《月光曲》教学反思Word文档格式.docx
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《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领略语言文字的生动优美。
例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：
“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。
此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能透过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、从优美的乐曲中品味艺术美
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。
课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。
教学中，在学生透过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。
不足之处：
本篇课文景美情深，朗读时就应是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描述风起浪涌的语句，语调是激昂的。
指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。
比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都就应读出其中蕴含的感情。
课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。
在今后的教学中将不断改善提高，以到达理想效果。
《月光曲》教学反思3
语文教学注重学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我发展。
结合《月光曲》的教学，我谈几点自己的看法。
教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。
在导入部分，我请同学们想一想，我们学习这篇__，要着重思考什么问题？
于是学生纷纷提出不同的问题。
让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。
教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。
在整体感知部分，我请学生读一读课文，一边读一边用心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？
学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。
这就体现了教师对学生自我感受和体验的尊重。
学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞。
又如在分节细读部分，教师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深入探究。
接着又有一问：
假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？
你会为他们做些什么？
教师采用了换位思考的方法，注重人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我发展。
在体会月光曲内容部分，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的变化以及旋律的变化，随着学生表情和动作的变化，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬赋予乐曲的情感。
然后创设情景，让学生表演。
通过联系上下文“苏醒”让学生理解“陶醉的意思。
贝多芬的乐曲那么优美，兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，深深地被陶醉了。
等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？
前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
表演也是体验的一种形式。
学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。
如果这种体验是学生自发的行为就更好了。
最后布置的作业让学生从课内走向了课外，密切联系课文内容，促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。
总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我发展，让学生成为学习的主体一直是我们每一位老师追求的目标。
至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要继续探究下去，以上只是我个人肤浅的见解。
《月光曲》教学反思4
课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。
如果我做到了这一点该是多么幸福。
通过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。
例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：
“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能通过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。
本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激昂的。
比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴含的感情。
在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。
《月光曲》教学反思5
《月光曲》既是一首优美的钢琴曲，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。
教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。
这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。
让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。
我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。
然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的词语：
好像，仿佛。
就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
《月光曲》这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。
因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。
第二次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：
第一幅：
月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；
第二幅：
月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；
第三幅：
“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
”
在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。
而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。
而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。
此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。
贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。
因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。
在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。
通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。
调动学生主动学习的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今后教学的主旨。
《月光曲》教学反思6
一、教学目标：
1、学生能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。
2、学生能够有感情地朗读课文。
抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲的内容。
3、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象；
体会课文所表达的情感。
4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。
二、教学用具：
POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面（条件允许）
三、教学过程：
一、启动：
谈话激趣
1、同学们，也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧！
大家知道这首曲子是如何谱写成的吗？
通过学习课文《月光曲》，大家一定会有所收获。
2、板书课题：
月光曲
二、互动：
（一）整体感知：
1、课前大家已经预习了课文，课文的生词相信大家都认识了。
检查字词。
莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉
注意强调：
“券”的读音
恬静、安详、陶醉的意思。
2、指名读课文，其余学生边听边思考：
课文讲了什么？
（二）细读感悟：
1、谈话：
我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢？
现在就让我们一起进入美妙的音乐中.（播放《月光曲》的片段）
能说说你的感受吗?
（交流对学生的不同感受都给予肯定）
2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.
（1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？
课文是怎样描写的？
请学生仔细读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。
其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。
请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？
为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。
引导学生体会出：
①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。
②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。
他看着月光，听着乐曲展开了联想。
③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。
哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。
又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。
哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。
（2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。
（月亮初升......月亮越升越高；
微云一缕一缕；
大海平静......波涛汹涌。
）
（3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读.
3、回读全文，探究《月光曲》是怎样创作出来的：
.
（1）贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声？
.（自读感悟讨论合作）
（2）交流。
（根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。
A、出于对穷兄妹俩的同情。
a第3自然段：
兄妹俩的对话（"
要是......那么多好啊!
"
......太贵了,......又太穷."
随便说说"
等。
贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。
①理解：
“这首曲子多难弹哪！
我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！
”这句话的意思是什么？
贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。
上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。
盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；
同时，也说明她很喜欢音乐。
②理解：
在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。
他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。
③姑娘的话，是什么意思：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”意思是：
a．哥哥，我和你说着玩的。
（）
b．哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。
c．姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。
b引导体悟：
你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？
c小结：
正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。
a第六、七自然段：
盲姑娘与贝多芬的对话.（引导感悟：
."
