部编版语文二年级上册第七单元 教案Word文件下载.docx

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“雷”的“田”换成“务”。

）

3.齐读课题，提出自己的疑问，带着问题进入新课。

1.读课题，鼓励学生大胆质疑，说一说自己最想知道什么。

2.注意梳理学生提出的有价值的问题。

二、读文识字，合作交流（用时：

15分钟）

1.教师范读。

2.组织学生自由读，教师巡视。

3.课件出示自学生字的要求，组织学生小组合作识记生字。

自学要求：

拼一拼，记一记，考一考。

4.开展小组识字擂台赛。

课件出示游戏“送小青蛙回家”。

每片荷叶上都有生字，正确读出该荷叶上的字就可以把小青蛙送回家。

5.“我说你找”游戏。

教师说出生字，请学生快速举起字卡。

1.听老师读课文，注意生字的读音。

2.自读课文，一边读一边标自然段序号，圈出生字，多读几遍，争取把课文读得正确、流利。

3.小组合作，学习生字。

（1）小组长领学，出示生字卡，组内成员一起拼一拼。

（2）说一说自己记住了哪些生字，用的是什么方法，然后给生字组词。

（3）组长出示生字卡考一考小组成员生字掌握的情况。

4.参加小组识字擂台赛。

小组成员轮流读荷叶上的字，生字读正确最多的小组为获胜组。

5.听老师说生字，快速从字卡中找到相应的字，大声读出生字的字音。

1.小组合作识记生字时，教师要讲清自学要求。

根据班级的实际情况进行指导，必要时可以请一个小组做示范。

2.小组合作学习结束时，教师可以相机总结小组合作情况，对于合作较好的小组给予表扬，在识字游戏中，相机指导个别生字的读音：

“梁”是三拼音节的字，“甚、至”都是翘舌音的字，“散”是平舌音的字。

三、再读课文，重点点拨（用时：

10分钟）

1.指名读第1自然段，引导学生识记生字“淘、顽”，积累词语“又淘气又顽皮”，扩展“又____又____”结构的词语。

2.指名读第2、3自然段，学习生字“论”。

出示顿号，认识顿号，引导学生观察顿号的形状，指导朗读时注意的地方。

3.读第4自然段，学习生字“暗”。

出示对比图，引导学生感受“明”“暗”的区别。

4.指名读第5、6自然段，学习相关内容。

（1）识记生字，重点点拨：

岸、街、切、梁、屋、甚、至。

（2）出示“海岸、桥梁”的图片帮助学生理解。

（3）出示句子：

“房屋、街道、树木、桥梁……都看不见了。

”教师范读，指名读。

5.学习第7、8自然段，识读生字。

（1）指名读第7、8自然段，请其他学生评议。

（2）指导读好雾说话时的语气。

（3）学习生字“躲”。

6.组织学习第9自然段。

（1）请学生找一找这段共有几句话，指导读好第1句话。

（2）字理识字：

“散”和“步”。

出示“步”的字理图，启发学生观察、发现，甲骨文、金文的步字，像一前一后两个脚趾的形状，表示一左一右两足交替前行的意思。

7.合作读第10自然段。

1.读第1自然段。

（1）识记生字“淘、顽”。

淘——萄。

加一加：

元＋页＝顽。

（2）说几个“又____又____”这样的词语。

2.读第2、3自然段。

（1）用多种方法识记“论”。

形声字识记：

“论”左表形，表示与语言有关，右表声。

组词：

无论，讨论。

（2）观察顿号，长得就像小芝麻，在朗读时，停顿的时间比逗号稍短。

3.读第4自然段，注意“躲藏”的发音。

识记生字“暗”。

（猜谜语识记：

明中月隐身，只有音相伴。

4.学习5、6自然段。

（1）找出第6自然段中出现的生字。

想办法识记。

（加一加：

山＋厂＋干＝岸；

顺口溜识：

两土穿于行之间。

（2）看图片，弄清“海岸”“桥梁”的意思。

（3）先自由读这个句子，然后听老师读，注意顿号的停顿，声调的高低和语气的轻重。

可以把“甚至、一切、什么”恰当地重读。

5.练习读第7、8自然段。

（1）读第7、8自然段，认真倾听别人朗读，提出合理的建议。

（2）想一想，雾会用怎样的语气来说话，带着这样的语气来读一读。

