穷人名师教学设计共10篇Word文档下载推荐.docx
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（三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻，是否能根据学生的实际出发，不是教师直接引导，而是让学生主动去发现，我想可能学生理解的第一层面为找到词语，第二层面为找到标点，第三层面为找到表达方式。
目的有二：
1、更顺学路些。
二、解读桑娜心里想法
"
自己的五个孩子已经够他受的了"
你是从文中哪里看出来的？
（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）
受"
的意思是？
（够他忙的了。
够他苦的了。
够他干的了。
从这句话中你读懂了什么？
1.担心他养不活我们了。
2.生活更加艰难了。
4.桑娜很关心他的丈夫。
既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？
出示：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；
2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来?
（桑娜家里还能勉强度日。
西蒙的两个孩子将会冻死。
）桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。
（1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
1.出自善良。
2.出自互相帮助的习惯。
三、解度丈夫心理想法
（一个学生读）
这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？
熬
能给"
熬"
换个词吗？
挺--坚持--挨--撑
你从"
中读懂了什么？
（1.善良和伟大。
2.渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。
但他宁可以后自己苦点。
做这个决定难啊，你从哪里看出来的？
（1：
渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。
（学生写渔夫心理想法）
自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命。
孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜?
3：
如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。
师：
这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁?
（教师引读，学生跟读丈夫的话）
四、首尾呼应，点题提升
师：
再来看开始时的算术题：
5+2只等于7吗？
1.等于更艰苦的生活。
2.等于美好的心灵。
3.等于沙俄王国的残暴制度。
4：
等于桑娜和西蒙的深厚友谊。
5：
等于桑娜的朴实、善良。
6：
等于在困难中乐于助人的精神。
8：
是母爱的伟大。
9：
是爱护每一条小生命。
而课文中却没有出现一个"
穷"
字，为什么？
1.人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
2.人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
3.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
穷人不穷，改个课题。
（好人。
）好人--一一生平安。
篇二：
《穷人》优秀教学设计
人穷，爱不穷
--《穷人》第二课时教学设计
教材分析
《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?
托尔斯泰的作品。
文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。
学情分析
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
根据新课程倡导的"
自主、合作、探究"
的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·
托尔斯泰的资料；
学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：
首先，抓住教材特点，长文短教。
在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。
其次，在学生划出"
描写桑娜心理活动的句子"
后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；
在学生找出并划出"
能体现渔夫'
宁可自己受苦，也要帮助别人'
的语句"
后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。
教学目标：
1.深入文本内容。
教学重点、难点
教学过程：
1.文中所描述的主要人物有哪些？
（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）
2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？
2.剖析句段。
（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？
（心理活动）
（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？
请
大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？
（4）引导学生分析文段的独特表达方法：
5处"
，表示桑娜害怕
因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；
4处
"
？
，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养
那两个孩子；
3处"
！
，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，
说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养
（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一
个成语来表示--忐忑不安。
（6）在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现，
还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?
（桑娜脸色苍白，神
3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的"
，是本文的一大特色。
1.渔夫回来了。
2."
两人沉默了一阵"
（1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？
《穷人》的写作背景：
当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道德堕落；
广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。
列夫·
托尔斯泰，（1828-1910）伟大的俄国作家。
出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。
1851年参军，不久开始创作小说《童年》。
1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·
卡列尼娜》《复活》等著名作品。
渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。
板书设计：
？
9、穷人?
善良
！
简单而有效的阅读教学
什么是阅读教学？
阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
黄老师在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像"
沉默"
，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。
三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。
在一堂课中，三维目标往往需要以"
一维"
作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。
因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时就要明确教学目标，确定教学内容。
黄老师教学《穷人》时把目标定为：
1.通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界；
2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心；
3.有感情地朗读文章。
老师进行教学设计时，两个因素必须考虑：
一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，即学生已有的知识、认识和学习能力。
往往教师容易低估学生的认知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，如果老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：
如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。
我们老师课前要了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区。
备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。
学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；
另一方面是后天因素的作用。
教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有"
成就感"
，而不是他们作了极大努力仍不可企及。
对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。
其次，提出不同层次要求。
如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；
而后进生则需熟读即行。
再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。
我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因--教学目标中的年段语言学习目标不明确；
教学内容取舍不当，重内容，轻形式；
教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本，充分地去读书。
要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的"
场"
，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。
学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。
在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
当然，老师也要教给学生一些读书的方法。
一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉。
如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。
文似看山不喜平"
，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。
因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。
教学有法，但无定法，贵在得法。
五、读写结合，相得益彰
生尽量用上"
这些标点符号，这让整节课更呈高效，学生在写前的思考，让他们对文章体会更深。
在教学《桥》时，我让学生补白，"
我是一名获救的百姓，我想对老支书说?
