大学英语口语课程实践与教学方法探究文档格式.docx

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教学方法

　　教育部在大学英语课程教学大纲【修订本】中明确要求高校学生能熟练掌握口语课程教学内容并能对适当考试听力材料进行回答和复述，能用口语进行一般日常会话，能就所熟悉话题经准备后做简短发言，且表达思想比较清楚，语音语调基本正确。

　　基于上述要求，大学英语教师如何在口语课堂发挥其主导作用，充分利用多媒体及网络技术改革口语课程教学模式，帮助学生提高实际口语交际能力，值得我们共同研究和探讨。

　　一、大学英语口语教学模式现状分析

（一）只注重笔头功夫，忽视了口头表达

　　高职学生在经过了长达十余年英语学习后，仍有相当大数量学生只注重笔头功夫，而忽视了口头表达，甚至很难做到基本口语交际，学生只是被动地听课和做笔记，进行口语训练机会较少或根本没有。

（二）受畏惧心理心理因素影响，不敢开口讲英语

　　传统口语教学中，由于知识密度大，而教师又需要在有限时间及有限课程内完成相当大量知识传授，而且，受师资资源不足影响，部分院校英语口语课程根本无法实现小班授课，这样就造成教师不能兼顾到每一位学生甚至大部分学生练习，这部分学生掌握较差，容易产生畏惧心理，甚至不敢开口讲英语。

　　（三）学生水平参差不齐，教学效果无法提升

　　进入高校学习学生来自祖国各地，受地域及区域教育资源分配不均影响，其英语水平也大相径庭，而教师也只能无奈地采取依照大多数同学程度来开展教学传统课堂教学模式，这就导致教师无法因材施教，教学效果也无法得到改善。

　　（四）教学手段陈旧，教师素质有待进一步提升

　　计算机多媒体辅助语言教学已经不断深入到大学英语教学各个领域，尤其是口语教学中，但是许多教师知识单纯地将多媒体设备运用到课程教学中，完成教材中要求听、说、读等任务，并没有实现真正人机交互式运作，创造性地设计一些语言训练任务与学生分享和沟通，也没有积极地利用计算机和多媒体一些先进技术软件和程序制作出符合学生实际教学课件，只是单一地使用配套教材中课件，不具实效性。

　　口语教学不仅要求教师具备过硬专业理论知识、流利口语交际能力，还要有创造性教学技能和操作多媒体设备、制作符合自己学生学情教学课件工作能力。

　　二、大学英语口语教学模式突破

（一）多背诵、多复述

　　俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”学生首先应该对英语语言有一个足够量储备，只有广泛地阅读文章，深入地接触口语交际环境，真切地聆听情景交际语言，并通过听觉或视觉感知语言材料，理解语言信息，才能在无形中将所听到和看到大量语言信息输送并存储于大脑。

语言输入是语言输出和完成交际必备条件，增加语言输入与储备是增强口语交际能力前提，口语交际能力目就是要培养学生在特定环境下清晰、流利地与说话对象进行自由交谈。

因此，多背诵，多复述是口语课堂教学活动必备项目。

复述形式多种多样，教师可以结合实际有选择性选取不同形式进行训练。

比如，简述、详述、概述、论述等等。

实践证明，背诵和复述训练能够使学生在实际运用过程中更加熟练，也能够很好地激发学生语用思维能力，是一种有效可行口语实践方法。

（二）多讨论、多会话

　　为了培养学生主动用英语思维好习惯，并结合高职大学生年龄层次特点，教师可以不定期在口语课堂上就当下社会热点话题或某些社会现象让学生展开讨论。

讨论活动由教师提前设定好程序和措施，这种口语实践活动形式灵活，在话题讨论时，为了让学生感到更放松、自信，可以安排他们围坐在一起，这样，每个人都有机会大胆主动发表意见，更有利于学生用英语直接理解、判断和表达习惯。

可以是小组结合，也可以个人独自发表意见，总之，尽量使每个学生都得到课堂练习机会。

小组讨论训练目标主要是培养学生连贯说话能力，并为他们自由运用语言以及创造性使用语言打下基础。

　　开展个人及多人讨论活动本质特征之一就是语言交互性，这种活动是使学生能够相互进行精确、流畅而又合适交流一种口语实践活动。

当然，教师要及时给予指导，还可提供与话题有关词汇或短语，让学生听地道英语表达，培养他们积极、主动地用英语思维好习惯。

课堂上不断地进行大量讨论，将会有效地提升学生?

