24字课堂教学模式Word文档下载推荐.docx

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㈡　“感、想、析、评”模式

㈢　“导、感、议、测、拓”模式

模式特点：

通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;

另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质.

声音的产生与传播、声音的特性、

熔化和凝固、大气压强、磁场等。

教学示例（人教版）：

讨论归纳：

以小组对观察到的现象进行讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进行分析。

点拨评价：

教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识结构，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。

教学流程：

观察现象：

教师创设问题情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中，进行实验观察或探究，收集直观素材。

学生自主回顾总结本节课所学的知识，具体、准确表述知识的构成，达到知识的脉络化和系统化，同时应用所学知识能够解决生活中的一些较为复杂的问题。

教师精选两组习题，对学生进行达标过关和能力提升训练，引导学生在夯实基础的前提下，领悟基础知识、基本方法的应用，做到让每类学生都有收获。

由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.

热机的工作原理、

船闸的工作原理等。

感知素材：

主要是以多媒体课件模拟实验，

或以模型、挂图等为素材进行展

现，让学生充分感知。

发挥想象：

在感知各种有利于学生形成表象

的间接物理现象的基础上，帮助学

生认识相应的物理过程，发挥学生

的想象力，从而对真实的物理现象

得到间接的感性认识。

分析归纳：

将模拟的情境与真实的物理

情境进行对比分析、抓住问题

的本质，得出结论。

评价反馈：

设计题组练习，检测应用知

识解决问题的能力，及时反馈，

随时根据学情调整教学进程。

有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进行展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进行必要的对比和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容.

宇宙和微观世界、运动的描述、

浮力的应用、分子热运动等。

启发诱导：

教师根据教学内容和学生的认知

水平，灵活采取新颖独特、富有创

意的导入方式，引进新问题来激发

学生的求知欲望，使他们有迫切需

要阅读课本和解决问题的要求，积

极参与到课堂学习中。

自学感悟：

学生认真阅读学案，通过阅读

教材或利用教材及教师提供的器

材，尝试完成导学问题，阅读、

操作、练习交替进行，同时要记

录有疑惑的问题。

讨论交流：

针对学生存在的疑惑，在组内

或全班进行交流、展示，总结出

应掌握的知识、能力和方法。

检测反馈：

由学生归纳总结本节课的收获，

形成对知识的系统印象，并利用

题组进行检测，个性问题个别指

导，共性问题共同解决。

将所学的知识与其它知识进行综

合，进行综合应用与拓展，培养学

生的空间想象能力、课外实践能力、

收集和处理信息的能力。

㈠“疑、导、诊、迁”模式

㈡“疑、探、评、拓”模式

㈢“疑、读、测、议、点、练”模式

教师组织学生进行实验观察、生活素材的收集，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中将概念的特征抽象出来，得到概念，并将其运用到实际生活中解决实际的问题。

这种教学模式是凸显师生的双边活动（导学式）。

升华与凝华、串联与并联、

内能、功的原理等。

设疑导入：

教师通过谈话、设问、游戏、演示实验和生活实例等多种手段设置问题情境，诱发学习动机。

课内导学：

教师用黑板、投影仪、视频展台等教学媒体展示程序性的导读问题，为学生确定学习的具体诱因，学生在目标导引下，自读教材，并通过教师的演示实验辅助，提供直观的感受，初步掌握知识。

检查诊测：

教师根据新授课特点和本节教学目标的要求提供侧重于新课概念以及识别类基础性认知目标考查的诊测材料，组织诊断性测试，学生利用掌握的知识进行尝试性解答，及时反馈学习情况。

迁移拓展：

教师针对学生在课内导学中提出的疑难，进行思考，编制启发性思考题，通过知识的迁移作用，引导学生分组探讨与评议，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论、相互解答，及时补充、订正。

教师以平等的身份参与这些小组的学习讨论，适时给予点拨或帮助。

学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲身的体验,以获取最真实的感知,从而概括出概念的本质特征.并用以解决生活中的实际问题。

