班主任Word格式.docx
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可我和我的学生知道世界上没有奇迹发生，只有努力，只有不放弃！
二、工作迷茫。
用故事照亮我们
德育工作千头万绪，原本风平浪静的一天，会在霎时掀起波澜。
学校为了抓学风，要求学生不得在上课时间使用手机。
可总有些学生经不住手机的诱惑而步入雷区。
有一次我在没收了一个学生的手机后，她竟然在贴吧里发帖发泄自己的不满和对教师的愤怒，让我既伤心又迷茫，不知道该如何处理。
心情平静之后，我在班内发了2则小材料让学生阅读讨论，一则是《IP地址事件》，一则是《换位思考，承担责任》，在激烈的讨论之后，学生知道了该如何表达自己的意见，哪些该做，哪些不该做，当事学生也向我承认了错误。
还有一次，记得我去上早操，刚到学校门口，门卫师傅拿给我一张纸条，说是早上开门的时候在大门上贴着的。
拿过纸条一看，上面写着：
李*（我的名字），你给我等着！
从那潦草的字迹及几个大叹号上，能感受到写纸条的人对我的极度愤恨。
一下子我真蒙了，谁和我有着莫大的仇恨？
当时想想昨天因2个走读生迟到，私自改校服裤子，且没有完成上交作业，下午找过她们谈话，是谁写的我心中有数了。
心情平静下来之后，我找了一则小文章《沙滩上的字》，和学生共同欣赏完之后，说，有的同学在处理心中的不满时，把不满写在沙滩上，海浪过后，一切消极的情绪都化为乌有，这种处理方法值得我们学习。
有的同学处理不满情绪就像往木板上钉钉子，钉子即使拔出来，但对木板造成的伤害却永远存在。
我们班有个同学在被老师批评之后，一时还想不开，但是却处理的很好。
她把不满写在纸条上，然后扔掉，我想，扔掉的肯定还有她心中的负面情绪，现在心里轻松了，一定会很阳光地投入到学习中去。
在说这番话时，我用眼角的余光观察那个同学，看到她面露羞愧之色。
三、矛盾纠纷。
用故事映射我们
很多人以为学前教育班全是女生，管理容易。
其实女生有女生的问题，她们娇惯、小心眼、自私，经常会因为一点小事引发矛盾。
这些矛盾如果置之不理或上纲上线，都会让矛盾积累或爆发，给班主任以后的工作带来被动。
比如有次我班两个同学因为戴了一样的头花而争执起来，最后竟大打出手。
那天恰逢班会，我没有提这次矛盾纠纷，还是一如既往地学习小故事《为什么总是别人的错》，《刺猬不要扎着刺猬》，在全班分成8个小组，掀起一场大讨论，每个人都要发言，组长汇总各同学的观点后交流，特意安排吵架的那两个学生为组长。
汇报时，她俩都流下了悔恨的泪水，也极大地感染了其他学生，学生懂得了最幸福的不是独有，而是分享，友情之树需要灌溉，不是攫取……
教龄17年，已过不惑之年，积累的经验在这些个性张扬的90后面前已远远不够，吃老本是断断不能的了，唯有多看书，多学习，多思考，多实践，才能把班主任工作做好。
班主任要善于把握教育契机
学校是教育的主阵地，在这个阵地上，班主任可以算得上是冲在最前面的前锋。
他们是学校工作顺利开展的保证，是班级的核心，学生的榜样，是家长的主心骨。
班主任可能是世界上最小的主任，但却发挥着不可替代的作用。
在零碎繁琐的班主任工作中，每个人遇到的学生、出现的问题各不相同，难以找到一剂医治百病的良药，这就要求班主任除了要有耐心、爱心、责任心之外，更要有智慧，只有善于思考的班主任才能将复杂的工作简单化，才能不因为老是“故技重施”而削弱教育效果，才能创造性地管理班级，才能收到润物细无声的教学效果。
善于思考的班主任往往都特别善于利用教育契机，而不是简单的说教或惩罚。
教育契机是指在教育过程中事物发展或事物转化的关键、枢纽、决定性的环节。
