九年级化学《原子》教案Word下载.docx

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教法建议

　　人的熟悉过程是在实践活动中，从详细到抽象、从感性熟悉到理性熟悉。

有些理论性学问由于学生缺乏与之相关的感性熟悉根底，造成理解上的困难。

在讲解原子概念时，由于概念抽象学生难懂，建议教学过程中首先演示氧化汞受热分解的试验，使学生从宏观上得到结论：

加热氧化汞能生成汞和氧气（汞蒸汽有剧毒，试验可在下列图中进展）在此根底上，再采纳电脑（或磁性黑板）模拟分子、原子图象展现氧化汞受热分解的微观过程，结合学生的分析、争论使抽象的内容变得详细。

便于学生理解。

通过微观展现在化学反响中分子的“分“与原子的“合“得出原子的概念，并为今后学习打下根底。

如：

对质量守衡定律的学习及化学方程式的学习，对有关化学反响根本类型的学习（置换反响、分解反响等）能加深理解。

分子可以构成物质，原子也可以构成物质。

学生已经了解了分子的性质，那么原子有哪些性质那呢？

通过展现氧化汞受热分解的微观过程，结合阅读课本、想象由学生总结分子的性质。

至此，学生对分子、原子概念及性质都有了了解，而且原子概念又是通过分解反响得出的。

所以有必要让学生将分子和原子加以比照，了解二者的相像、相异和相关指处。

重点应放在两者的主要区分--在化学反响中能否再分上。

比照时可以实行复习、总结、争论的方法。

最终，无论是在课内还是课外，应让学生阅读“原子和分子发觉“的选学内容，并组织相关的争论：

为什么自从用原子-分子论来讨论化学以后，化学才有了教快进展？

使学生初步意识到，任何科学原理的创立都要付出艰难的努力，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的奉献。

学习科学家的科学方法和科学态度。

　　关于原子构造局部，就目前的试验手段及教学条件来说，还难以让人们直接看到原子的内部构造，学生缺乏作为分析原子内部构造的感官材料。

因此，在教学过程中可以向学生介绍有关科学家讨论原子构造的小资料，用以让学生了解科学家讨论原子构造所采纳的方法，帮忙学生了解原子的构成状况。

教学设计例如1

教学重点：

原子概念的形成及原子和分子的本质区分

教学难点：

原子概念的形成、化学反响的实质

教学过程

第一课时

1．复习旧学问投影：

用分子的观点解释以下两个变化

　　1）液态水受热变为水蒸气

　　2）硫燃烧生成二氧化硫

2．问题引入：

物质发生化学变化时有新分子产生，那么分子在化学变化中是如何转变的？

又如何由原来的分子转变成新分子呢？

3．演示试验：

氧化汞受热分解的试验

提出观看要求：

　　　1）先给木炭加热，观看木炭有什么变化

　　　2）再同时给氧化汞加热观看：

　　　　　　a.试管壁上有什么变化

　　　　　　b.木炭是否燃烧

　　说明:

锥形瓶中的药品是硫粉,硫粉是用来处理试验中的有毒物质

　　学生观看并描述试验现象（先给木炭加热，木炭不能燃烧；

同时给氧化汞加热试管壁上有银白色小液滴，木炭燃烧。

）

4．叙述：

试管壁上的银白色小液滴是金属汞，在常温下汞是金属中的一种液体物质

5．思索：

木炭为什么能燃烧？

指导学生写出氧化汞受热反响的文字表达式，（一名学生板演）推断反响类型

6．设疑：

从宏观上我们已经得到结论，加热氧化汞能生成汞和氧气，那么这个反响在微观上是怎么变化的呢？

（引发学生想弄清氧化汞受热生成汞和氧气微观过程的欲望）

7．多媒体展现：

氧化汞受热分解反响的微观示意图

（一）

　对比画面讲解氧化汞及氧化汞分子的构成（氧化汞是由氧化汞分子构成的，一个氧化汞分子是由一个氧粒子和一个汞粒子构成的）

8．学生争论：

氧化汞受热从微观上是怎么变化的？

结合多媒体展现的画面

（二）（三）

9．汇报与沟通：

每组派代表发言。

通过小组的分析、讲解、补充和订正得出：

氧化汞受热后结合在一起的氧粒子、汞粒子彼此分开，成为单个的氧粒子和汞粒子。

单个的粒子不能稳定存在重新组合，每两个氧粒子结合在一起构成一个氧分子，大量的氧分子聚拢成氧气，而大量的汞粒子聚拢在一起形成金属汞

10．问题思索：

在氧化汞受热分解反响中，氧化汞分子分解为氧粒子、汞粒子，而氧粒子、汞粒子又分解为更小的粒子了吗？

（没有）

　　科学上把这种在化学反响中不能再分的粒子叫原子

　　思索：

通过刚刚对氧化汞受热反响微观过程的分析，你能说说什么是原子吗？

答复后总结并板书

板书　　　　　　其次章第一节原子

　　　　　　　　　　一、原子

　　　　　　　　　1．概念：

原子是化学变化中的最小粒子。

指导学生画出概念中的重点词语

　　为了让学生进一步确信原子的真实存在，可用实物投影仪展现用扫描隧道显微镜拍摄的硅原子照片。

11．问题争论：

前面我们学习了分子的概念，现在又学习了原子的概念，请大家结合图，争论氧化汞受热是如何发生变化的，变化的实质是什么？

结合以下画面争论　　

　　　　　　　　　裂变　　　　重新组合

　　化学反响实质：

分子---→原子-------→　分子　或直接构成　物质（五）

12．汇报与沟通：

通过沟通得出氧化汞受热反响的变化实质：

氧化汞受热时氧化汞分子先裂变成单个氧原子、汞原子，然后氧原子、汞原子再重新组合，每两个氧原子结合成一个氧分子，大量的氧分子聚拢成氧气，而大量的汞原子直接构成金属汞

13．设问：

依据以上的分析、争论请同学们说出化学反响的实质是什么？

14：

评价叙述：

化学反响的实质就是分子裂变成原子，原子重新组合成新的分子或直接构成物质（协作画面（五）叙述，同时板书化学反响实质）

　　　以上多媒体展现的画面应分步消失

15．设问：

我们已经知道分子的根本性质，那么原子有哪些性质呢？

　　　指导阅读31页总结出原子的根本性质

16：

问题争论：

原子和分子是两种不同的粒子，对比以下表中内容争论它们有哪些相像性，有什么本质区分，相互间有什么关系。

分子

原子

相像性

本质区分

相互关系

17．小结：

师生共同小结本节学问

[板书设计]

