人教版四年级语文上3《鸟的天堂》教学设计与说课稿共4篇Word文档格式.docx

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这美丽的南国的树。

a、读了这句话，你最喜欢哪里?

为什么?

b．看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想哪些是作者看到的?

哪些是作者联想到的?

C、这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。

d．通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。

e、把你最喜欢的部分背下来。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

导入：

通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。

其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。

第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗?

点击课件——百鸟纷飞图。

二、精读写鸟部分

1、请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?

看到了什么?

2、老师指图，你看这只鸟在干什么?

感受到了什么?

3、那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢?

出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面?

a，读好的，老师马上说：

老师感觉到你刚才这里的短句子读得特别好，像跳舞似的，你能说说你为什么这样读吗?

b．读不好的，老师说：

老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。

对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。

好，现在你能读好了吗?

老师相信你一定能读好的。

d．13小节呢?

你能读出“应接不暇”吗?

好，试试看。

4、刚才大家用自己的嗓音读出了小鸟的欢乐，小鸟的欢腾，那么，小鸟们为什么如此的快乐?

如此的开心呢?

5、联系第九自然段，生自由谈。

6、师接着说：

是啊，你的意思老师明白，繁茂的大榕树给了小鸟一个舒适美丽的家，你看，生活在大榕树怀抱里的小鸟，它们没有烦恼，没有忧愁，没有敌人，没有威胁，没有争吵，只有快乐，只有自在，只有欢乐，只有幸福。

就好像生活在天堂一般。

小鸟因树而可爱，树因小鸟而充满生机，你感受到了吗?

（齐读第十三自然段）是啁，树离不开鸟，鸟离不开树，所以，画眉时常引歌高唱，站在树枝上唱起了婉转动听的歌呢!

看图——点击画眉图，你想想画眉会唱些什么歌呢?

7、所以，作者情不自禁地发出了感叹：

那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

三、抄写句子，积累语言

把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。

四、拓展练习，读写结合

“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。

五、布置作业

1、抄第三课生字组三词

2、背诵第七、八、九、十一、十二、十三自然段

板书设计：

第一次　　榕树　大　美 

（静态）

鸟的天堂　　第二次　　鸟　　多 

欢　（动态）

（人与自然应和谐相处）

《鸟的天堂》教学设计2

【教材内容】

《鸟的天堂》人教课标版四年级上册第一单元第三课（需两课时）。

【教材分析】

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。

宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

【学情分析】

本课语言优美，层次清晰，无疑是一篇有利于训练学生朗读和熏陶情感的好文章。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１４个生字。

正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。

２、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。

３、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

４、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

【教学理念】

１、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。

语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

【教学重难点】

１、教学重点：

⑴通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比，体会“鸟的天堂”的含义。

⑵通过朗读课文，了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。

２、教学难点：

通过反复朗读，理解重点句子，学习描写事物静态和动态的方法。

【课时安排】２课时。

一、揭题质疑

１、板书：

天堂提问：

“天堂”用来比喻什么？

２、板书：

鸟的提问：

“鸟的天堂”指的是什么？

３、（出示鸟的天堂的图片）

看，鸟儿们飞啊，叫啊，它们生活得多么自由，多么快活啊！

这里就是鸟的天堂。

今天，我们就跟随着我国的著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。

二、自学生字、新词，初读课文

１、生初读课文：

自学生字、新词，联系上下文理解词语意思。

２、出示生字卡片：

检查生字掌握情况。

３、指名分段读课文，边听边想：

作者到“鸟的天堂”去过几次？

分别在什么时候？

看到了什么？

４、汇报，交流。

三、学习１～４自然段

１、自由朗读１～４自然段，边读边思考：

这几个自然段主要写了什么？

（作者和朋友们划船出去玩。

）

２、赏析好句：

“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。

”

这里把什么比做什么？

这样写有什么作用？

指导朗读。

四、总结

“我们”一起出去游玩，这一次有没有看到“鸟的天堂”呢？

“鸟的天堂”又是怎样的呢？

下节课我们继续学习。

一、复习上节课的内容

二、抓住重点，读中感悟，以悟促读

１、作者两次去鸟的天堂看到了不同的景象，选择自己喜欢的部分读一读。

２、交流大榕树部分：

（根据学生的发言，选择学习。

⑴指名读５～９自然段：

说说文中主要描写了大榕树的什么特点？

（大、美）

⑵课文里哪些地方说明榕树大？

（生找出词语、句子，读一读。

“一簇簇树叶伸到水面上……”