班主任如果能够善于发现、抓住、创造一个又一个教育契机，对学生进行教育，从而达到温暖情感、转变观念、提升境界的教育目的，那么，教育的效果一定会非常好。
在日常的班级管理工作中，教育契机就像机遇一样，经常出现却不容易把握，这就要求教师要有一双“慧眼”，能够捕捉到教育契机，然后及时“下手”，趁热打铁，适时教育。
教育契机可以分为可预见性教育契机和偶发性教育契机。
下面我就从这两个方面谈谈我的研究成果：
一、可预见性教育契机的把握
可预见性教育契机就是指在固定的时间固定发生的一些事件，这些事件对学生来说并不知晓，但教师却能凭借多年经验做到未雨绸缪，早作准备。
比如新生入学的军训汇报表演、迎接新生的开学典礼、高一分文理班、期中期末的质量分析，教师节、元旦的庆祝活动等等。
1、充分利用新生军训汇报、入学典礼等契机，把握教育的主动权。
新生来到一个全新的学习环境，是懵懂的，他们内心中对陌生的校园、陌生的老师、陌生的同学都充满了好奇，新奇和兴奋充溢着他们的头脑，而作为班主任，既要及时地帮助他们适应新的环境，更要尽快占领他们理想的高地，帮助他们找到自身的定位，树立三年内明确而远大的奋斗目标，从而形成一个团结向上的优秀班集体。
记得我们班的学生刚入学时，脸上的表情是兴奋得，同时还有一种如释重负的快乐，他们经常说：
“终于熬过初三了，终于不用那么累了。
”这种想法非常可怕，它会使学生变得懈怠、懒惰，养成不良的学习习惯。
发现这种情况后，我就在军训的时候，非常严格地要求每一个学生，告诉他们只有付出了才能有收获，鼓励他们在汇报表演时做到全学年最好。
在我的努力下，我们班的军训效果非常好，在军训表演中表现得特别突出，受到了学校和军区领导的表扬。
全班同学欢呼雀跃，都感到自己特别棒，自信心大增。
我抓住了军训表演这个契机，在活动中培养他们“争强好胜”、做事就要做到最好的精品意识，这种意识自然会成为他们学习时的动力，我们班在后来的各种活动中特别是学习成绩上，都在学年名列前茅，这其实就达到了入学学习动员的效果，而且更深刻、更有说服力。
2、注重各种节日的庆祝活动，拉近师生之间的距离，培养健康的情感、乐观和心态。
曾经有学生将师生关系比喻成“天敌”，可能有些夸张，但也说明了师生之间不易相处，易发生矛盾的现实。
在高二时，我们班出现了一丝不易察觉的危险气息，那就是无理由地质疑老师，更有甚者，竟然在课堂上公开与老师顶撞，事情的是非曲直暂且不说，这种顶撞的方式就是不对的，它不但不能解决师生之间的矛盾，反而会激化矛盾，这是不懂得感恩的一种表现。
于是，我开始寻找契机。
正好要过教师节了，我决定利用教师节庆祝活动改善这种局面，我先是以各科老师的名义给同学们买了很多糖，我说：
“这是我们班所有老师给大家的教师节礼物。
”同学们非常不解地说：
“老师，你说错了吧。
”我说：
“我没说错，教师节快到了，每到这一天，我们都感到特别的幸福，是你们给了我们这样的幸福，所以，这次要先谢谢你们。
”说到这，许多同学感动的直点头，也有一些同学羞愧地低下了头。
于是，我趁热打铁地说：
“同学们，你们说老师辛不辛苦？
”“辛苦”“那我们以后改怎样和老师相处呢？
”“理解老师，和平相处”在这一问一答中，我看到了学生们的变化，我的教育目的达到了，在教师节那一天，每一位老师上完课回来都是乐呵呵的，因为我们班学生喊的“老师，您辛苦了，祝您节日快乐”是最响亮的，
其实，在教育教学中，可预见性教育契机有很多，只要我们肯付出，善动脑，许多问题就会迎刃而解了。
二、偶发性教育契机的把握
偶发性教育契机的出现是不规则的，往往是稍纵即逝的，这就要求班主任要善于敏锐地去识别，及时捕捉并加以利用。
班级进入高三阶段以后，我发现学生最大的变化就是眼里经常出现不屑和厌烦，他会用紧缩的眉头暗示你别唠叨了，他会拿出无所谓的表情来回应你的苦口婆心，有的时候发现自己说了很多，做了很多，但问题依旧。