　　　　　　　　　　　　　　其次章其次节原子

　　　　　　　　　　一．原子

　　　　　　　　　　1．概念：

原子是化学变化中的最小粒子

教学设计例如2

重点和难点：

原子的组成和相对原子质量概念的形成

　一．课前布置复习内容和家庭小试验

　　1．复习内容：

初二物理摩擦起电缘由

　　2．家庭小试验：

用绸子、毛皮或尼龙布料在塑料棒（或梳子）上摩擦几下，然后把棒靠近纸屑、头发、羽毛等轻小物体上，观看现象。

　二．课堂教学过程

　　1．提出问题引人：

“原子是不行再分的粒子“对吗？

　　19世纪末以前，原子始终被认为是坚硬的、实心的球，是不行分割的。

但是到1897年英国物理学家汤姆生发觉电子后，就扣开了原子的大门，使人们渐渐熟悉到原子也有它本身的构造。

　2．思索：

原子中有带负电的电子，为什么整个原子不显电性？

　3．带着问题阅读发放的小资料

　　小资料：

　　英国物理学家汤姆生毕业于英国的剑桥大学，1896年起从事阴极射线的讨论。

阴极射线是在真空的玻璃管内，或者说是在含有及淡薄气体的玻璃管内放电时从阴极放出的射线。

1897年，汤姆生在前人讨论的根底上，通过试验得出结论：

阴极射线是带负电荷的粒子流。

1899年汤姆生依据大量试验得出如下结论：

1）.原子不是不行分割的，借助于快速运动的原子的碰撞、电力、紫外线和热等的作用，都能从原子里扯出带负电的粒子。

2）．这些粒子具有一样的质量并带有一样的负电荷，无论它们是从哪种原子里得到的，它们都是一切原子的一个组成局部．3）．这些粒子的质量小于一个氢原子质量的千分之一。

汤姆生把这些粒子称为“电子“。

电子带负电，一个电子带一个单位负电核。

　　继汤姆生发觉电子以后，卢瑟福通过大量的试验，192022年春天提出了带核的原子模型，认为原子是由中心的带正电的、体积很小的但几乎集中了原子全部质量的核和在不断运动着的电子所构成。

卢瑟福把这个带正电的、质量和整个原子差不多但比原子体积小得多的东西叫做原子核。

以后科学试验又证明，原子核是由质子和中子构成的。

每个质子带一个单位的正电荷，中子不带电。

　4．学生争论：

通过以上资料你能解释为什么原子不显电性吗？

总结原子的构成。

　5．汇报与沟通：

汇报沟通争论结果

　6．解释：

结合学生的答复进展解释：

原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。

由于原子核所带电量和核外电子的电量相等，但电性相反，所以整个原子不显电性。

　　师生共同总结出原子的构成状况

　　一．原子的构成

（总结过程中可用恰当的比方描述原子的构成状况：

原子核微小，若把原子比成十层大楼，原子核仅相当于一个樱桃的大小。

所以相对来说，原子核外有很大的空间，电子就在这个空间里作高速运动。

）

7．学生争论：

　　投影：

课本33页表2-1几种原子的构成状况

　　依据以上几种原子的构成状况，你能得出哪些结论？

四人一组进展争论总结。

8．汇报与沟通：

汇报沟通争论结果。

可能的结论有：

1）不是全部的原子都含有中子，如氢原子；

2）中子数与质子数不肯定相等；

3）原子核所带的电荷即核电荷数与质子数相等；

4）质子数与核外电子数相等。

　　板书：

2．核电荷数=质子数=核外电子数

　　　　　　　所以整个原子不显电性

9．设疑：

我们已经知道原子很小但有质量，那么原子的质量有多大呢？

10．讲解：

这样小的数字书写、记忆和使用起来都很不便利，就像用吨做单位表示一粒米的质量一样。

因此，在国际上，一般不直接用原子的实际质量，而采纳不同原子的相对质量-相对原子质量。

　11．指导阅读：

阅读课本33页相对原子质量的概念并回答下列问题：

（1）如何理解相对原子质量概念

（2）怎样求算某原子的相对原子质量

12．总结：

依据学生的答复加以总结：

相对原子质量不是原子的实际质量，它是一个比值，单位是一。

某原子实际质量是碳原子实际质量1/12的几倍，这个倍数就是这个原子的相对原子质量

　　板书

13．讲解：

课本最终的附录一就是相对原子质量表，其次章表2-3是常见的相对原子质量的近似植，化学计算采纳相对原子质量的近似值。

14．投影：

　　15．学生争论：

依据以上数据你能得出什么结论？

16．汇报与沟通：

依据学生的答复状况进展小结。

　　从这一组数据可以看出，质子和中子质量大约相等，且都约等于一种碳原子质量的1/12，而电子的质量很小，相对可以忽视不计，因此原子的质量主要集中在原子核上。

相对原子质量近似等于质子数加中子数

　　　相对原子质量≈质子数+中子数

18．总结：

指导学生总结本节学问

探究活动

家庭小试验：

　　“摩擦起电”。

从宏观现象探究微观的本质。

用分子和原子的观点解释以下事实：

　　①水受热蒸发变成水蒸气

　　②磷在空气中燃烧生成五氧化二磷