为）讲授管理教学诊断教学结果（学生结果）认知方面学业成绩方面情感方面社会方面
第二章学生心理发展与教育
皮亚杰的理论的基本观点：
（皮亚杰认为认知的本质是适应）1?
发生认识论：
发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，
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