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2.2改变教育理念。

会计这门课程不同于其他学科的课程,会计教育理念应该敢于超前,新的教学理念更能是适应现代的经济发展,现代会计教育理念不再是单纯的提高学生层次思维能力更倾向于培养学生积极参与和体验。

在高等院校中,会计教育忽视了面向全球性发展的趋势,侧重于国内的会计制度。

良好的教学理念可以为学生在学习会计方面树立良好的目标,为会计教育指明基本方向。

在北京地区,高等院校中,会计的教学理念虽然叫其他地区较为前卫,但是相对于整体经济国际化的条件下,会计教育理念仍然需要改进,突破原有的思维模式,结合北京及全国企业现有的财务模式,来决定适合的会计教育理念配合新的会计市场需求。

除此之外,在会计教学中应该以学生为基础中心,以经济市场的需求为起因,进行发现、创新的学习。

在校方除了开设会计科目等课程,还应该结合学生自身的爱好或者不足之处进朽该果程选修辅助,如《人力资源管理》、《市场营销》等科目。

3、结束语在会计教学中为了让学生充分掌握课本上的知识,应该结合企业具体实际情况来进行讲解,并且在教育中改变传统的会计教育理念,运用大胆创新的教学理念。

不论市场经济怎么变化,会计教育理念始终应以市场会计的需求为依托,确使会计教育能适应整体经济市场发展。

在教学中学校应该适当加大基础课程,并且强调会计使需要与实践相结合的学科,鼓励学生走出校园,面向企业做出实践结合学习。

第二篇一、市县域会计教育中存在的问题

（1）会计人员继续教育（含学历教育）质量有待提高。

据调查，某县2013年底登记在册的会计人员数为6994人，其中硕士学历6人，仅占0.08%，本科学历489人，占6.99%，大专学历1160人，占16.59%，高中及高中以下学历5339人，占76.34%。

如此学历结构，很难满足现代产业对会计人才素质的要求。

而会计继续教育培训受制于师资、教学资源，往往流于形式，质量不高；

会计人员学历教育更是“八仙过海，各显神通”只要招得到学员就办班，对是否具备相关条件并不关注，提高会计人员素质的作用可想而知。

（2）职业院校会计人才培养目标与行业、企业标准相距较远。

一是对人才培养目标的定位存在偏差，由于缺乏深入调研和认识，导致职业院校没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，课程标准与会计从业资格、会计专业资格标准衔接不紧密，课程体系仍呈学科特点；

二是会计教育体系有待完善。

职业院校会计专业除了学习书本知识，所谓实训课及实践课，很多是做书面作业，真实情境下的会计技能教学开展得很少，会计教育的专业文化含量不高，会计职业技能、会计操作技能培训与现实会计岗位要求相去较远，等等。

三是成绩考评仍以一次考试定优劣。

学生学业成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的考试评价方式，仅以书面考试成绩作为评价标准，忽略了对学生实践能力的测试，从行为导向方面漠视学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业发展产生了一些负面的影响。

所有这些，导致会计专业毕业生的实践能力不强，并因此广受社会诟病。

（3）会计专业生产性实践基地建设严重滞后于实践教学的需要。

由于会计行业的特殊性，很少有企业愿意提供真实的会计业务单据给在校生或会计学员做练习，因此职业院校生产性实践基地的建立受到严重制约；

为缓解这一难题，各职业院校纷纷自建实训室，试图在仿真模拟环境中解决会计专业学生的专业实践问题，但实训基地自我封闭、实训教师脱离会计实践等现实问题，无不影响着工学结合的实际效果。

（4）会计教育专兼职“双师型”教师队伍尚未建成。

目前各市县会计专业“双师型”教师队伍建设中，存在着以下问题：

一是会计专业教师队伍建设存在困难。

由于薪资待遇的差异，具有丰富实践经验的社会会计人员很少有愿意改行从教的，万般无奈之下，不少职业院校只得将“双师型”教师降格为“双证型”教师，很难引进符合专业建设需求的优秀师资。

二是职业院校有实力的教师热衷于“跳槽”。

由于不少职业院校尚未建立起“双师型”教师工作绩效的科学评估和激励机制，导致专业教师对个人专业成长发展的期待得不到有实力的教师在取得一定资质以后就不再安心教职，缺乏专业教学的事业心和责任感。

