不露痕迹的艺术追求特级教师卢雁红花钟赏析Word下载.docx
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一、出奇的课堂导入
师：
刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西？
我说上课了我们班的学生会告诉你的。
现在让我们来告诉在座的老师吧！
生1：
用花做成的钟就叫花钟。
生2：
把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。
老师们理解了吗？
（老师们个个豁然开朗）
卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。
这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。
能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。
根据学生的心理需求，卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
二、机智的教师引导
（片断一）
“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？
生：
错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。
你很会发现，这句话里还有什么问题吗？
没有。
去读读课文。
（学生自由读课文）
“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？
（生还是说对）
（范读第3自然段）发现了吗？
生（豁然开朗）：
错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。
”
是啊，作者用词是非常确切的。
在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？
而卢老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。
（片断二）
刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？
你只说牵牛花开了，睡莲开了……
真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：
凌晨四点，牵牛花开了；
五点左右，艳丽的蔷薇开了；
七点，睡莲开了；
中午十二点左右，午时花开了；
下午三点，万寿菊开了；
傍晚六点，烟草花开了；
七点左右，月光花开了；
晚上八点夜来香开了；
九点左右，昙花开了。
）自己读一读，你觉得怎样？
“开了”一词用得太多了。
“开了，开了”，太单调了，有点烦。
生3：
“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
课文是不是跟老师这样写的？
（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？
读一读，画一画。
学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。
同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。
三、巧妙的学科融合
接下去老师要考考大家数学学得怎么样？
究竟会不会认钟？
哟，万寿菊开了。
现在大致是下午三时。
哇，蔷薇开了。
现在大致是早上五点。
“大致”是什么意思？
你们还能换个词来说吗？
你看，夜来香开了。
大概是晚上八点。
烟草花开了。
大约是傍晚六点。
月光花开了。
现在是晚上七点左右。
午时花开了。
也许到十二点了。
就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：
让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；
而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；
“万寿菊开了，大致是下午三时。
蔷薇开了，大致是凌晨五点。
”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。
真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。
四、愉悦的情感流淌
同样写“花开了”，文中是怎样写的？
请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？
“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
（满脸笑容）你也来吹吹看。
（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。
）
（灿烂地笑）唉呀！
吹得还真响呢。
“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。
“万寿菊欣然怒放。
”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。
（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。
（生边做心花怒放的动作，边读这句话）
我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。
真是五彩斑斓，生机勃勃。
通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。
课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。
课堂上的卢老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。
这种“不露痕迹”的艺术追求不正是她常说的生活化教学理念的体现，“不为而为之”境界的最好诠释吗？
内容概括：
这篇介绍了关于“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红《花钟》赏析,花钟，希望对你有帮助！
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