《木兰诗》课堂教学实录附教案Word格式文档下载.docx
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从大家的发言中，我感到大家与木兰又走近了一步。
思考一下，木兰的生活理想是什么？
孝敬爹娘。
还有呢？
过一个普通女子的耕织生活。
是的，这本是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，为了更多的人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲。
小结一下，木兰是一个什么样的人呢？
生多人：
勤劳、孝顺、勇敢、刚强、机智、有短识、纯朴高尚。
这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的化身。
为了更深的走进人物的内心世界，我提议，每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。
这里有几个参考题目：
1．爹爹，让女儿替你去出征
2．妈妈，我回来了
3．英雄颂歌
4．中国，请记住这光辉的一刻
5．绝响
可选用任何一种人称；
可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时；
可写一句、两句，一段、两段。
开始吧，说不定你有诗人之才而你还不知道呢。
生写。
把自己的诗跟大家交流一下，谁先来？
朝廷军帖多成山，爹爹年老不能战，花家没有男子汉，我愿替父去出战。
（掌声）
还挺压韵的，写的不错，下一位？
古往今来几英雄，木兰当数排第一，英勇机智杀数敌，是我中华好儿女。
（笑，掌声）
啊，是一首打油诗吗，也还不错。
看，火红的太阳升起来了！
木兰啊，勇敢地代父从军！
老母亲，泪眼簌簌，再三嘱咐儿要小心；
老爹爹，颤颤巍巍，送娇女踏上征程。
木兰，你是咱中华民族的好儿女，我们为你骄傲，我们为你自豪！
不错，结尾还可改含蓄一点。
匈奴们去死吧！
让木兰的剑，沾染敌人的血；
让木兰的精神，辉映着她的英姿！
爹爹呀，女儿不会辜负您，请您等待儿凯旋归来的那一天。
有气势，散发着一股英雄豪放之气。
娘呀！
是你把我养大，教给我劳动谋生的本领；
爷呀！
是你教我武艺，使我成将不死沙场。
爷娘的恩情似海深，今生今世报答不尽！
妈妈！
儿回来啦！
儿不孝！
没能留在您的身边。
今天，儿回来了，再也不离开您了！
您知道吗？
儿在外面是多么思念您。
平了贼儿快马加鞭，儿赶回来孝敬您啊！
谁言儿不孝，儿还是孝的，那是一种大德大孝。
大家的诗把我们的教室装扮成了诗的殿堂，诗的海洋。
老师也写了一首，念给你们听：
历史，请永远记住这光辉的一刻
当侵略者的铁蹄踏碎了你
一个普通女子的生活梦想
你义无返顾的迈出了
这历史的、壮丽的、诗的一步
天空的雄鹰被你惊呆了
广袤的中华大地被你惊呆了
侵略者的野心也被深明大义的你惊呆了
是双亲的恩情养育了你
是北方这片柔情的土地滋润了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木兰
英雄的名字
英雄的民族
木兰（掌声）
同学们的诗写的很好，老师写的也不错，为什么我们都能写出这么好的诗？
因为我们走进了木兰的内心世界。
因为我们都喜爱木兰。
的确，不是我们的诗写的好，是木兰这个女子太美好了，美好的事物就应该与诗相配。
放声朗读，把你们对木兰的感情尽情的读进去吧！
（生自由读）
谁愿意为大家朗读？
生读。
评一下，还有一点什么不足？
生评：
前面还可以，后面喜悦的感情没读出来。
“旦辞爷娘去……”一节应读出木兰的想家、孤独、想哭的心情。
段和段之间没有停顿。
把这些意见揉进朗读中去，效果会更好，还有谁愿为大家朗读？
（长时间热烈的掌声）
读的真是棒极了。
走进了人物的内心世界，理解了木兰的精神品格，我们才可能朗诵的这么好。
大家对这首诗还有什么疑问，提出来一起解答。
木兰回乡后怎么不去相亲？
她当然要去相亲的，迪士尼动画片《花木兰》就拍了木兰相亲的事。
木兰回来了，家人是笑还是哭？
母亲也许会哭，弟弟肯定会笑。
这眼泪包含的东西太多了，母亲的哭，是高兴的哭；
母亲的泪，是含笑的泪。
花木兰为什么要去从军？
因为朝廷要她父亲出征，而父亲年老多病，不能出征，木兰又没哥哥，她弟弟还小，所以只有她去。
为什么她姐不去？
因为她姐没她那么勇敢。
因为全世界只有一个人能成为花木兰。
木兰为什么不当官？
因为木兰的生活理想是守在亲人身边，过一个普通妇女的农耕生活。
木兰为理想而生，为理想而死，终生无怨无悔，她的品格正在一代代中华儿女身上延伸。
今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。
下课！
《木兰诗》教案
【教学目标】
1.反复朗读课文，理解木兰的人物形象
2.了解本文修辞手法的运用
3.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往
【教学方法】三步法：
①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；
②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；
③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
一、激情导入
我们先来观看一段影片（播放动画片《花木兰》）。
大家要认真观看，我待会儿要请同学来给大家讲一下你从影片中看到的木兰形象是怎样的。
（学生可回答：
英雄气概、英姿飒爽、万丈豪情、训练的艰苦、坚持不懈、努力进取、巾帼英雄、女子犹如此，男儿当自强）
这是美国迪斯尼公司拍摄的动画片，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。
原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
二、预习检测
背景解题：
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌，也是叙事诗。
《乐府诗集》是一部完备的乐府歌辞总集。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”
乐府诗——继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、朗读诗歌，初步感知
1.初读课文，读准字音（找一位同学起来朗读，纠正字音）
2.播放范读录音带，读准节奏，把握朗读时的语气。
①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。
②二段问答句，可深沉些；
“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；
末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。
③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；
奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；
末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。
④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。
⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；
辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。
⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；
“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；
“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。
⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢。
3.学生自由朗读课文。