二、市县域会计教育资源的整合策略

（1）高点定位，统筹本市县会计教育资源。

根据会计人员的培养目标定位，制定符合会计人才需求规格的培养方案；

充分利用好会计继续教育平台，组织系列化的会计教育活动，通过培训，解决全社会会计人员所面临的共同问题；

加强对会计学历进修的监督管理，抬高会计学历进修的“门槛”，对不具备基本条件的办学点通过适当途径进行曝光、取缔，提高会计人员学历教育的“含金量”；

加强会计教师的社会化管理，一方面鼓励专职会计教师参加社会实践、接受专业培训，另一方面对高级会计师以上的专业人员提出承担会计教学任务的数量和质量要求，培养、造就一支高素质的专兼职会计教师队伍。

（2）充分发挥市县域会计学会在会计教育方面的应有作用。

市县域会计学会应当吸纳相关部门会计主管、职业院校会计专业负责人、会计师事务所负责人、大型重点骨干企业财务负责人等担任会计学会的理事，形成业务能力过硬的核心管理层，正常组织会计教育的研讨活动；

研究会计职业岗位的工作要求，确定基于工作过程的专业学习领域；

建立跨部门、跨行业的会计教育服务机构，为社会提供代理记账、教育、咨询等服务，为职业院校联系、建立稳定的校外实习基地；

研定会计专业人员“双证融通”、“多证融通”的机制和办法，建立会计学历教育、非学历培训的学分互认机制，形成会计教育力量的高效整合。

（3）为职业院校的会计教育提供充分的政策与资金扶持。

财政部门应在帮助职业学校改进办学理念的同时，主动参与并指导职业院校的会计教育工作，帮助职业院校建立全真的生产型实践基地；

在会计教育基地建设、资金投入等方面，向职业院校倾斜，形成较为丰富的教师、场所、环境等教育资源优势，建立全市县共享的优质会计实训基地，为会计教育事业创造一流的教育教学条件。

（4）建立“双师型”会计教师队伍。

在现有会计专业人才信息库的基础上，建立会计教育人才库，逐步建立一支“结构合理、素质较高、声誉较好、成效显著”的会计教育师资库；

鼓励职业院帮助会计专业的“双师型”教师成长为教学名师、专家；

改进考核评价体系，向有所成就的“双师型”教师实行政策倾斜，使他们“有作为、有地位、有奔头”，安心于会计教育事业；

优先安排有培养潜力的教师参加上级主管部门、会计学会组织的专业培训，拓宽他们的专业视野；

充分放大培训效应，让接受过高端培训的教师对本市县会计人员进行再培训；

鼓励有实践经验的教师领衔组建模拟会计服务公司，为会计在职会计人员、拟从业会计人员及会计专业在校生提供会计实训、资询等服务，并在税收等方面给予一定的优惠；

对职业院校新入职的专业教师提出参加社会实践的底线标准，积极帮助这些教师进入实践岗位，努力缩短年轻教师的成长周期。

第三篇一、国外会计教育的特点分析

（一）会计教育目标，在于训练职业技能，以获取证书为目的美国是会计教育最发达的国家之一，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。

会计职业界对会计人才的需求信息，能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。

因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。

在19世纪末20世纪初，美国的会计教育仍承袭英国的师徒制。

在20世纪二十年代，美国会计教育的目标是使学生能通过注册会计师（CPA）考试，大学开设的会计课程与CPA考试课程紧密相关。

到1950年，美国会计教育形成完整的课程体系，建立起会计专业，但是会计教育的重心仍是为学生通过注册会计师考试做准备。

20世纪80年代以后，由于互联网等高新技术的发展、经济的全球化和大公司经济权力的空前集中等环境因素，社会对会计人才提出了更多新的要求，会计教育与会计职业界的需求发生严重背离，会计教育改革已是大势所趋。

1989年美国会计教育改革委员会（简称AECC）成立。

1990年9月AECC在《会计教育的目标》中明确指出：

“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养学生能够在将来成为职业会计师，让学生掌握终身学习的技能。

