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十七、面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务
十八、课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。
刚才看了储位对百年教育大计出谋献策，各抒已见，多是一个多么好的局面呀。
虽然这里只是纸上谈兵，发发牢骚，但是有一些有识之士们能实践他们的理想，在这里得到启发，实在是教育希望之源泉。
我的看法却是有一点点不同，或者是更深入一点，虽然不点另类，但也算出一吐为快了。
纵观从上个世纪八十年代至今，（因为是在八十年代接受教育，到八七年才参加教育工作），我们的教育经过了缕次变革，虽然都受到各种各样的挫折，但这种变革是一种非常有益的探索，如果这样子继续下去，相信再过二十年、三十年、五十年、一百年，我们的教育一定能得到很大的改观，国民的素质将受到世人瞩目的变化。
这个时间对于一个世纪、上百年来说都是短暂的。
可惜的是时间已经时不我待了，如果不加快改革的步伐，世界强国必将把我们远远的抛在后面。
每一次的教育改革，甚至是素质教育的提出、减轻学生负担的提出等等，在农村小学、城镇实验小学、中心小学已经是变形走样了，山也还是那座山，河还是那条河，换汤不换药，有的还误以为要素质教育了，语文数学不重要的，多搞一点花样活动，拍一点照片给上级交差，真是可笑之极。
而这一代的学生有一部份学习成绩非常差，厌学，教育走了下坡路。
而此时，很多上级教育主管部门、教委、宣传部，甚至镇一级的镇教委也把爪子伸向了瘦得可怜的人民教师身上，各种名目繁多的培训要你参加要向你收费，七七八八的报刊党刊强制发到人头上，比强说三个人合订二本或者是两个人合一本的情况都有，做校服啦、订自然实验器材啦、发智力碘片啦、防疫药丸，就连人身保险，可能保险公司最喜欢的业务员就是某位官太太了，一个电话不行的话，当面去强拉业务，你校长总得给面子吧。
官场上那些最肮脏的东西很多在教育部门在学校出现了。
作为老师呢，无论从良心道义上，还是从职责上讲，即使是从工资上讲，也应该尽职尽责了。
不要说当蜡烛默默奉献，也不要说是太阳底下最光辉的职业，我想应该把教师看作是一个普通的职业，需要完成你的这一份职责，才能拿到工资。
需要不断学习，才能胜任我们的这一份工作。
需要一些责任，才不误人子弟。
我想先说说民办教师和接业教师，实在是一个历史错误，可这个责任应该由哪个政府哪个政党具体到哪个领导人的责任!
实在是非常之误人误国误民。
以前好像是由于教师很少，所以很多老教师退休后他的子女可以接业，继承他的饭碗，而作为老师子女应该多少也比农民强。
实际并非如此，人是自私的，老师们也是人，不管他是接受怎样的又红又专的教育，（除了那些老实得可怕的人），我发现很多退休教师不是把他最优秀的子女送来当教师，而是把可能找不到职业、头脑比较差的那个送了当接班人，可能这是很伤人的，这里面也有个别的是优秀的。
但我想这个做出这种政策的人真是罪大了。
而后来的读师范的，又出现了什么捐资生、......这是什么素质呀，都是些留级生，可能这是很伤人的，这里面也有个别的是优秀的。
但这些都不要紧，即使你是个小学水平的村妇，只要你有责任心，你能不断学习，在课余自学，向别人请教，参加各种培训，都能很快提高自己的水平，胜任教育教学工作的，小学初中的教师水平可能不需要很高吧，我也不很清楚。
现在问题就是大部份教师不学习，满足现状，各种培训是上面在讲底下也在讲，上面讲的人还没走，底下的人差不多走光了，还留下来的就是在看小说或忙其他事，参加教研是因为要点名。
当校长可是很辛苦，要应付上面的各种检查，参加可有可无的会议，各种各样的评比，对上级各种不合理的情况很少提出异议，上面说什么下面就搞什么。
学生的安全责任更是一个大重担呀，搞得一些活动都不敢开展了，登山、秋游、运动会都不行，连下课时间也不许学生跑来跑去了，老老实实呆着吧，要是摔倒了也会出人命、出流血事故。
而要谈什么办学理念、教育科研，作作秀了，想一套来给上级检查吧，实际上根本没有实践过。
当然，实际并非是个个一致如此，有的程度严重些，有的学校搞得还是挺不错的，这要因校长而异了，因学校的校风而异，因学校所处的环境而异。
近来的新课程改革，确实抓得比较重视，比较扎实，参与的教师也是较多的，提出的一些新观念新思想也逐步深入人心了。
总结：
教育改革要从根本上进行，从教育体制上进行，打破铁饭碗，引入竞争机制，让广大的大中专毕业生参与到教师这一职业中，让更多的民办学校参与到教育办学竞争中，兼并小的差的学校，盘活教育资源。
在聘任当中只有优秀的教师、不断进取的教师才能受到聘用，这样子必定促使教师自觉学习、教研，不耻下问向别人学习取经，自发考大专本科，培训要自己掏腰包也干，这样还会在听讲座时讲话吗？
而当中最关键的一环也是最容易掌握的一环就是校长的聘任，一个有价值的、高水平的、高薪的、有高度责任感的校长将是千军易得、一将难求，一种有自己独特教育理念、能为教育理念努力实践的校长会不断涌现，而中国当代的众多教育家也才有可能新鲜出炉。
我认为新课标的核心是让学生真正得到全面发展，所以新课标理念下的课堂教学应该是关注每一个学生，关注每一位学生的每一种正当的学习要求，最好在课堂上体现多个层面的复式教学，教师在课堂上的时间必须要有三分之二用于对学生的个别指导，学生的学习方式可以以四人或二人小组进行，教师为学生确定一个学习内容之后，让学生自己去学习、去分析、去讨论、去总结。
新课程的四个新教学观
教学改革的首要任务就是确立新的教学观，教学观念的转变是教学行为转变的前提。
教学观念转变到什么深度，教学行为就能转变到什么程度。
一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程
课程观决定着教学观，课程观的改变必然带来教学观的解放。
新课程的课程观是：
由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。
此时的课程就不仅仅是文本课程，而更是体验课程。
在不同的教育情景中，每一位教师和每一个学生对课程的内容有自己的理解和诠释，更对内容进行不断变革和创新，从而转化为适合自己的课程。
教师和学生都是构成课程的组成部分，作为课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。
新课程观下的教学就不仅仅只是课程的传递和执行，而更是课程的创生与开发，教学的过程因此而成为课程内容不断生成的过程。
课程也因此变成一种动态生长的文化。
课程层面的这种变革。
必然引发教学层面的彻底解放，教学过程变成一种师生个性化创造实施的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程
教学是教师教和学生学的统一，统一的实质是交往、互动。