6.学习第9自然段。

（1）一边读一边思考，这段话由两句话构成。

第1句较长，朗读时注意高低变化。

（2）找一找第9自然段的生字，想办法进行识记。

散：

换一换，放——散。

步：

猜谜语识记，正少都缺一笔，行走从这开始。

做动作：

请一名同学做散步的动作。

7.师生合作分句读第10自然段，注意要正确读出问句的语气。

1.在拓展“又____又____”这样的词语时，告诉学生不能填反义词。

因为需要填写的词语是形容一个事物的，一个事物不可能同时具备相反的特性。

2.对于顿号的认识，学生只要了解其名称，知道朗读时停顿的时间较逗号稍短就可以，顿号的用法不用涉及太多。

3.在指导第6自然段的重点句朗读时，教师可引导学生关注停顿，语调的高低变化。

同时注意“甚至、藏、什么”的读音。

4.在指导朗读第7、8自然段时，可以请学生进行角色体验，启发学生想一想：

如果你现在就是雾，已经没有什么可以再藏的东西了，你会怎么想呢？

5.指导朗读第9自然段的第1句话时，引导学生注意语调的高低变化，必要时教师可做示范。

四、练习巩固，指导书写（用时：

1.指导写独体字。

（1）出示生字：

久、于。

请学生观察这些生字重要笔画所占的位置。

（2）教师讲解要领。

（3）教师示范，学生书空。

（4）组织学生练习书写，教师巡视。

2.指导写好左右结构的字。

（1）课件出示“论、散、切”，引导学生发现结构安排特点。

（2）教师边示范，边讲解要领。

“论”左窄右宽，“散”左右等宽。

（3）巡视学生书写情况，相机指导。

3.指导评议，投影展示写得好的字。

1.写好独体字。

（1）仔细观察“于、久”笔画所占的位置，把握好独体字的书写要领。

（2）掌握重要笔画的位置。

（“于”的竖钩写在竖中线上，“久”的横撇与捺在甩出笔锋处要相平。

（3）认真看老师示范，跟随老师书空。

（4）在田字格中练习书写。

2.在老师的指导下，练习书写左右结构的字。

（1）观察这些左右结构的字在田字格中的占位特点。

（2）认真看示范，掌握书写要领。

（3）描红、练习书写。

3.看一看其他小伙伴写的字。

（1）同桌互相评一评。

（2）推选写得好的字，全班展示。

（3）说一说其他同学的字写得好在哪儿，有什么地方值得自己去学习。

1.分类指导后，教师要适当进行总结。

强调独体字要关注重要笔画所在的位置，字的重心不要写偏。

左右结构的字要注意避让原则，左右部件宽窄安排要合理，两个部件要写得紧凑一些，避免把字写散。

2.指导书写时，强调“散”的写法：

第五笔是竖，第八笔横不要封口，右边是“攵”，不是“夂”。

3.关注学生书写姿势，强调注意“三个一”。

五、小结收获，布置作业（用时：

2分钟）

1.请学生说一说自己的收获。

2.布置作业：

熟读课文。

1.说一说在本节课中自己都学到了什么。

2.把课文有感情地读给家长听。

强调朗读时注意的地方：

顿号的停顿，语气的高低变化。

第二课时

一、回顾特点，引入新课（用时：

1.回顾课文内容，请学生说一说雾是一个怎样的孩子？

2.设置疑问：

为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子？

1.回忆第一课时的学习，可以感受到“雾”是一个又淘气又顽皮的孩子。

2.带着疑问再一次走进课文。

注意抓住关键词“又淘气又顽皮”这个切入点引入新课学习。

二、细读课文，感悟特点（用时：

20分钟）

1.指名读课文，思考开课时提出的问题。

2.指名汇报自己对问题的解决。

3.指导学生自学。

（1）课件出示自学提示。

①找一找，画一画相关句子，雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的。

完成活动卡。

②小组内交流自己找到的句子。

③选择一个方面进行汇报。

（2）组织学生自学，教师巡视指导。

4.组织学生汇报，教师相机点拨。

（1）出示课文的重点句子：

“雾把大海藏了起来。

无论是海水、船只，还是蓝色的远方都看不见了。

”