⑶课文哪些地方是写榕树的美的呢？

（出示挂图，生画出课文中相关语句，读一读，说说对这些语句的体会。

“一部分树枝才垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

（这句话写出了大榕树的静态美。

“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

⑷作者对这棵大榕树流露出什么样的思想感情？

你是从哪些句子中体会出来的？

⑸有感情地朗读５～９自然段。

３、交流鸟的文段：

⑴自由读１０～１３自然段，想想：

作者这是第几次去鸟的天堂？

他这次看到了什么？

⑵说说这里的鸟有什么特点？

（多、欢）

⑶哪些句子体现鸟多？

哪些句子体现出鸟欢呢？

“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

（这句话写的是鸟的天堂的热闹景象。

“应接不暇”说明鸟儿多得看不过来。

“一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。

“大的，小的，花的，黑的……有的在扑翅膀。

（这几句写出了鸟的天堂里鸟儿欢的情景，采用了动态描写的方法。

⑷今天所看到的一切，让我对鸟的天堂有了新的认识。

“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

（这句话中“的确”是什么意思？

为什么两个鸟的天堂，第一个打了引号，而第二个没打呢？

４、有感情地朗读１０～１３自然段。

５、这里的鸟为什么这么多？

这么快乐？

（人们保护榕树，爱护鸟的自觉行为。

三、总结课文，升华情感

１、通过学习课文，你有什么收获？

２、课文中展示了人与自然，树与鸟和谐相处的行为之美，难怪巴金爷爷说“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

”让我们共同期盼：

这样的鸟的天堂再多一些吧！

【板书设计】

３、鸟的天堂

大榕树鸟

形状、数量、颜色变化、声音、动作

静态动态

《鸟的天堂》教学设计3

一、教材分析

《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景，展示了一派美丽动人南国风光。

（一）教学重点：

1.有感情地朗读课文，抓住重点段落和语句体会“鸟的天堂”为什么被称为“鸟的天堂”。

2.指导学生朗读和背诵课文，边读边想象画面，感受南国风光的美丽，积累、运用语言。

（二）教学难点：

抓住重点段落和语句体会“鸟的天堂”为什么被称为“鸟的天堂”。

学习抓住特点进行描写的方法。

二、教学准备：

多媒体课件

1.搜集鸟的天堂的图片资料，在XX中搜索《鸟的天堂》课件，并对其进行选择、整理，制作成PPT课件用于课堂教学。

2.学生课前查阅有关鸟的天堂的资料。

教学之前用XX在网上搜索《鸟的天堂》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

三、教学目标

1.认识8个生字，会写14个生字。

正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙“等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.边读边想象鸟的天堂的画面，感受南国风光，积累课文优美的语言，体会热爱大自然的感情。

4.领悟作者抓住景物特点惊醒描写的表达方法

四、教学方法

课文的语言优美。

非常适合朗读，在教学中我把读贯穿全文。

我在朗读教学中采用了多种方法进行朗读。

让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。

在充分读文的基础上开展拓展性活动，让学生真正融入文本中。

教学过程

一、情境导入

1.同学们，在你们心目中天堂应该是什么样子?

交流，那鸟的天堂呢?

你想象一下鸟在那里会怎样生活?

今天，老师带带大家去鸟的天堂游览一番，好吗?

2.交流自己查找的资料

3.（出示图片）

4谁来说说你有什么感受呢?

板书（鸟多自由）

二、教学过程

（一）检查预习

1.小组检查课文朗读情况

2.小组检查生字词语认读

3.读得正确流利的组长画星

4.教师检查预习，看看这些生词你会读了吗?

（出示课件）

5.读得很好，那么这些词语你有不理解的吗?

提出来，让我们共同解决。

（二）初读课文，理清顺序。

1.把这些词语放在课文中你还会读吗?

谁愿意来读读课文?

其他同学跟我一起听他读，看他们字音读得准不准?

边听边思考：

作者和他的朋友几次去了鸟的天堂”每一次见到了什么景象?

2.学生汇报，

课件出示课文第6、7、8段的有关段落

（三）品读课文，感受特点

1.认真读课文思考，为什么这里会成为鸟的天堂，小鸟是怎样在天堂里生活的?

边读边划出有关的句子，认真读一读，写一写自己的体会，写完后在小组内交流生汇报。

这么美，这么大的树，我们怎么才能读出来呢?

2.指名读7-8自然段。

评价：

读得怎么样?

想不想听老师读。

教师读，这两个自然段应该怎样读呢?

（读出它的静态美）

齐读。

同学们读得很好，假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢?