，"
我是一名党员，我想对老支书说?
我想对老支书说?
，让学生展开想象，换位思考，对人物的形象把握更到位，以达到"
教书育人"
的目的。
六、板书设计讲创意，简单合理作用大
总之，如果我们的语文课堂真实、朴实、简单、高效，把课堂还给学生，让学生的听说读写能力和语文素养得到提高，达到"
真水无香"
的境界，这才是我们追求的理想的语文课堂
篇三：
穷人公开课教案
《穷人》公开课教案
1、学会12个生字。
正确读写"
舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补"
等词语。
教学重难点：
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入：
2、介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
我们在以前曾经学过哪些课文是他写的（《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》）。
列夫·
托尔斯泰（1828-1910），19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·
卡列尼娜》《复活》等。
二、初读课文，整体感知
1、自学指导：
（1）默读课文，思考：
本文写的穷人指谁？
课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？
你还读懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分：
（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）
2．检查自学情况
（1）本文写的穷人指谁？
（板书：
桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？
（很善良）（板书：
善良）你们还读懂了什么？
（师随机板书）
（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？
（第一部分1--2自然段，第二部分3--11自然段，第三部分12--27自然段）
三、学习课文，感悟"
1、师导语：
这篇课文课题是"
穷人"
，但文中未出现一个"
字，字里行间却"
意浓浓。
现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了"
。
古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下?
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；
吃的是黑面包，菜只有鱼。
'
糟糕，真糟糕！
什么也没有打到，还把网给撕破了。
3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？
（指名读）重点指导课文的第一自然段
（1）读完了能不能谈谈你的体会？
四、课堂小结
五、课后作业
六、板书设计
9、穷人
渔夫桑娜
淳朴
勤劳
坚强
?
第二课时
一、复习谈话，导入新课
1．同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下?
始终不见丈夫回来。
桑娜沉思：
丈夫不顾惜身体，冒着和出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能填饱肚子。
二、走进心理，体会品质
⑴快速默读课文第二部分（第3-11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。
①理解"
：
指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
（"
这样做"
是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。
）（"
非这样做不可"
是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号"
是他来啦？
省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到"
是他来啦"
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：
不。
还没来！
为什么把他们抱回来啊？
他会揍我的！
原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
②体会句中省略号的用法。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！
为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。
⑵找找：
对话中几次写到沉默？
并联系上下文想象：
桑娜和渔夫为什么沉默？
在沉默中他们各自会想些什么？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
②议议：
渔夫的脸为什么变得严肃？
他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。
③说说：
渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？
④理解句子：
哦，我们，我们总能熬过去的！
b．讨论：
这里为什么要用"
而不用其他的字词呢？
（体会：
是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
⑹"
我嘛?
缝缝补补?
风吼得这么凶，真叫人害怕。
课文的结尾耐人寻味。
你瞧，他们在这里啦'
桑娜拉开帐子。
此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。
三、课堂小结
3．教师小结：
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
四、作业设计
（课后小练笔）：
请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。
但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
五、板书设计
桑娜渔夫
淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人
西蒙
《穷人》公开课教案（2011--2012学年度第一学期）
高升学校小学部
胡娟
2011年9月27日
篇四：
因为我有充足的勇气。
人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。
请一位学生读9--11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？
1.他会说什么呢？
如果按照先后顺序应该是--（学生交流）
再读9--11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了"
桑娜沉思着，久久地坐在床前。
1
4.桑娜很关心他的丈夫。
2
篇五：
《穷人》名师教学实录[1]
（三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻，是否能根据学生的实际出发，不是教师直
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