指名读，引导学生总结回答问题的方法。

（2）根据学生的回答出示重点句子。

“雾把天空连同太阳一起藏了起来。

无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

指导学生理解“霎时”。

（3）根据学生回答出示重点句子：

“雾把海岸藏了起来……什么都看不见了。

”引导学生说一说仿佛看到了什么。

（4）引导学生思考：

“雾”又把谁藏起来了，结果怎么样？

①课件出示重点语句：

“不久，大海连同船只和远方……都露出来了。

②指导学生发现句子规律。

5.出示课文相关的几幅图片，组织学生进行复述课文。

（雾渐渐遮挡了大海、天空和太阳、海岸及城市、行人、小黑猫等。

6.引导学生回顾课文的第一句。

7.请学生结合自己的感受说一说在自己的眼里雾是什么。

1.分段朗读课文，边读边思考课前提出的问题。

2.说一说为什么雾是一个又淘气又顽皮的孩子。

（雾喜欢把东西藏起来。

3.围绕自学提示，进行自学。

（1）明确自学提示的要求。

（2）自由读课文，画一画相关的句子，并且完成活动卡。

结合活动卡的内容在小组里进行交流。

可以根据他人的发言适当地修改、补充活动卡。

4.小组中推荐出一个代表汇报其中的一个方面。

先说一说雾把什么藏起来了，再用文中的句子说一说藏起来之后的景色是怎样的。

（1）找出描写雾把大海藏起来后的景色的句子，读一读，谈谈自己的感受。

在汇报相关内容时，可以仿照这个句子进行汇报：

“雾把______藏起来。

无论是__________，还是________都看不见了。

（2）仿照刚才的句子，汇报雾把天空连同太阳一起藏起来后的景色。

理解“霎时”的意思，用“霎时”造句子。

（3）找到雾把海岸藏起来之后的景色的句子读一读。

用自己的话说一说雾来到海岸时，海岸发生的变化。

（4）学习雾把自己藏起来之后的景色。

①说一说自己找到的相关的句子。

②读句子，发现句子中用了4个“连同”。

反复读这个句子，把句子读通顺。

5.根据课件展示的图片，复述相关内容。

说一说雾把什么藏起来了。

藏起来之后的景色怎么样？

6.齐读第一句：

从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

7.根据自己的观察，结合雾的特点发挥合理想象，来说明雾是什么。

（魔术师、小捣蛋鬼……）

1.在小组汇报中，教师可引导学生根据课文内容的顺序进行汇报。

2.学生在汇报时，引导学生表达有序，必要时可先出示雾把大海藏起来之后的景色描写做示范。

3.在请学生表达自己眼中的雾是什么时，可以结合教学实际请学生说一说原因。

如“雾是一个捣蛋鬼。

因为雾总是喜欢藏东西，有时会让人们很着急。

”只要想象合理即可。

但是，教师要恰当引导，从天真、调皮的角度来说明雾的特点。

三、资料补充，拓展延伸（用时：

6分钟）

1.请学生介绍自己搜集到的有关于雾的资料。

2.教师相机补充雾的资料。

3.组织学生结合自己的观察进行表达：

雾还有可能把什么藏起来，藏起来之后的景色是怎样的。

1.将课前搜集到的有关于雾的资料进行汇报，尽量用自己的话去说。

2.通过老师的介绍，了解相关的知识。

3.回想自己生活中见到的有雾时的情景，仿照课文的句子进行表达。

（雾把马路藏了起来，把学校藏了起来……）

教师可以根据学生的介绍相机补充雾的形成原因、消失原因，帮助学生理解课文。

四、巩固生字，指导书写（用时：

1.课件出示本课要写的生字：

岸、屋、步，再次认读。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。

3.教师范写并指导临写。

4.交流反馈。

（1）组织学生同桌互相评议。

（2）投影展示，全班交流。

5.再次练习书写，教师巡视指导。

1.认读生字。

2.仔细观察生字在田字格中的位置，和同伴说一说在书写时需要注意的地方。

3.观察老师范写并临写。

4.学习他人写字的优点，提合理建议。

（2）学习他人的优秀书写。

5.把自己认为难写的字再写一写，可以请老师进行示范。

注意强调三个字撇的写法，都要写得长些。

“岸”的“山”不要写得太大，“厂”的撇要写得长一些，“干”的小横写在横中线上；

“屋”是半包围结构，“尸”要包住里边的部件；

“步”下边不是“少”，而是缺一个点。

五、总结全课，布置作业（用时：

1.布置作业：

练习书写生字。

2.搜集调查雾给人们生活带来的影响。

1.在田字格中把新学的生字工整地写两遍。

2.搜集相关资料，深入了解雾。

鼓励学生认真观察，搜集相关资料。

20　雪孩子

雪孩子

　　《语文课程标准》指出语文教学要“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。

基于此理念，本教学设计鼓励学生质疑，大胆提问，教师与学生共同梳理提出有价值的问题，顺学而导。

在精读课文的基础上，引导学生自学、小组合作交流，抓住关键语句探究提出的问题，通过有感情朗读促进理解、感悟，从而培养学生的自主学习意识和习惯，掌握语文学习的方法。

识字教学采用学生自学和教师难字点拨结合的方法，逐步培养学生的独立识字能力。

1.认识14个生字；

掌握多音字“奔”；

认识“唱歌、旁边、赶快、浑身”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能借助插图复述课文，体会雪孩子美好的心灵。