你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢?

现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。

（四）看图片指导朗读

过渡：

是啊，正因为这棵枝干茂盛的大榕树，给鸟儿提供了广阔的生活空间，同时，这里的人们与鸟儿和谐相处，所以，这里成为了鸟的天堂。

那小鸟在这里怎样生活的?

你是从哪些词语句子体会到的?

1.出示课件（12-13自然段的内容）

2.自由读这一部分，这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点?

（活泼可爱、鸟多）你是从哪些地方感悟到的?

（自由发言）

3.当学生读到“应接不暇”一词时，问：

这个词是什么意思呢?

4.这一段主要应读出它的什么特点来呢?

（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。

（引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱;

引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。

5.学生读完后问：

这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢?

（可能在说，我在这里真快活。

）假如你就是这只小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢?

让我们将自己的视角再回到小鸟生活的环境——大榕树身上。

再次指导读6、7、8自然段

（五）交流朗读感悟

是呀，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

（1）课文中哪些句子写得好?

你喜欢课文中的哪些句子?

读一读你自己喜欢的部分。

指导感情朗读，并体会领悟作者在表达中饱含的感情

（2）走近作家巴金

巴金，原名李尧棠，字芾甘。

四川成都市人（祖籍浙江嘉兴），1904年11月25日生于成都一个旧式的大家庭中

（六）拓展阅读

鸟的天堂

田汉

三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。

并肩只许木棉树，立脚长依天马江。

新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。

历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。

这首诗，是著名的剧作家田汉同志1962年到新会，游览鸟的天堂时即兴而作。

（七）巩固检测

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

这句话中第一个“鸟的天堂”加了引号是因为（）;

第二个没有加引号是因为（）。

（把序号填在括号里。

1.对大榕树的称呼。

2.这的确是鸟栖息的好地方，是作者由衷的赞叹。

【教学总结】

《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：

其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。

）;

其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。

）同时生态环境好又有人为的因素。

在教这篇课文时，我是这样做的：

一、课前查找资料，初步感知生态美。

课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。

学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。

同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。

同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：

鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。

二、课中品读体味，深入感受生态美。

《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。

然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美!

为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。

三、课后练习，延伸绿色教育。

课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：

画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。

通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。

《鸟的天堂》说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是人教版语文教材四年级上册第一单元的一篇精读课文《鸟的天堂》。

这是我国著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所看到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及它被称作鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

编者选编这篇文章的目的是向学生展示大自然的神奇，培养学生热爱大自然的情趣。

根据语文新课标提出的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维目标，我确定的教学目标如下：

1.认识“茫、桨、律”等生字，会写“灿、烂、竿”等生字，掌握“灿烂、陆续、白茫茫、应接不暇”等词语;

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;

3.体会描写的作用，品味文中优美的语句

4.让学生从文本中感受大自然的生机勃勃，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重点：

作者两次到鸟的天堂所见所闻。

难点：

品味文中含义深刻的句子以及文中五处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

本课的教学将围绕以上的教学目标，突出重点，突破难点而展开，希望能通过对这篇文章的学习，促进学生的发展，培养他们的欣赏能力、思维能力、创造能力，增强他们学习的自信心。

二、说教法

学生是语文学习的主体，在语文教学中，要充分考虑到学生的身心发展特点，这是新课标理念中强调的一点。

每个班级学生都有各自的特点，根据所教班级的实际情况以及四年级学生是思维能力与创新能力提高的关键期的特点，我将采取以下的教学方法：

1.情景教学法：

我将创设一定的情景，运用多媒体手段，让学生走进课文，走进鸟的天堂，身临其境地感受文本。

其中，我将播放作者两次到鸟的天堂所看到的不同景象的图片，以此达到让学生深入文本的目的，突出教学重点。

2.合作讨论法：

苏联大教育家苏霍姆林斯基曾说：

“在班级授课教学中，千万别让学生闲着。

”因此，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在合作讨论中寻找问题的答案。

其中文中的难点，我将让学生充分发挥他们课堂主人公的权利，自主进行合作讨论，发表自己的意见，注重他们的独特体验。

引导和启发法。

充分发挥教师在教学中的主导作用，引导学生发现问题和解决问题。

三、说学法

新课标倡导要让学生自合、合作、探究地学习，因此，在教学的过程当中，我将给学生充分的自主权，引导学生“问一问，说一说，读一读”，通过自己的劳动，有所感悟发现，并能主动发表自己的意见。

对于学生的答案，我并不用一个标准答案来要求学生，让学生各抒己见，与大家分享自己的独特感受，引导鼓励那些不能主动表达自己看法的学生。

四、说教学过程

我将分五个步骤完成我的教学：

第一部分，谈话导入。

同学们，你们知道巴金爷爷吗?