”也就是说，会计教育不可能传授职业会计人员应掌握的所有知识，但应教会学生如何学习的技能，具备获取知识的能力。

美国商学院联盟（简称AACSB）明确指出会计教育目标应多样化。

目前最盛行的会计教学目标为：

专业胜任能力、沟通技能、团队技能、道德规范、企业管理知识、批判性思维、有效决策和解决问题的能力。

批判性思维要求会计人员能全面分析事物的各个因素，并不断进行反思，实现对事物的正确理解或做出合理的决定。

美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前。

应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》。

它主要介绍会计的环境、历史、发展、未来、会计信息在企业管理者、投资人和政府管理人员决策过程中的作用。

会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。

作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。

会计专业多隶属于商学院、经济学院、经济与法律学院，会计通常与经济学、管理学学位结合在一起设置专业，很少设置单纯的会计专业学位。

英国本科会计专业学制一般为三年，每个学年均包括两个长学期和一个短学期，短学期经常开设一些课时较少的专题课程，聘请客座教授、实务界人士讲授，开拓学生眼界。

英国各大学会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面提出自己的教学目标。

专业知识主要包括学生应知应会的会计专业基础知识和道德修养教育。

认知和智力技能主要指学生的分析、综合、评价和运用能力。

核心和转换能力主要包括学生团队合作、学习能力、自我评价能力、管理信息能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力等。

实务操作能力指学生的运用能力和自主技巧。

（二）会计专业的课程设置与资格证书无缝对接重视会计入门教育。

英国大学非常重视会计入门教育。

大学一年级都开设“会计入门课程”，该课程没有固定的教材，老师会利用报刊杂志、广播电视和经济生活中的事例，让学生认识和了解会计的概念，日常经济生活中需要掌握什么会计知识。

会计在社会经济活动中的作用；

了解会计专业需要学习什么课程、掌握什么技能，以及如何学习、如何选课等知识；

同时要求学生广泛地阅读经济学和管理学的文章。

课程设置与会计专业机构资格考试完美衔接。

从1854年爱丁堡会计师公会获得英国皇家特许资格至今。

英国的特许会计师职业团体已走过了150多年的发展历程。

目前，英国有六大特许会计师职业团体———英格兰及威尔斯特许会计师协会（简称ICAEW）、苏格兰特许会计师协会（简称ICAS）、爱尔兰特许会计师协会（简称ICAI）、特许会计师协会（简称ACCA）、特许管理会计师协会（简称CIMA）、特许公共财务及会计协会（简称CIPFA）。

各大会计师公会各自组织考试，一般考试科目达十几门之多。

例如，要获得特许会计师（ACCA）资格，必须通过涵盖了财会、管理、法律等多方面知识的十四门课程的考试。

许多大学会计专业的课程体系与英国当地的特许会计师协会资格考试科目紧密衔接，学生在获得学位时，同时能免试多门特许会计师资格考试课程。

英国特许会计师（ACCA）证书通常是进人大公司和知名会计师事务所的通行证。

英国会计专业的课程体系和教学内容通常与ACCA考试挂钩，并随着ACCA考试科目与内容的调整而调整。

这样会计本科毕业生在ACCA的14门考试课程中可免试8-12门课程。

（三）企业兼职，增强了学生的实务操作能力，减轻了学生的就业压力为了增强会计专业学生的实务操作能力，在学生的学习生涯中，英国大学允许学生休学整整一年或两个半年到企业兼职，即工作实习。

一方面学生深入企业，有了很多感性知识，紧密结合工作实际，为后面的学习奠定了基础，返回学校后，会带着问题学，也容易理解和掌握。

另一方面，由于实习期长，企业也很愿意招聘兼职学生，也为企业提供了廉价劳动力，达到双赢的效果。

“三年学制+一年兼职”的特色课程体系被形象地喻为“三明治”课程。

这样既减轻了学生的就业压力，又缩小了理论和实际的差距。

毕业后学生心中有数，上手很快，适应能力很强，不愁找不到工作。

二、我国大学会计教育存在的问题

（一）培养目标，模糊不清大学会计教育要培养什么样的会计人才?

研究型还是应用型?

