写话的有效指导策略Word下载.docx
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四是病句太多。
句子矛盾，如：
“我边走路边吃饭。
”“苹果又大又小。
”句子杂糅，如：
“明明把牛奶喝完了，就把牛奶扔到地上。
”或是写了半个句子之后又另写一个意思，如：
“妈妈叫他去休息，他出去看见了很高兴。
”或是重复使用词语，如：
“老师又美丽又漂亮。
”“这里的风景又好看又美丽。
”
五是未能把握一段话的中心意思。
看图写话时未能把握主要图意，如图上画一位小朋友在擦玻璃，学生却写上了许多人在擦，如写了小红擦，又写出妈妈擦。
未能围绕中心意思写，比如接写“种子看到了美丽的世界”这句话，后面却专门写种子怎么想怎么想。
学生在初期作文时的确存在着很大差异，一些学生的表达能力不尽如人意。
这个时候，教师的有效指导就显得格外重要。
二、规范写话前的准备――基础性分项训练策略
针对学生写话起步的常见错误，应分类分项进行指导训练。
1.认识标点符号
教师可讲故事《标点符号的一家》，出示八个常用的标点符号，即，。
：
、？
！
“”。
让学生先读一读，然后讲八个常用符号在争吵谁最重要，最后标点符号妈妈出来说大家各有不同的用处，都很重要。
再分别单独出示几个标点符号，让学生认读。
而后出示小黑板中一段话，让学生听老师读后，数一数这段话共有几句话。
这段话的内容如下：
“小朋友，一段话中有几句话，你会数吗？
我来教你吧！
一个句号算一句，一个问号算一句，一个感叹号算一句，一个省略号也算一句。
加起来看看共有几句。
这样，你会数了吗？
你一定会了吧！
此外，经常数课文中一些典型段落的句子，也可以加深对标点符号的认识。
经常进行错例讲解更能强化学生的记忆。
以学生的错例来进行强化会更加有效，学生会更加注意听。
比如一个复句中逗号的使用，教师出示这样一个很长的句子：
“小猫提着水桶唱着歌儿高兴地回家去它要赶紧向爸爸妈妈讲自己今天的奇遇。
”而后不断气地读给学生听，学生在大笑之后必会悟得：
逗号是必须的。
2.认识段
出示几个段，让学生数一数有几段。
教师告诉学生：
“数段很容易，只要看到它前面空两格就是一段。
”可以结合阅读教学中的练习，如数段落中有几个句子，标段落，找某个段落中的反义词，画出某个段落中的相关句子等，来强化对段的认识。
3.把一个句子写通顺
把句子写通顺是写话的基础，只有一个一个的句子写通顺了，才有可能把一段话写好。
写作文好比是建高楼，而写句子则是一块块的砖。
造句是写好句子的最好练习方式。
要让学生明白，造句就是用这个词说一句话，把这句话说通顺、说完整，句中必须有这个词。
学生初学造句时容易出现的毛病：
一是造句时把所要用的词语给漏了。
如用“花灯”造句，学生说“走马灯会转动，可好看了”。
二是没有标上标点符号，或者把所有的句子都标上句号，有感叹语气或疑问语气的也都标上句号。
三是句子不完整。
如用“快乐”造句，学生说“快乐的节日”。
因此，造句指导需注意：
一是示范，教师现场示范几句；
二是点名让优生说，有利于相互启发思维；
三是出示写好的句子，让学生直观感受造句应该怎么做。
四是要求造完句子之后一定要再读两次，检查要用的词有没有用上，句子通顺吗，标点符号是否用得恰当等。
五是指出不足及注意点。
让学生先把一句话说通顺是基础，而扩大词汇则是基础的基础。
特别是复句的造句练习，如“有的……有的……还有的……”，学生通常出现的错误是未能在中间断句，只在最后才使用一个句号。
另外就是把主语应该是多人的却写成一个人。
如:
“妈妈有的在看电视，有的在接电话，还有的在做饭。
”矫正策略：
一是出示病句让学生来改，二是用学生印象深刻的比喻。
如针对病句“我有的读课文，有的做游戏，有的找老师说话”，教师可这样点评：
“我有的做什么有的做什么，是不是要把我四分五裂呢？
嘴巴留在教室里读课文，手在外面做游戏，脚到办公室找老师？
”这样的形象比喻让学生在笑过之后印象更深刻。
把写话时容易出现的各种不足分解成各个单项来进行训练，结合阅读教学不断进行强化练习，标点会标了，句子写通顺了，段的概念清楚了，就能为学生写好一段话扫清障碍了。