这种教学模式是突显学生的自主探究活动。

密度、压强、动能和势能、

比热容、重力等。

创设情境，明确目标：

教师创设情境，引起学生学习兴趣，同时提出探究问题（探究目标）。

问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，跟实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

自主探究，合作尝试：

学生根据教师提供（或学生自己收集）的材料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。

展示交流，点拨评价：

学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。

在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。

分层检测，拓展延伸：

教师设计分层次的检测题，了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。

在此基础上，进行思维拓展，将所得结论应用于实际问题的解决。

学生通过阅读感悟以及根据生活中观察获取的现象和研究物理现象过程中出现的新问题，对其共同特征进行抽象概括，获得对新问题的认识，得到新概念。

这种模式凸显的是学生的自学阅读活动。

功率、机械效率、质量、电

流的强弱、电流和电路等。

导入新课：

教师通过创设物理情境，启迪学生的思维，让学生尽快进入状态，为自主学习做好准备。

教师设计阅读提纲或导学问题，让学生带着问题阅读教材，找出自己的疑惑。

即在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识点组题、检测，检查了解学生的自学成果。

将小组交流后仍存在的疑惑进行发问，让其他小组的同学进行解释，解决不了的，教师集中共性问题，予以精讲，主要是方法的提示和关键点的点拨与评价。

巩固练习：

教师精选三组练习题，供学生进行分层训练

㈠“疑、导、议、测”模式

㈡“疑、探、议、拓”模式

㈢“疑、探、议、推、测”模式

㈣“疑、感（探）、议、验、测”模式

教师利用实验仪器进行演示和测量，学生观察实验现象,教师将测量的过程展示给学生,使学生获得直观的认识，进而得出物理规律。

光的折射、电和热、

机械能及其转化等。

问题引入：

创设物理情境，巧妙设置问题，引入新课。

分析物理情境提出的问题，明确本节课的探究方向。

导学释疑：

认真阅读学案，利用教材以及教师演示实验的辅助尝试完成导学问题，解决提出的问题。

在独立自主学习的基础上，提交个人疑惑，组内合作学习，通过分析、讨论等方式，优化解决问题的方案，再在班内合作学习，交流学习成果与心得体会，通过展示和讨论，提升到规律性的认识。

检测评价：

设计题组进行练习与检测，学生自主完成尝试性练习，组内互评，相互纠正，难题组间进行交流。

教师抓准反馈信息、科学点评。

接着让学生完成形成性测试题，班内交流，解决存在的知识缺陷。

学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲自动手操作实验，观察实验现象和进行实际测量,以获取最真实的感知,寻找其共同的结论，从而概括出规律。

光的反射、平面镜成像、

二力平衡、流体压强与

流速的关系等。

教学流程

激疑引题：

教师根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手，创设一些能引起学生好奇，但用现有的知识又不能解决的情境，引导学生进入研究物理规律的浓厚氛围中。

导拨探究：

教师对疑惑进行指导点拨，以原有知识为根基，探究解决问题的方案，在教师指导下，学生自主选择实验器材，探索实验方法和实验操作步骤。

展示交流：

在小组进行分析论证的基础上，全班进行交流，展示小组的探究特色，提出存在的问题或困惑，求得大家的帮助。

教师对学生的实验操作活动给予积极评价，或表扬或鼓励，使学生有成就感。

在此基础上，进行思维拓展，将得到的结论应用于实际问题的解决，设计题组进行练习与检测，并根据反馈情况进行应用能力的再提高。

在真实实验的基础上，分析概括得出结论，并进行理想化的推理,推理物理现象的本质,建立新的物理规律。

牛顿第一定律

提出问题：

利用学生已有的物理知识或人们的错误认识，教师从设置的情境中引发出新问题，诱导思维进入新课学习。

实验探究：

根据已提出的问题，在学生急欲探求跃跃欲试而又不得要领的情况下，教师巧妙地引导学生思考解决问题的关键，准确地设计实验方案，理清探索的思路，并在教师的指导下进行实验探究，充分感知。

在观察实验的基础上，教师引导学生分析概括，进行由感性到理性，由个别到一般的抽象思维活动，发挥小组的作用，积极进行有益的交流与合作。

理想推理：

在有充足的信息之后，教师引导学生共同分析，去伪存真，依据现象，逐层深入，进行理想化的推理，得出科学结论。

设计题组进行检测，及时反馈，查漏补缺。

通过学生探究或教师演示,观察实验现象,经过分析归纳,概括出规律,而这些规律往往只是定性的,但可以引导定量的猜想,再经过理论推导,即可解决实验由于条件限制或其他因素而难以解决的问题.