没有交往和互动就没有真正的教学发生。
交往是教学的本质。
在教学中师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展。
师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中，同时教与被教，在交往中实现角色置换、人人参与、平等对话和交流。
只有这样学生的主体地位才能得以显现，个性才能得到舒展和张扬，创造积极性才能得以充分发挥。
教师不仅是传授知识，而且与学生一起去感悟和理解、交流与分享，个人的专业在交往对话中成长，生命的活动不断得以提升。
师生多向交往、互动、互惠，良好的师生关系不断形成，维系教学正常进行的情感纽带不断结成。
三、教学不只是注重结论，更要注重过程
结论显现的是学科探究的结果，过程展现的是学科探究的过程与探究的方法。
教学结论是教学所要达到的目的或所需获得的结果，教学过程是指达到这个目的或结果所必须经历的活动过程。
对二者的任何一方偏废都是不可取的。
教学的重要目的之一，就是要让学生获得正确的结论，这是不容置疑的。
同时注重学生是怎样获得这个结论的，如果这个结论是通过记忆和背诵取得的，它的价值是有限的。
而经过学生一系列的质疑、判断、选择、比较、分析、综合、概括等认识活动，所获得的结论不仅是多样的、丰富的，而且学生的创新思维和创新精神也得到很好的开发和体现。
新课程把过程与方法本身列为新课程的三维目标之一，突出了过程与方法的地位。
学生学习的过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中，一方面学生的已知与未知发生矛盾，学生认知产生困难和障碍，打破学生原来的认知平衡；
另一方面也是学生充分发挥自己的聪明才智，不断尝试解决新问题重建认知平衡的过程。
在这个过程中学生获得丰富的探究体验，有成功的经验，也有挫折和失败，但这个过程对学生来说，是非常珍贵的。
这种成长的经历和体验能使一个人的能力、智慧乃至性格、习惯逐步走向成熟。
四、教学不只是关注学科更关注学生的发展
学科教学不能凌驾于教育之上。
传统教学最大的失误就是只教学生读书、写作、计算，而不教学生如何快乐地生活，教学过程不能提升学生的道德和人格发展，把学生当作知识的容器、解题的机器。
新课程强调：
关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展。
关注“人”的发展具体表现在关注学生：
1．关注每一个成长的生命
每一个学生都是一个独特的人，发展的人。
尽管他们各方面的表现不尽相同，兴趣爱好、学习方式、个性特长、发展趋势也不尽相同，作为教师要关注的是学生生命的成长，尊重差异才是真正的尊重。
2．关注每一个学生的情感体验
学生在活动中有不同的情感体验。
教师要认真分析学生不同的情绪情感表现，充满爱心地去赏识每一个学生。
学生厌学的原因很多，教师对待学生的态度与教学方法的不当，是一个非常重要的原因。
为什么蕴藏着丰富智慧的知识被教师教得那样枯燥、乏味，失去了知识的活力。
你用什么样的眼光和态度去看待学生，学生就会发展成你眼中的“定型”。
教师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生。
3．关注学生的道德生活和人格养成
课堂不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生心灵、人格成长的地方，育人是教师的天职，课堂教学蕴藏着丰富的教育因素。
教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习活动中的道德行为表现。
伴随着知识的获得，学生应该越来越有社会责任感，越来越有爱心和同情心。
教师要用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。
谈新课程教师的教学观
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。
因此，新的课程把改革旧的教育观念作为本次教学改革的主要任务，现就新课程实验以来教师教学观的变化谈谈感悟。
一、教学由“教教科书”转向“用教科书教”
美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻：
如果课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。
同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。
为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。
这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读。
教师对给定的内容可以不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验课程”，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到，领悟到、思考到的课程。
因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。
在这种理念的引领下，在做《地图》这节课时，我并没有像往常一样逐一去讲比例尺、方向、图例，而是试着让学生来画学校平面图。
上课伊始，让两位学生朗读各自写的文章──《我们的学校》。
然后我带着学生开始参观学校，边参观边谈论一下这两位同学在文章中所描绘的学校的布局是否准确，最后回到教室，教师鼓励大家试着画一幅学校的平面图，并提醒大家，在画图中有什么问题的话，请参阅课本第三节《地图》。
第二节课，让学生先来评价几幅学校平面图，然后讨论画平面图应注意哪些问题，教师补充强调如何选择大小尺寸不同的比例尺，最后让学生继续参阅手中的地图册，根据地图三要素，重新画一张学校平面图。
在这样的教学中，学生正是在学习用教材，而教师也借助教材在教学生如何学习。
二、教学不仅要关注学科，更要关注人
在新课程新的教学观的引领下，对教师的评价也发生了根本的变化，有人说“一流教师教人，二流教师教书。
”这种说法值得我们深思。
新课程教学观所倡导的教学不仅仅只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而且更关注学生在教学活动中的情绪和情感体验；
关注每一位学生；
关注学生的道德生活和人格养成。
因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的生活背景、知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。