Z言交际能力。

　　（三）多参与、多实践

　　1.Warm―up热身环节中，为了使每个学生都能够快速进入状态，产生口语表达热情，教师可以在每一节课前让学生准备一些简短小节目，比如，讲英文小故事，场英文歌曲，单词接龙游戏，电影角色配音等等，这项活动时间不长，难度不高，很能调动全体学生参与积极性。

　　2.Lead―in导入环节中，教师可以利用图片、歌曲、视频等资源对所讲授主题、内容、进行简要介绍和导入，以便使学生对课程主题有相应认识，同时，也顺理成章地进入重点学习。

有条件话，可以提前让学生准备一些与下一次课程相关信息并在课堂上与其他同学和教师分享，这也充分地使学生课堂主体地位得到了体现。

　　3.Practice实践环节是英语口语课最重要部分，教师可通过此环节检验学生个人口语表达情况，也可把学生分成若干小组进行角色扮演，看图说话并讨论等实践练习，以此来锻炼他们语言运用能力。

在此环节中，作为教师，应该尽量鼓励、激发学生参与热情增强他们动力，以达到良好课堂练习效果。

　　4.Evaluation点评环节是师生互动重要基础，也是活跃课堂气氛良好保证。

学生发言或表演完成后，教师应及时对学生表现进行有针对性、全面地点评，多用鼓励性和建议性言语。

也可以尝试让其他同学参与到点评环节中来，这样一方面会更突出学生主体地位，也极大地增强了每一位学生参与积极性。

　　5.After―schoolassignment口语作业环节中，尤其要注重作业时效性，口语作业多为口头作业，比如模拟课文情景对话、主题演讲、英文歌曲学唱、复述课文、讲演英文故事等等，作业形式较其他而言灵活多样，但是需要强调是，教师要加大课下作业检查力度，以确保循序渐进，课堂内容有条不紊地进行。

　　（四）多尝试、多评估

　　英语口语课堂是实践性很强课堂，从某种意义上讲，它类似于一场表演，其中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，教学活动则是一场场演出，首先，导演应该充分拿捏剧本，把握得当，否则，指导必然有误；

演员若表演失利，则演出失败，由此看出，学生是口语教学活动成败关键角色。

　　基于这个因素，首先应该确立学生在语言课堂主体地位，教师只是课堂主导，起到指挥指导作用，教师与学生角色有了显著变化后，更有利于口语课堂多元化教学模式开展。

如同演员应该多尝试不同形式演出一样，学生也应该在教师指导下多尝试各种教学活动和设计。

　　1.Tongue―twistersCompetition绕口令口语练习

　　绕口令练习是英语口语课堂活动中必备项。

英语口语练习中，语音学习尤为重要，它是语言学习基础，而绕口令练习恰恰适用于英语语音练习，并能最大限度地调动学生积极性，激发学生练习口语兴趣，不仅如此，绕口令练习还能帮助学生掌握一些较难语音发音技巧。

　　教师可以定期开展绕口令练习活动，并对学生们表现给予及时评价和确切指导。

　　2.SingingEnglishSongs学唱英文歌曲

　　用英文歌曲来帮助语言学习，能在很大程度上有效地促进口语学习效率。

英语学习时间跨度较长，涉及范围较广，对于学生们来说是一场艰难“战斗”，在这样环境中，英文歌曲恰恰是良好调节剂，朗朗上口音乐及唱词会使学生们口语练习更有趣，更高效，同时，也无形中陶冶了学生们情操，使其口语学习更轻松，更有文化韵味。