4.小组分工合作，有感情地朗读课文（两组朗读，同学评价）
通过反复的诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，为背诵全诗做准备。
四、整体感悟，走近木兰
1.补充知识：
互文（由“将军百战死，壮士十年归”引导）
互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。
古文中对它的解释是：
“参互成文，含而见文。
”具体地说，它是这样一种形式：
上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。
有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。
（1）问女何所思，问女何所忆
（2）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（3）将军百战死，壮士十年归。
（4）开我东阁门，坐我西阁床。
（5）当窗理云鬓，对镜帖花黄。
2.再读课文，结合课下注释，读懂文章大意（学生自由朗读）课下预习或刚刚读课文是有遗留字词句问题的提出来同学帮忙解决（可小组合作）
（1）通假字
对镜帖花黄出门看火伴（同伍的士兵）
（2）古今异义字
木兰当户织户：
古意是门今意是人家，门第
问女何所忆忆：
古意是思念今意是回忆
卷卷有爷名爷：
古意是父亲今意是爷爷
但闻黄河流水鸣溅溅但：
古意是只（副词）今意是但是（转折连词）
雌兔眼迷离迷离：
古意是眯着眼今意是模糊而难以分辨清楚
双兔傍地走走：
古意是跑今意是行走
出郭相扶将郭：
古意是外城今意是仅用作姓氏
（3）
一词多义市东市买骏马集市（名词）
愿为市鞍马买（动词）
帖昨夜见军帖文书
对镜帖花黄通“贴”，粘贴
机不闻机杼声织布机
万里赴戎机事务
将将军百战死高级将领
出郭相扶将搀扶
（4）词类活用
策勋十二转策：
记下，名词用作动词
（5）虚词
女亦无所思亦：
也
安能辨我是雄雌安：
疑问副词，怎么
（6）特殊句式
省略句：
愿为市鞍马应为“愿为（此）市鞍马”
倒装句：
问女何所思宾语前置，应为“所思何”
数词运用军书十二卷壮士十年归策勋十二转同行十二年
（注意：
这些数词均不表示具体数目，即表示虚数，言其多。
）
3.学生用自己语言简要复述故事情节（一到两位同学复述）
木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、亲人团聚、讴歌英雄
并用简洁的语言概括诗歌内容。
（花木兰替父从军，征战沙场的故事）
通过学生复述及分组探究等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
4..补充小知识：
磨刀霍霍：
霍霍，象声词，快速磨刀声。
原意用力、快速地磨刀，发出霍霍声响。
常用来形容为做好某一件事而提前做充分的准备、跃跃欲试的样子。
也形容敌人在行动前频繁活动。
出处《乐府诗集·
木兰诗》：
“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
”
扑朔迷离：
原指分辨兔子的雌雄。
形容事情错综复杂，难以辨别清楚。
5.全班齐读课文并背诵
教师作结：
《木兰诗》有着凝练的语言美，它不仅具有乐府民歌的独特风格，还运用了多种修辞手法，语言丰富多彩，其朴素自然的口语，新奇幽默的比喻，气势酣畅的排比等。
木兰诗之所以千古不衰，其凝练生动的语言功不可没。
第二课时
一、检查背诵和重点字词
二、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：
（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，惟闻女叹息。
――勤劳孝顺。
（2）愿为市鞍马，从此替爷征。
“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）“万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”――勇敢坚强的英雄气慨。
（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。
――机智、谨慎。
师总结：
木兰形象特点，并一边分析，一边板书：
深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
归纳：
既有女儿情怀又具英雄气概
2．品读探究：
（1）文章一开始写的是什么？
为什么这样安排？
（2）文章一开始写的是木兰的忧愁情态：
“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。
这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？
为何愁？
②能使文章简洁。
如果从起因开始写，将相当复杂。
（3）第3自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。
为什么不在一个地方买齐东西？
这样写繁琐吗？
答：
并不繁琐。
①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。
②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。
③乐府诗常用的一种铺陈写法。
（3）第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。
（4）第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？
表现了她怎样的心情？
排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。
（5）结尾附文在文中起什么作用？
对木兰的赞美。
再一次表现木兰的机智谨慎。
用比喻作结，妙趣横生而又令人回味无穷。
（6）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？
结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。
可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。
（7）这首诗的中心思想是什么呢？
这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往
3.详略分析：
学生讨论明确（小组合作）
从军缘由――详写；
出征中的思亲心理－－详写
凯旋辞官――详写；
家人迎接――详写；
木兰改装――详写
出征前准备――详写；
详写女儿情态
关山飞度，征战沙场――略写；
略写英雄气慨
（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？
（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。
（2）为什么要这样安排呢？
把“木兰是女郎”作为构思的核心，《木兰诗》主要是写木兰女扮男装,代父从军,不是写木兰十年征战；
这首诗所要突出的正是对木兰勤劳勇敢、孝敬父母，勇于担当重任、热爱和平、不慕名利的高贵品质的颂扬,不是表现她杀敌的英雄精神。
所以这些内容详写。
而对残酷的战争，就一笔带过。
隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。
总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。
这也给我们作文以启示。
五、课堂小结
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。
她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。
在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。
得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。