由于近几年来社会就业压力增大，导致研究生层次的会计教育朝大学本科靠拢，而大学本科层次的会计教育朝大学专科靠拢，从而使得大学会计教育的整体培养目标十分模糊。

导致有相当部分学生，大事做不了，小事不愿做。

会计总监、会计主管等工作做不了；

会计出纳、材料收发、车间统计等工作，又是大材小用。

（二）培养手段，落后单调我国传统的培养手段是以教师为中心、以教科书为依据的课堂填鸭式教学，老师讲，学生听，这种培养手段缺乏师生教学平等、互动的教学平台，学生只是被动的接受知识，却没有再学习的能力，没有应用知识的能力。

特别是随着科技的不断进步，各种会计软件和核算手段的不断更新，受学校财力和某种观念的影响，造成学校学习的知识，跟不上社会的需要。

（三）培养内容，陈旧单一目前我国大学会计教学的内容仍然狭隘，大学为了上层次，教师为了上职称，存在重形象工程轻课堂管理，重理论研究轻实践教学，重科研立项轻课堂教学等问题。

导致东拼西凑搞科研，敷衍塞责站课堂，不能调动教师钻研会计知识的积极性。

现在许多企业、会计事务所的工作性质发生了非常大的变化，比如说会计实现电算化后，会计的原始工作、基本职能都发生了很大的变化，具有丰富的知识结构的通才以及“跳水会计”，才是未来最急需的会计人才。

三、加强会计教育的启示

（一）根据市场需求确立会计教育的目标会计教育的具体目标是什么，会计专业学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。

根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。

由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利。

会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的。

因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。

（二）建立以就业为导向的高职会计课程体系1.围绕职业资格证书设置课程体系我们已经知道：

美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体（如ACCA）资格考试紧密挂钩。

我国高等院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。

简言之，会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革。

这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。

2.加强学生会计实践技能的培训实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。

在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题。

课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。

英国的“三明治”课程体系也非常值得我们借鉴，目前我国推行的“工学结合”与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。

但是，在我国很多企业不愿接受会计学生进行工学结合，实习难已经成为高等院校会计专业的共性问题。

3.重视会计入门教育英美国家都非常重视“会计入门课程”，这一做法值得模仿。

来自普高的高职学生对会计专业一般知之甚少，如果在学习会计专业课程之前，开设一门《会计学导论》，介绍会计的历史、会计在国内外的发展情况、会计在社会经济生活中的地位与作用、会计学科的知识框架结构、会计人员的职业生涯规律等知识，有助于培养学生的专业认同感和学习积极性。

（三）培养学生主动学习的习惯我国高等教育目前已进入大众化阶段，高职生的学习能力和学习主动性相对较低，积极尝试澳大利亚的“以学生为中心”的互动式、启发式教学方法，主动让学生成为教学过程中的主角。

教师经常安排学生进行小组讨论和课堂练习等教学活动，充分调动学生学习的积极性以及主观能动性，逼迫学生主动学习，逐步提升学生获取知识和运用知识的技能。

学生经常大胆地发言回答各种问题，学生的口语表达能力和逻辑思维能力也会迅速提升，课堂气氛也会渐渐活跃起来。

学生当主角，教师在教学过程中就只能当配角了，在知识的传授上就不要面面俱到了，只需讲解专业知识的整体框架、学习要点和学习方法，教师的主要任务转变为发现问题，及时为学生解答疑难问题，引导学生积极沿着正确的道路思考问题，直至取得正确的结论。

（四）树立终身学习的教育理念会计是一门不断发展的学科，随着社会的不断进步和发展，会计专业知识也在不断发展和变化。

人会老，学过的知识也会过时，因此，我们必须应树立终身学习的教育理念。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

教师在教学过程中不仅要传授会计知识，更要传授学习方法，培养学生不断学习和获取知识的能力。

只有这样，学生才能适应未来复杂多变的会计环境，并在漫长的会计职业生涯中取得骄人的成就。

第四篇一、我国不同地区会计教学差异及教学目标存在的问题在我国各高校间会计教学水平差异很大。

突出表现在国家重点高校与地方性普通高校间、财经类院校与综合性院校之间，水平的差异主要表现在师资和课程设置方面。

财经类专业院校会计办学历史较长，积累了丰富的会计专业办学经验，培养、建立了优秀的会计师资队伍，并且能适时地根据经济发展的需要和社会对人才的需求进行课程设置的调整和完善。