1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。

2.制作多媒体课件，雪孩子剪影，生字卡片。

一、质疑课题，导入新课（用时：

1.出示雪孩子图片并粘贴在黑板上，学生猜出后，板书课题。

2.引导学生质疑课题，说一说自己想知道的内容。

1.观看图片，齐读课题。

2.根据课题，提出自己想知道的、有价值的问题。

（雪孩子是怎么来的？

发生了什么事？

雪孩子到哪里去了？

雪孩子还会回来吗？

引导学生根据预习提出有价值、有利于思考的问题。

二、自由读文，初步感知（用时：

8分钟）

2.组织学生自由读文。

3.引导学生自学生字。

1.听老师范读，注意生字的读音。

2.学生借助拼音自主读课文，画出生字，并在自然段前标上序号。

3.利用多种途径自主识记生字。

拼一拼生字的读音，口头给生字组词。

遇到困难时，也可以向老师或同桌请教。

本篇课文的段落较多，教师要注意了解学情，帮助学生明确文章一共是14个自然段。

三、小组合作，学习生字（用时：

12分钟）

1.给每个小组分发词语卡片，组织学生在小组内学习生字词，教师在各组内巡回指导。

2.汇报小组内好的识字方法，教师相机点拨。

3.引导学生找出较难识记的生字，教师点拨识字方法。

4.巩固对生字的掌握情况。

（1）出示不带拼音的字卡，检查学生认读情况。

（2）一字开花游戏。

（3）找朋友游戏。

把能组成词语的生字卡片发给参加游戏的学生，组织游戏。

添　浑　扑　烫　冒　奔　激　终　柴　身　灭　人　出　去　动　于

1.小组内选出一名小老师，小老师带领组员识记卡上的生字词。

（1）说一说自己记住了哪些生字，是用什么方法记住的，还有哪些字没记住，小组内的其他成员帮忙想办法。

（2）小组内熟读词语卡片。

开火车轮读；

小老师领读；

齐读。

2.学生汇报在刚才的识字过程中出现了哪些比较好的识字方法，帮助自己记住了哪些生字。

3.在小组学习生字后，还有哪些生字记不牢、区分不开，可提出来与大家交流。

4.认读卡片，组词练习。

（1）开火车读字卡，注意要声音洪亮，读准字音。

（2）以小组为单位，由一名同学读出生字，其他成员给这个生字组词，看看能组多少个词语。

（3）学生举起并大声读出自己手中的生字卡片，然后迅速找到能和自己组成词语的同学，再大声读出词语。

添柴　浑身　扑灭　烫人　冒出　

奔去　激动　终于

1.强调读音。

“柴、终、冲、谁”都是翘舌音；

“奔”在本课中读“bè

n”。

2.引导学生采用多种方法识记生字。

“加一加”识记“柴、淋”；

“换一换”识记“激”；

“想象法”识记“烫”（火上煮着汤，汤非常的烫）；

讲述“冒”的字理演变。

3.一字开花游戏组词时，如果发现学生有区分不开的同音字，要加以指导。

四、再读课文，了解梗概（用时：

1.教师指导读易读错的句子。

2.组织同桌互读。

3.开展朗读竞赛。

请朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评选最佳选手。

4.引导学生了解课文主要内容。

1.读句子，注意生字的读音，句子的停顿。

2.用自己喜欢的方式读顺课文，读给自己的同桌听。

3.朗读课文，读准字音，读通句子，最好能读出感情。

当评委时，可以从正确、流利、有感情几个方面进行打分。

4.说一说课文主要讲了一件什么事。

在指导读句子时，教师可以依据学生的情况，找到生字较多的句子和含有感叹号、问号的句子来进行指导。

指导学生读准字音，关注特殊标点符号。

五、观察示范，指导书写（用时：

1.出示要写的生字“唱、旺、浑、轻、汽”，指名认读，并扩词。

2.请学生观察田字格里的生字，引导学生发现这些生字的共同点，指名说一说书写时需要注意的地方。

3.教师示范，同时讲解书写要领。

4.指导学生描红、临写，教师巡视指导。

5.投影展示，组织学生评议。

1.读生字，注意“唱”是翘舌音，给生字组词。

2.仔细观察，注意间架结构的安排和重要笔画所在的位置。

说一说这些生字在书写时需要注意的地方。

3.跟随教师书空，了解每个字在书写时需要注意的地方。

4.先描红，再练习写两个。