静下心来想想，自己的确有时将工作做得琐碎了，所以我就提醒自己要多观察，多思考，轻易不说，要说就抓住问题说深说透，力争有高度、有震撼力，让学生信服。
前段时间，我们班有两名男同学在班级发生了冲突，一名男同学的脸被挠坏了，这件事处理完了之后，两名同学在班级作了检讨，但我感觉并没有触动同学们，于是，我开始寻找机会，正好赶上周末有一名男同学向我请假，在电话里他一边哭着，一边断断续续地说他初中的一名很要好的同学出车祸去世了，他想周一请假回去看同学最后一眼，我毫不犹豫地答应了，心里也很难过。
正好接下来周一早周会国旗下讲话的主题就是孝道，于是，我就在早周会上和同学们说：
“同学们，你们知道屈晓东同学今天请假去干什么吗，他的一名初中同学出车祸去世了，他回去看看他”听到这个消息，班级同学都非常震惊，有的同学说：
太可怕了。
有的说：
真可怜。
紧接着我说：
“其实，生活会有许多的变故，我们不能预知下一刻会发生什么，我们能做的就是珍惜现在你身边的所有人，包括把你们当做生命的父母，包括一直陪在你身边的同学。
”然后，我建议給自己身边的同性同桌一个大大地拥抱。
当他们张开双臂拥抱自己的同桌时，其实他们也敞开了自己的胸怀。
他们懂得了珍惜、宽容和团结的意义，我的教育目的也就达到了。
偶发性教育契机具有突发性、冲击性、急迫性等特点，这就要求班主任要做到沉着冷静、机智果断、正确疏导、有的放矢。
抓住良好的契机，往往可以取得意想不到的效果。
当然，抓住了教育的契机，并不等于一劳永逸，班主任管理班级的办法应该是多样的，我想，只要热爱这个职业，班主任就能创造一个又一个的奇迹。
中等生群体教育之我见
在中小学班主任工作中，长期存在“抓两头带中间”的做法，有人曾把它作为经验推广。
但我在班主任工作实践中体会到，把它作为一种常用的工作方法，有一定的弊病。
因此，我把这种工作方法进行了适当的改革。
从2006年下学期起，我把“带中间”改为“抓中间”收到了较好的效果。
我是从分析中等生的表现和心理特征入手来加强教育的。
中等生大致可分为三种情况：
大部分不甘居中游，有强烈的进步愿望；
少部分缺乏远大理想，得过且过；
少数认为自己天资差，缺乏前进的勇气和信心。
我便根据这三种情况，分别采取教育措施。
对第一种情况的学生，我采用发表对他们寄予热情希望的讲话，激励他们不断朝新的目标冲刺。
如我有意识地召开了这一类型学生的座谈会。
会上，首先我开诚布公向他们表明座谈的目的是要了解他们的思想和学习情况，征求他们的意见和要求，帮助他们克服学习上的困难。
接着我具体地表扬了他们争取进步的事迹，并指出他们的学习潜力和努力方向，鼓励他们“更上一层楼”。
最后我讲了数学家华罗庚少年刻苦学习的动人故事，号召他们学习。
许多同学，听了我的讲话很受感动，意识到这是对他们的重视、鼓励和关心，因此思想上去掉了紧张和顾虑，说出了他们心理的一些想法。
会后，在《学习园地》上出现了《前进吧，同学们》、《我们要争当三好学生》等催人奋进的文章。
对第二种情况的学生，我便想方设法打破他们“甘居中游”的心理状态，激发他们积极进取的愿望，并以此为突破口，培养他们的毅力和意志。
例如，2006年下学期开学初，我组织了一次“我的理想”的主题班会，我讲了一些中外伟人从小立志成才的故事后，有意让几个甘居中游的学生发言，他们内疚地说出了“胸无大志”、“混日子过”的真话，表示要为祖国为祖国为四化发奋读书的决心。
在他们的热情调动起来之后，我便适时地向他们提出切合实际的奋斗目标，并在日后的工作中对他们的成长和进步及时加以肯定和鼓励，不断强化他们要求上进的意识。