因此，他们会有着不同的情绪和情感体验．我们必须站在各个不同的角度，用“心”去关注每一个个体，用“心”去施教，使课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
我的班上有这样一位学生，他个头很高，穿着特别朴素，上课老趴在桌子上，但从不捣乱，作业几乎不交，对老师常持一种观望态度。
开学两周后，在老师的一再督促下，他作业总算交上来了。
当我拿到作业后，被他那一手成熟而漂亮的字吸引住了，我把他叫到办公室，问他字写得这么好为什么不交作业，他难为情地笑了笑，什么也没有说，我鼓励他，并要求以后要按时交作业，他答应了。
事后我了解到这名学生来自山区，父母靠讨饭为生，养活着五六个孩子，并都能供养着上初中，这个孩子在这种家庭背景下，感到了自卑。
如何让孩子抬起头来做人，放下沉重的包袱，这是教师义不容辞的责任。
我开始关注他，发现他不仅字写得漂亮，而且手也很灵巧，他用胶泥做的花瓶让同学们和老师爱不释手，他用橡皮泥做的五种基本地形模型成为各班上课的教具，他用胶泥做成的地球仪成了本区学生实践活动的展品……他体验到了成功的喜悦，他找到了自己的优势，他不再趴在桌子上听课，而是昂起头来走路，目光中透露出坚定和自信；
他学习进步了，人也越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感了。
这正是教师教学并没有完全关注学科，而是更关注人的结果。
总之，教师教学观改变与否，决定本次课程改革的成败。
如果我们每一位教师都在新课程中转变了教学观，那么，教育将会真正焕发出新的生命力和创造力。
2.如何理解和把握预设与生成的关系.?
如何让“预设”和“生成”共精彩？
新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的
记者：
新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性，理论依据是什么？
余文森：
其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。
教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。
学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。
这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。
因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
课堂需要预设，但仅有预设是不够的
怎样理解预设？
预设与备课、教案有何区别与联系？
预设在教学中起什么作用？
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；
预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；
预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
但是，预设要适度，要留有空间。
过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性，但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。
完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
从学生发展角度来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。
所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；
所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；
表现为心灵的共鸣和思维的共振；
表现为内心的澄明与视界的敞亮。
生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造
怎样理解生成？
生成就一定有价值吗？
如何保证积极的、有效的生成？
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；
表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。
不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
总之，生成性激活了课堂教学，使课堂充满了生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。
当然，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，课堂也不能完全是师生的即兴创造。
凡事都有“度“，重要的是和谐、融合、自然。
生成从性质角度说，有积极的一面，也有消极的一面；
从效果角度说，有有效的一面，也有无效的一面。
积极的、有效的生成，一方面取决于生成的问题和事件本身的价值，另一方面取决于解决生成问题和事件过程的价值。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系
预设与生成二者之间是什么关系？
课堂教学应如何处理二者之间的关系？
余文森：
预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。
实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。
但是，预设与生成也有其对立的一面：
两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：
预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；
生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。
正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求
生成性教学对教师提出了哪些新要求？
为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；
对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充
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