5.评价同学们写的字，说一说哪些地方值得自己学习。

提示学生书写时注意合理安排生字的间架结构：

“唱、旺、汽、浑、轻”左窄右宽；

“旺”的日字旁要写得瘦长；

“汽”三点水的写法要点拨，注意横斜钩的写法。

六、课堂小结，布置作业（用时：

1.抄写本课练习书写的生字，并口头组词。

2.朗读课文，积累自己喜欢的句子。

1.抄写生字，注意把字写得正确、美观。

2.读课文，把自己喜欢的句子抄在积累本上。

鼓励学生把找到的好词语、好句子摘抄到积累本上，教师可创设交流好词好句的机会。

一、复习引入，整理问题（用时：

1.出示生字卡片，检查学生生字掌握情况。

2.课件展示上节课同学们提出的问题，引导学生整理问题。

（1）雪孩子是怎样来的？

（2）雪孩子到哪里去了？

（3）这是一个怎样的雪孩子？

1.读准字音，口头给生字组词。

2.回顾上节课提出的问题，看看这节课能解决哪些问题？

怎样才能解决？

教师可把学生上节课提出的问题进行整理，归纳成几个值得重点讨论、解决的问题。

二、精读课文，解决问题。

（用时：

1.组织学生带着问题读课文。

2.探究雪孩子的由来。

（1）指名说一说，教师相机引导学生学习重点句子。

（2）引导学生理解句子：

“雪，下个不停，一连下了好几天。

”指名说一说自己的体会，用“一连”造句。

（3）情境表演，指导学生读好小白兔和兔妈妈的对话。

3.指导小组合作学习，启发学生畅谈自己的感受，说一说“这是一个（　　）的雪孩子。

4.全班汇报，教师相机点拨。

（1）体会雪孩子的可爱。

①课件相机出示重点句子“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，引导学生体会小白兔和雪孩子在一起的快乐。

②引导学生想象小白兔和雪孩子之间还可能有哪些快乐的事。

（2）体会雪孩子的勇敢、善良。

相机理解重点句子。

①“他一边喊，一边向小白兔家奔去。

”引导学生抓住“奔”“一边……一边……”体会雪孩子急切的心情。

指导朗读。

②“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

”请学生读句子，圈出雪孩子救小白兔的动词，指名谈一谈自己的体会。

③引导学生找一找表示当时情况紧急的语句，体会雪孩子的品质。

（3）探究雪孩子到哪里去了。

①指名汇报，出示重点句子，启发学生发现雪孩子的变化。

雪孩子→化成水→变成了水汽→白云。

②课件播放动画，介绍雪变成云的过程。

③指导朗读最后一个自然段。

1.学生用自己喜欢的方式读课文，看看自己能解决哪些问题。

2.了解雪孩子的由来。

（1）学生仔细阅读1～3自然段，了解兔妈妈给小白兔堆雪孩子的原因。

（2）读第1自然段，抓住“下个不停”“一连”体会雪下得很大。

用“一连”练习说话。

（3）学生分别扮演小白兔和兔妈妈表演当时的情景。

注意要读出小白兔“嚷”的语气，读出兔妈妈的亲切、和蔼。

3.学生开始小组合作学习，先在小组里交流雪孩子给自己留下的印象，读一读自己找到的句子，再说一说自己的体会。

4.学生选择一个方面进行汇报。

先总的说一说雪孩子留给自己的印象，然后找到相关句子读一读，最后具体谈一谈自己的感受。

可以相互补充。

（1）这是一个给小白兔带来快乐的雪孩子。

①读重点句子，体会小白兔和雪孩子之间的快乐。

②学生想象小白兔和雪孩子之间快乐的事。

（讲故事，背诗，画画……）

（2）学生汇报能体现雪孩子勇敢、善良的语句，谈一谈自己的感受。

①抓住关键词语体会，通过朗读再现雪孩子的急切。

②读描写雪孩子救小白兔的句子，圈出动词。

通过“冲、冒、找、抱、跑”可以看出雪孩子非常勇敢、善良。

抓住关键词语谈自己的感受。

有感情朗读第8自然段，读出情况的紧急，读出雪孩子的勇敢。

③快速读文找到描写火势很大、情况紧急的词语，如“冒出黑烟、蹿出火星、呛人的烟、烫人的火”，练习朗读，读出情况的危急。

（3）和同桌说一说雪孩子到哪里去了，从哪里知道的。

①找到描写雪孩子变化的句子读一读，了解经过。

②观看视频，了解云的形成过程。

③自由读最后一个自然段，体会小白兔的心情，读出自己的感受。

1.学生