三、有效的写话起步指导策略
每次写话前的指导极为重要。
教师要根据写话的材料，讲好重点、难点，讲好规律，讲好方法。
写话起步的指导可以从以下几方面入手：
1.规范的知识先入格
学生写话起步的主要形式是看图写话。
指导时，要告诉学生，写一幅图或写一段话一定要先讲清楚什么时候，谁在什么地方，干什么。
教师可以就这幅图出示范文，让学生直观地感受看图写话应该怎样做，并以范文为依托，弄清什么是一段话，即一段话是由几句话构成的。
其次，一段话里要讲一个意思，不能东拉西扯。
第三，要一个句子说完了再说另外一个句子，不能东说一句，西说一句，也不能一个句子还没说完，就开始说另一个句子。
此外，还可以及时地出示常见的错误句子，通过讲评，让学生明白应该如何避免错误。
最后，一定要引导学生写后要大声地读一读，自己纠正错别字以及用得不准确的标点，并补上漏字等。
写话之后的出声朗读是极其重要的！
这样，经常通过正反两方面的示例，让学生掌握写话的一些规范性的知识，就能做到起步扎实、平稳。
2.低起点、小步子
刚学写话时，有的学生连提示语中什么是“地点”“人物”都不知道，因此，写话起步一定要低起点、小步子。
首先要教会学生，看一幅图时要把谁在什么地方做什么先说清楚。
即要学生明白什么是时间、地点、人物、事件，然后用一两句话把这些要素说清楚。
这样的训练必须反复多次，阅读教学时，也可随机结合课文中的插图让学生口头说说一件事的六要素。
其次，要提供支架给学生。
写一段话，学生明确了主要意思之后，必须让优秀的学生有更多的发挥空间。
因此，教师可结合图意出示一些词语，如动词、连词、成语，让学生根据图意连词说句。
学生体验到用词的妙处，以后就会主动地思考并加以运用。
这样的支架运用，一般由师生合作完成，即教师提示前半句，学生接说后半句，这样合作说一说，再让学生自己试着说，最后动笔写下来。
第三，教师的下水文是学生学习写话最有效的范文。
学生明确本期写话要求之后，直接读范文，边读边总结出本期看图说话的注意点。
如：
一要写清什么时间谁在什么地方做什么。
二要尽量把图上所画的内容都写出来。
三是加上自己的想象，把事情的结果写出来。
四是能用上学过的词句。
范文指导的前提是：
学生必须明确，写话最棒的是要与众不同。
同一幅图，同样是一个小男孩，每个同学都可以给他起自己喜欢的名字。
同样是妈妈端着一个碗，碗里可以是面条，可以是肉，可以是鱼汤，可以是中药……这样，才能避免由范文带来的千篇一律，才能充分发挥范文的指导作用。
第四，起步写话的指导要点是：
一是要明白，看图说话，一定要把图上所画的内容说出来。
二是提供提示词，让学生以此为支架连起来说一段话。
三是教师写一段话作为示范，让学生在写前参考，让差生有据可依。
四是及时反馈。
在动笔后的前十分钟进行辅导，如标点符号的使用，如句子的通顺与否，如错别字的订正。
之后则是优生的好词佳句的当场赏读。
五是可鼓励优生写出一幅画的中心句。
这样的起步指导面向全体学生。
因为写话毕竟是综合技能的集中体现，写话起步指导无法用笼统概括的什么“大量阅读是基础”来实现，而是要一步一个脚印走下去。
3.多形式的现场反馈
在学生写话过程中，教师必须进行深入的巡视，一是个别辅导，二是发现普遍性的错误以便当堂纠正，三是发现出彩的句段当堂展示。
全班学生在写话过程中，总有几位写得出彩的，或用词生动，或句子精妙，或构思独特，教师可以巡到哪里，随机当场读出一段话中最为精彩之处，对全班学生起到及时的示范作用。
因为学生的速度有快有慢，教师利用这个差异，随机进行的表扬与纠正，很大程度上会提升整体写话的质量。
当场巡视还可现场为有进步的学生画红旗，告诉学生，打勾的表示你己经过关了，画红旗的表示老师对你写的这段话很满意，凡是能自己想自己写的都应该受表扬。
写话的起步阶段，应以鼓励为主，要反复地表扬，并且不苛求学生要达到什么目标，让学生不怕写话，把写话当做是写生字、读课文一样的作业，是平常的事。
小学生可以写不好作文，但绝不能怕作文。
在小学阶段，教师如能通过教学让学生爱上写作，就己经是很大的成功了。
4.二次指导效果显著
技能是没法口头传授的，经验也是不可以手把手地教的，最好是在学生主动学、犯错后再点醒，学生才会彻底明白是怎么回事，才不会再犯错。