液体的压强、电与热等。

实验感知：

根据已提出的问题，设计教师演示实验或学生自主探究实验，引导学生观察实验，感知素材。

在实验观察的基础上，对实验获得的数据进行分析、比较、概括、总结，得出探究问题的定性结论，通过小组间的交流，形成共识，解决疑难。

推导验证：

利用已学过的知识进行定量的推导，循序渐进，逐层深入，比较理论推导与实验结果的一致性，加深对所学知识的理解。

设计题组进行检测，巩固新知，并通过及时反馈，掌握学情。

㈠　“问题——探究”模式

㈡　“应用——操作”模式

学生根据已有知识或生活经验,通过实验结果的预测,提出问题,再经过设计实验进行探究,发现问题的共同点,经过抽象、概括,总结出规律.

凸透镜成像的规律、

探究串并联电路电流的规律、

探究串并联电路电压规律等。

1、创设情境，提出问题

2、引发思考，假设猜想

3、合作探究，实验论证

4、分析总结，评估交流

5、应用创新，拓展延伸

创设情境，提出问题：

教师创设情境，引发学

生疑问，提出探究问题。

引发思考，假设猜想：

学生对探究的问题进行积

极的思考，根据已有的知识

或生活经验做出猜想，并排

除无关因素和非主要因素,只

留下探究的主要因素。

合作探究，实验论证：

通过学习小组的形式，

组员间相互交流、沟通，

共同设计实验方案，亲

自动手进行探究，验证

猜想或假设。

分析总结，评估交流：

这一环节的作用是使

学生实验结论从感性阶段

上升为理性阶段，发现实

验中存在的不足，评价实

验效果，学生反思。

应用创新，拓展延伸：

挖掘物理教材，围绕课本

内容进行拓展；

利用课本中

的相关知识点进行生发；

改

进作业布置方法，注重体现

“生活物理”的理念，进行问

题的延伸。

根据实验要求,应用基本仪器的操作和使用技能,由相应的物理规律确定实验原理,再依据实验原理设计实验方案,安排实验步骤,应用实验仪器、设备和学到的物理实验的基本技能,进行测量操作.

测量小灯泡的电阻、

测量小灯泡电功率、

测量物质的密度等

1、出示目标

2、应用原理

3、实践操作

4、分析交流

5、拓展提高

出示目标：

教师将明确、具体、条理的学习目标出示给学生，使学生知道在实验过程中要注意观察什么，注意学习什么，让他们带着任务去学习。

应用原理：

根据实验的目的，从原理入手进行分析，讨论实验所需的器材、实验操作步骤、记录表格的设计等，并提示学生在实验中应注意的问题。

实践操作：

学生动手实验，教师巡回指导学生实验，帮助学生解释、解决一些问题，鼓励个别不敢动手的学生积极参与，对于学生无意中出现的错误，耐心给予纠正。

分析交流：

通过小组汇报，对实验现象和数据进行归纳，引导学生进行分析，概括得出实验结论，同时对上一环节出现的问题在全班进行分析探讨，在交流中互有收获。

拓展提高：

教师设计布置提高学生应用能力的实践题，鼓励学生将学到的知识得到拓展运用。

出师表

两汉：

诸葛亮

　　先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

　　宫中府中，俱为一体；

陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；

不宜偏私，使内外异法也。

　　侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：

愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

　　将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：

愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

　　亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；

亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也

。

　　臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

　　先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；

故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

　　愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；

陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

　　今当远离，临表涕零，不知所言。