木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这种传奇色彩和美好的性格使木兰成为经千年而不衰的家喻户晓的女英雄的形象，深受人们喜爱。
七、板书
木兰诗
停机叹息
替父从军
征前准备
征途思亲
征战沙场
辞官还乡
家人团聚
歌者赞词
征途跋涉
勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
《木
兰
诗》教案
1.学习一些朗读技巧。
2.理清故事情节，当堂背诵。
3.理解木兰形象。
【教学重点】
1.
理清故事情节
2.
总结木兰形象
一、导入
同学们，你们知道花木兰的故事吗？
花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。
她究竟是怎样的一个女性呢？
今天就让我们一起学习《木兰诗》（板书），来寻找其中的答案。
二、朗读指导
1.教师带表情范背。
让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。
2.解决生字词，重点注意几个问题。
“十二转”的“转”就读ｚｈｕà
ｎ。
古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。
“旧时裳”的“裳”读“ｃｈá
ｎｇ”，古代指少女穿的裙子。
要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。
如：
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
”“开我东阁门，坐我西阁床。
”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。
３．学生齐读全诗。
４．教师逐段指导学生朗读。
第１段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第３、４句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。
第２段开头两句是问句的形式。
读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。
答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。
“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢？
这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。
在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。
第３段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。
以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。
前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；
后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。
第４段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。
“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。
读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。
读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。
读第５段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。
“十二转”、“百千强”要重读。
从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。
“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。
读第６段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。
读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。
木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。
读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。
在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。
读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。
三、理清故事情节
１．学生分小组合作探究。
２．填空：
情节，木兰停机（
）——决心（ ）——从军（ ）——奔赴（
）——十年（）——拒赏（
）——与亲人（
）。
３．复述木兰故事，背诵课文。
４．探究理解木兰形象。
四、布置作业
将《木兰诗》改成现代白话文故事。
一、课文特点及意图：
《木兰诗》是一首叙事诗，在中国诗歌发展史上它有着重要的地位。
诗歌描述了女英雄木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一巾帼英雄的生动形象，既富有传奇色彩，又真切动人。
全诗风格明朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品。
一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
另外，这首诗具有浓郁的民歌特色。
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。
繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；
以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；
以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。
这也是今天依然要学习这首诗的原因。
二、教学建议：
目标：
1、反复朗读，背诵全诗，领会文意，培养语感。
2、把握文章的整体感受，了解故事情节。
3、分析、揣摩文中精彩段落和关键语句，使学生充分体会汉语丰富、优美的表现力。
4、联系课文，引导学生初步了解中国文学文化的深厚内涵，培养爱国主义情操。
过程：
1、导入新课
播放音乐用豫剧《花木兰》导入新课。
2、整体感知
教师范读，学生各自读课文，全班齐读
学生默读，疏通文意，复述课文内容。
教师把关，指导点拨强调重点词句。
3、合作探究
讨论这首诗的民歌特色。
（1）再次齐读后提出问题：
这首诗在语言风格上跟以前学过的文人诗歌有什么不同?
（2）学生讨论后答问。
（3）根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。
在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。
4、诵读指导
（1）归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；
（2）每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；
总提示：
叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；
二是情节发展的节奏。
关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。
（3）男女生背诵挑战赛。
背诵方法面面观：
让学生各抒己见，谈谈自己是利用什么方法将330字的《木兰诗》背诵下来的。
（如：
图片记忆法、情节回忆
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