永远不要以为讲过了学生就一定会懂得的。
讲过了学生不一定会懂，但不讲，一些知识性的东西大多数学生是无法自己悟出的。
比如“的、地、得”的使用，必须反复地出现、强调，并在作业中反复地强化。
比如引号的使用，指导学生说，引号中的前引号与后引号好比人的一对耳朵，一只耳是不健全的，所以要注意用了前引号就一定要用上后引号。
二次指导中“集优法”和“集差法”是很有效的指导策略。
即集中本次写话中学生的优点或集中其不足于一段话中，进行讲评，在集优讲评时若能点出某句出自某生，则效果更佳。
因为句子如果出自同学或自己之手，学生就会很专注、很有兴趣，因而也是一种很有效的提高写话质量的方法。
如看图写一段以“同学们在跳皮筋”为主要内容的话，教师可出示集优段，并进行如下讲评：
下课了，同学们在操场上跳皮筋。
――看，这句话把时间、地点、人物做什么事都写了出来，能够这样写的小朋友坐好了让我看一看。
小北和小南各拉住皮筋的两头，轮到红红跳了。
――“拉住”这个词写得很好，这是某某同学用的。
红红在中间轻巧地跳来跳去，像一只燕子一样飞上飞下的。
――这句话三个地方值得表扬，一是动词前面懂得用“地”，二是用上了学过的词“跳来跳去”，三是还用上了比喻句。
大家一边玩一边念：
“小皮球，三二一，马兰开花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一……”――你看，把人物说的话用引号引上了，还没说完的话用上了省略号，表示还有很多。
这句话是某某同学写的，真棒！
她们玩得真开心啊！
――懂得观察人物的表情，还会用上感叹号。
老师从旁边经过，也停下来观赏着、议论着。
――能够认真看图，图上围观的两个人手里拿着书。
这句话是某某同学写的，真棒啊。
看，连天上的白云也停了下来，好像在说：
我也要学跳皮筋，这项运动真好啊！
――太厉害了，能够把图上画到的都写下来，还能展开想象。
教师与学生一起欣赏后，请学生自读两次，第一次读出标点符号，第二次还可以把自己想的边读边加上去。
这样的反馈学生很专注。
类似的还可以是集差的一段，请学生来当医生，给这段话治病。
在这样的正反示例指导中，学生就逐渐明白了写话的一些常规知识，规范了语言。
四、多样有趣的段的训练
在学生写话的起步阶段，除了规范语言，还应该有一定量的练习。
如何结合实际，设计尽可能吸引学生的内容和形式，让学生兴致盎然地口头或书面练习呢？
可以是趣串目录，即把目录串成一段话。
可以是游戏记录，如听口令做出相应的表情，可在某次做某个游戏之后，引导学生把游戏过程说一说。
可以是人物素描，即“猜猜我说的是谁”。
可以是接力讲故事，即以小组为单位，接力讲故事。
可以是我的名字我做主，即学生先说对自己名字的看法，然后为自己起个新名字，说说为什么要为自己起这样的新名字。
可以是我爱唱（听）的歌，说说自己为什么喜欢……
趣味说话训练，要起到应有的练习效果，指导时应注意以下几点：
1.抓一个点说详细。
因为是段的训练，不可能也不必要面面俱到。
当前学生习作普遍的不足是不能把过程写详细。
如果在写话起步时，经常在规定的时间内就一个有趣、生动的话题让学生现场练习说话，段说好了，写好整篇文章自然不在话下了。
2.进行有度的点拨。
结合不同的形式及内容，进行不同侧重点的指导，或言之有物、或言之有理、或言之有序、或详略得当等。
一次练习什么都要求做好，就什么都做不好。
每一次练习都有所侧重，强调一点，反复强化，学生自然会有进步。
3.见缝插针，及时反馈。
因为是说段训练，甚至是说一组句子的训练，不需要整节课的时间，可以十来分钟，可以三五分钟，但一定要留有足够的时间进行现场反馈。
现场反馈可以是多形式的，如学生自己诵读、同桌互改、小组内评分、教师选优展览等。
习作，实际上是一种交流，与自己的交流，与他人的交流，这种交流必须是真实的、流畅的。
写话起步阶段，应是先规范后创新、先实践后指导。
通过充分的变式练习，促进写作策略的积极迁移；
通过反复的训练强化，促进写作策略的内化；
建立有效的反馈，巩固写作训练的效果。
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