而一些地方性高校或综合性大学的会计专业多是上世纪九十年代会计热兴起时或高校合校后刚刚开始会计办学，因而其师资等各方面的实力都比较弱。

虽然各类学校会计专业的办学、师资水平差距较大，但其所设定的会计教育目标却大致类似，笔者认为这并不符合高等院校培养学生的终极目标，大多数高校的毕业生毕业后都是在当地就业、创业，所以对会计教育目标的应该定位在为地方经济建设服务。

如我校地处西部地区，会计专业已有25的历史，在这个过程中，我们不断地完善专业建设，每4年修订一次培养计划，目的就是为能培养出符合社会需要、符合西部发展、符合地方经济建设需求的会计人才。

按照财政部《会计行业中长期人才发展十年规划（2010—2020年）》中指出的，当前和今后一个时期，我国会计人才发展的指导方针是：

服务发展，以用为本；

健全制度，创新机制；

高端引领，整体开发。

着眼于提高会计理论创新能力和会计审计标准制定国际话语权，通过培育具有国际水准的会计理论高层次人才，促进我国会计理论和会计教育持续繁荣发展。

会计人才是我国人才队伍的重要组成部分，是维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐的重要力量。

加强会计人才队伍建设，着力培养高层次会计人才，并以此引导和带动我国会计人才队伍发展，不仅关系到提高会计行业核心竞争力、确保会计工作促进经济社会发展的职能作用有效发挥，而且关系到全国实施人才战略、建设创新型国家的大局。

由此，我校会计专业将我们的培养目标定位于“面向会计职业，立足西部经济发展，适应中阿国际贸易经济发展需要，结合我校办学特色，培养具备良好的职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理、税收实务以及相关领域的知识和技能，深刻理解财务会计实务，价值与风险理论，伊斯兰文化与经济、国际财经规则，具有较强分析、解决问题的能力和决策能力，能够胜任各种经济组织中高级管理岗位的高层次、应用型的具有精深会计专业技能的复合型人才。

”事实上，目前高等院校无论是专业院校还是综合性大学，关键在培养的是“通才”还是“专才”的问题上。

“2005年11月。

基于对80多位跨国公司人力资源主管的调查，麦肯锡管理咨询公司大中华区总裁高安德认为，只有不到10％的求职者符合外资公司的会计、财务、工程等岗位的要求。

2006年，上海立信会计学院相关人员关于会计本科培养目标进行了调查，被调查者认为应该是复合型人才的所占比例最高，占48.4％，但认为应培养专才的仍有33％。

这说明会计专业本科教育目标的定位依然模糊”。

上个世纪九十年代后期以来，由于我国社会经济环境的急剧变化以及国外会计教育改革思想的冲击，现有的会计人才培养目标的主流观点再次受到挑战。

笔者认为目前我国大学本科会计教育目标存在的以下两点主要缺陷有。

（一）目标定位过高会计教育的目的并非是要让学生在刚刚走向工作岗位、从事会计职业时就已成为具有实际工作经验的、专业的会计工作者，而是要使学生具备一名会计人员所应有职业素质、专业精神以及学习和创新能力。

大学本科会计教育的中心环节是传授知识和培养能力，大学四年是知识的积累及吸收阶段，仅靠本科阶段学习所拥有的知识水平及社会阅历还不足以使他们达到“高级专门人才”这个层次。

所以将“高级专门人才”作为本科教育目标，定位过高。

（二）不利于素质教育国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出，高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、思想道德素质和创新精神。

经济发展到今天，会计职业所从事的工作领域将会更加宽广，会计专业的学生将面临的是多元化和开放性工作；

社会经济活动的交叉和融合，形成了对“边缘人才”的需求；

经济全球化和资本要素知识化，社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力，对会计人员能力素质也提出了更高的要求。

据相关分析表明，我国实务部门对会计人员的业务能力、计算机能力、工作态度、敬业精神、专注度及责任心都有较高的要求。

二、关于会计教育