　　3.SpeechContest演讲比赛

　　一般来讲，英语口语氛围可以分为正式和非正式两种，区别于即席讲话，边说边思考非正式语言环境，英语演讲比赛则是一种正式语言练习场和，通常地，比赛要求选手赛前充分准备，严肃认真，语言精练，结构紧凑，表达流利。

英语演讲比赛是提高学生们口语水平绝佳途径，也是教师口语课堂教学效果有力体现。

　　4.Debating辩论

　　对于英语口语课堂而言，辩论活动必不可少，这种正式、严肃教学活动有利于营造竞争、积极、平等课堂氛围，能从很大程度上调动学生积极性和参与欲望，最大程度地提升了学生主体地位。

　　另外，辩论活动形式灵活，组织起来也较为方便，教师可以在课堂教学活动开始之前，给学生一到两天准备时间，然后在课堂活动中，合理安排参与辩论活动同学就座展开自由辩论，教师作为辩论主席维持辩论活动结构与秩序，并要求对于辩论观点持中间态度同学做出相应评论与评判。

　　这种教学实践形式一方面能够最大限度地体现“精讲多练”原则，另一方面，也能极大地着重锻炼学生辩论能力，最重要是，在辩论活动中，学生能够主动地联系到将平时所学知识并创造性地转化为实际口语表达能力，真正实现学有所长，学有所用。

　　5.Role―play分角色扮演

　　《大学英语口语教程》中有很多内容适合学生进行角色模仿和扮演，比如，不同情境中角色扮演可以让学生在虚拟情景中快乐体验各种人物角色，学生模仿能力和可塑性都很强，在提升口语表达能力同时，也能将人物角色表演得到位出色，更能很好地与其他同学互动，形成良好课堂氛围，从而达到了寓教于乐教学目标。

　　当然，每一位同学表演及口语表达能力不同，会出现各方面问题，教师在指导过程中务必多加使用鼓励性语句，以便增进学生参与积极性，只要定期合理安排合适内容让学生演练，一段时间下来，定能有丰富收获。

　　6.Movie英文原声电影

　　英文电影故事情节生动，影视中人物语言发音标准清晰，这种直观视觉效果能够激发学生口语练习兴趣，强化学生记忆，进而强化教学效果。

语言学习离不开语境，从英语应用语言学角度出发，语境在语言学习中更为重要，英语语境设置对于口语学习与训练水平提升起着重要影响。

在我国，出了课堂教学以外，英语口语练习与使用语境很少，因此，大学英语教师应尽可能地为学生创设原生态语言环境，英文原声电影必定是一个很好方式。

　　另外，学生通过欣赏英文电影，可以更多地了解西方社会文化，缩小文化差异，消除沟通障碍，同时，学生?

?

还可以学到许多不同交际场合、地点及时问特殊口语表达，这是对教材有力补充，再者，学生们通过对感兴趣场景和人物进行模仿，可以最大程度地避免汉语式思维或汉语式英语出现，也有利于丰富学生们课余文化生活，并陶冶情操。

　　三、结语

　　高职高专学生基础相对较差，而且差异较大，口语教师应该首先确保学生基础知识掌握，因材施教，对于不同水平学生进行分别指导；

其次，对学生学习及课堂表现多加鼓励，让学生勇于表现自己，敢于大声说英语，让自信心成为巩固兴趣来源；

再者，教师要多学习和尝试现代化教学模式，并结合实际学情制定出符合本校学生多元化教学模式，将这种教学模式由课内延伸到课外，使学生保持口语练习兴趣及热情。

　　教学实践证明，英语口头表达与交际能力培养需要大量反复练习和充分实践。

教师在教学过程中应采用多元化教学模式，并根据具体情况，针对学生主体英语知识水平和能力，积极指导学生，制定符合学生学习目标和计划，整合出合适学习内容并提供尽可能多练习机会，使学生在灵活多变口语课堂教学模式中得到充分锻炼，使其口语交际能力得到全面提升以适应未来职业需求。