多纯熟"
"
感情多深"
等.）
请学生读姑娘的话，体会。
“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
②“您，您就是贝多芬先生吧？
”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
③姑娘说“多纯熟啊！
”“多深哪！
”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
b思维补白:
贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。
他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
C是当时的环境使贝多芬触景生情。
__在叙述过程中，几次对环境进行了描写？
（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。
①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。
这里提到了“幽静”的小路。
“幽静”就是非常的安静。
正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。
作者这样写，是为下文做了一个铺垫。
这就是特定环境的描写。
它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。
②“茅屋里点着一支蜡烛。
在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。
窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。
这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
这是作者特设的环境。
我们说创作是要有灵感的。
（3）小结：
贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。
这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？
贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
（三）回归整体：
朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的？
三、能动：
1、有感情地朗读全文
2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。
教学反思
《月光曲》是一篇文质兼美的传统课文，在许多场合听过不同的教师上过这一课，自己也曾多次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思考。
课文虽是一个“传说”，但真切地记叙了世界著名古典音乐家贝多芬创作《月光曲》的过程，文字清新优美，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作《月光曲》的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。
本学期，再教《月光曲》，课文虽然熟得都能背下来，但细读文本我还是被这美丽的故事深深打动：
贝多芬是个享誉乐坛的大音乐家，更是个极具爱心的凡人，正因为如此，他才能谱出这般美妙的曲子，才能在耳朵失聪之后还坚持创作，痴迷事业。
现在选编在北师大版四年级音乐主题单元，以前选编在人教版五年级上册。
不同年段，不同主题，文本承载的工具性和人文性应该各有侧重，细心研读课标和教材后，我大胆的采用了薛法根组块教学的方法，让孩子成为课堂的主人，自能学会字词，试着按照老师提供的词语理清脉络，概括__的主要内容，合作探究：
究竟是什么打动了贝多芬的心，让贝多芬走进茅屋，弹奏乐曲，创作出传世之作《月光曲》？
让孩子在反复品读，分角色朗读兄妹俩的对话，补白贝多芬”我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。
“感悟血浓于水的兄妹情，伟人情系劳苦大众的崇高情怀”明了打动贝多芬的是人情美，是穷兄妹对生活的热爱之情。
继而聆听音乐，品读联想，感悟旋律的舒缓和激昂，学习写实和联想相结合的写作方法。
播放《寂静的山林》让孩子在聆听中书面表达。
教学任务的完成用了两个课时，孩子们的情绪高昂，精彩表达让我也为之感染。
回顾本课，值得肯定的有以下几点：
一、组块教学，由词及句，由认到读，由整体到部分，由品读到感悟，层层递进，符合孩子的认知规律，放手孩子的学习行为，孩子成了课堂的主人。
我设计了学习闯关单，对小组长的学习活动组织进行了事先的培训，课堂中以开展组间的评比为主要活动组织方式，让孩子以小组为单位依据学习闯关单，连续过关。
第一关：
字词识记关。
出示本课识记字词和学生的易错易混点，让小组长领认字词，朗读解释，规范书写字词。
小组长俨然小老师，要求严格，组织到位，孩子学习劲头十足，全情投入，书写姿势标准，格外认真，短时间完成了字词的识记。
接下来对第一关的学习成果检测，关注到了全体，定位到了学生二次的易错点，孩子比的精神十足。
第二关“初读感悟关”，在小组长的带领下，孩子们认真的大声读书，讨论着“谁弹琴给谁听？
为什么弹琴？
利用老师提供的几个词概括__主要内容的任务。
在学习成果展示汇报中，老师穿插指导了概括主要内容可以以回答”谁干了什么就怎么了？
“的问题的学习方法。
第三关：
文本感悟关。
孩子们默读课文，勾画、批注显现穷兄妹俩对音乐和生活热爱的句子的过程中，进行着自己与文本与穷兄妹的心灵对话，感悟着贝多芬的精神高度。
展示汇报中不同形式的朗读和指导，将兄妹俩的对话绘声绘色的予以现象，兄妹俩的互爱互谅的兄妹情怀，生活清苦却追求高雅呼之欲出，解决了抓重点句感悟文本思想的问题，也明了了贝多芬进茅屋弹琴的原因。
在这闯三关中，老师始终是学习活动的参与者、组织者和合作者，让位课堂于孩子，孩子学习兴味盎然。
二、语文课的语用功能得到了很好的体现。
第一关的学习成果反馈中，教师设计了四项活动：
开火车读词，易错词领读与强调，多音字发现和笔记，疑难字“幽”的和不同语境的意义选择，把基础夯实落实在课堂中，训练的意识逐步增强。
在初读感悟中为学生提供词语，给予方法指导，学习概括主要内容；
在感悟兄妹俩对音乐和生活的热爱时不同方式的朗读指导训练了学生的朗读能力，口语表达能力，在听音乐描写音乐带给自己联想的片段训练中，学生听说读写得到有机结合。
将学语文就是学习说话和写作落到了实处。
文本的语用功能发挥较好。
尊重学生
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