他有哪些作品呢?

”针对四年级学生的特点，我采取开门见山的谈话导入，加深学生对作者的了解和认识，增长文学知识，同时引出本文课题《鸟的天堂》。

审题设疑，揭示题意。

设问：

看到题目后，你有什么疑问?

让学生充分质疑，估计大部分学生会提到：

①“天堂”指什么?

②“鸟的天堂”又指什么?

在哪里?

为什么称为“鸟的天堂”?

③“鸟的天堂”里有什么?

是不是有很多鸟?

等等问题。

题目是文章的窗口，其往往起着提示全文、点明中心的作用。

让学生质疑“题眼”，可以形成“阅读期待”心理，激活学生的思维，激发学生的兴趣，体现自主、探究精神。

2、明确题义，简介“鸟的天堂”。

第二部分，初读课文，整体感知。

在这个部分，整体感知理线索。

我将引领学生自己阅读课文，读准字音，读通句子，重点解决教学目标中的第一点。

在学生充分质疑的基础上，引导学生自读自悟，整体感知课文内容。

为此，我设置了如下思考题：

①作者几次去“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的?

②每次各看到了什么?

③小组讨论，划出作者每次去“鸟的天堂”时的感受的语句。

这些问题较为浅显，学生完全有能力自行解决。

教师放手让学生去学，尽量辅导后进生。

设置自学要求，目的在于充分发挥学生自主能动性，让其读通课文，而且把握好作者的思路，理清课文的线索，以达到整体感知的目的。

接着过渡到第三部分。

我会这样过渡：

“课文中的字词过关了，鸟的天堂到底是怎么样的，你已经有印象了吗?

老师已经迫不及待地要去看看了!

”由此激发出学生的好奇心，便于学生再次走进课文。

第三部分，精读课文，感悟想像。

“作者和他的朋友们吃了晚饭，走到河边，跳上小船，都看到了什么?

让我们再次走进课文，跟随作者的脚步，去看一看吧!

”同时，我将抛出一个大问题，作者和朋友们几次到达鸟的天堂，看到的景色都是一样的吗?

”让学生带有目的地去读文本。

这是教学过程中的重点活结，我将创设一个情景，让学生走进鸟的天堂，感受作者的所思所想。

首先，在学生充分想象这株榕树的模样以后，我将以课件的形式出示一株榕树，让学生用自己的话描述这株榕树的特点，再结合文本，出示描写榕树的段落，让学生细细品味语言的优美。

让学生一读再读，说说自己的体味与感悟，发散学生的思维，并及时进行朗读训练，培养学生的语感，丰富语言的积累。

“这株榕树被称作是鸟的天堂，可是作者看到了几只鸟?

”我将用这样的过渡语把学生引领到下一自然段，他们会发现，静寂的榕树上没有一只鸟的影子，设下一个悬念：

“为什么鸟的天堂没有一只鸟呢?

是真的没有鸟，还是作者他们没有发现呢?

”罗杰斯说过：

“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;

只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。

因此，我尽量让学生自主体会，自然过渡到鸟的天堂的段落。

学生的想象力是无限的，但他们发现并不是没有鸟相反却有成千上万的鸟以后，就会大胆展开自己的想象，这时，我将引导学生自读自悟，在充分阅读朗读课文的第三部分以后，说说自己在想象中所看到的。

周一贯先生曾说：

“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值，而这一切又有赖于想象的参与”。

课件，学生在假设想象中创设情景，自我感悟与体会的重要性。

在学生充分深入文本后，我将出示课件：

真正的鸟的天堂都是鸟的场景，达到思维的升华，突出重点。

精读“众鸟纷飞”场面，领悟表达方法。

1、小组读“众鸟纷飞”段落。

2、借助插图2，略说大意。

3、讨论释词“应接不暇”（可让学生用动作来表演）。

4、指导学生体会“众鸟纷飞”景象，指名分句子以每人读一句话接连不断地读的形式读第12、13自然段，以显示纷飞，热闹的场面气氛，为学生的感知理解创设一定的情景气氛。

5、按原文填空，领悟总写与特写相结合的表达方法。

我们继续拍掌，树上就变得（ 

）了，到处都是（ 

），到处都是（ 

）。

（ 

），（ 

），有的站在树枝上（ 

），有的（ 

）起来，