对第三种情况的学生，我便经常发掘他们的优点和潜在的能力，以提高他们的自信心。
有一次我找xxx谈话，她叹息说：
“我是木脑壳，不是读书的料……”我笑着指出她的脑袋很灵，作文写得不错，讲了班上一些人脑袋并不怎么灵而成绩进步很快的事实，又讲了发明大王爱迪生天资差而勤奋成材的事迹。
日后，发现她稍有进步便给以表扬，并在给她的作文评语中，有意识地多加鼓励。
这样一年后xxx便成了优等生。
与此同时，我还采取了其他一些措施。
如加强对中等生的家访，特别是那些对子女要求不严的家长，我定期去访问，家长和学生很受感动，这些中等生进步也较快。
我还注意选择一些有一定工作能力的中等生担任班干部，一方面使担任班干部的中等生严格要求自己，更快进步，另一方面能使大多数中等生认识到班主任并没有“两眼向优”，把他们晾在一边。
总之，我把抓中等生的教育贯穿在自己日常的教学和班主任工作之中。
阳光的力量——谈中等生的教育
当老师的几乎都有这样一种感觉：
对教过的优秀学生或后进生，印象总比较深刻，甚至几年之后都记忆犹新，而对那些中等生，往往教过就忘，甚至教了一段时间还叫不出名字。
这都是由于我们平时对班里学生关注程度不同所至。
也许老师们会说：
“我对班里的每一个学生都很关心，既抓两头，又促中间，没有放弃任何一个。
”可事实上，老师们在工作中都会习惯性地倾向于两头的学生，想方设法提优补差，而忽视对中等生的教育。
因为在许多老师的心目中，中等生是较为稳定的让人放心的一族，而每个教师用于教学的时间和精力都是有限的，自然就会侧重于抓两头。
久而久之，那些中等生就会产生一种被人忽略的感觉。
有位中等生曾在作文中这样写道：
“真羡慕那些成绩好的或是成绩差的同学，真想有一天尝尝被老师您重视的滋味。
哪怕是一天，哪怕只有一次，我便心满意足了。
也许哪一天我成了一名成绩好的学生，上课回答对了您提出的问题，您说：
‘你真棒！
’也许哪一天我成了一名差生，同样也回答对了您提出的问题，您会说：
‘很好，有进步！
’如果这两种可能有一个成为现实的话，我会高兴得睡不着觉，幸福得要命！
”且不论这位学生的想法是否过于偏激，不可否认的是许多中等生或多或少都会有这种感受，而它带来的后果往往就是不求上进，得过且过，老师也就很自然地用“还可以”、“马马虎虎”这类中性词来评价他们，同时也用这一标准来要求他们，这就扼杀了这些学生的进取精神。
其实，这些学生并不像我们想象的那么平凡，只要稍加关注，就会发现在他们身上也有着许多闪光点，只要给他们机会，他们同样会做得很出色！
一、挖掘闪光点，给他们进取的动力教育的目的是把全体学生都培养成为全面发展的人。
这就要求教学必须面向全体学生，既要向全体学生提出统一的要求，又要针对学生的个别特点因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，并使他们的个性和才能都得到发展。
正如苏联教育家赞可夫所说：
教育要使全班学生包括后进生都得到发展。
事实上，由于个性差异等诸多因素的影响，每个班级中的学生都不可避免地会形成好、中、差之分。
每个班级里总有相当一部分学生，他们不会少写作业，不会不守纪律，考试成绩不好也不坏，他们没有那么多缺点，也没有引人注目的闪光之处。
因此，虽说他们人数最多，却也最容易被遗忘，评选干部他们轮不上，表扬先进没有他们，批评后进也很少有他们的份，提起他们，一时也说不出有什么优点。
其实，人各有所长，即使是最差的学生也总有某方面的特长或优势，更何况他们是“还可以”的学生。
说到挖掘学生闪光点，许多老师首先想到的往往是去关注、寻找后进生或优秀学生的长处，然后进行提优补差。
提优补差固然重要，但我们在竭力进行提优补差的同时，不妨也多看一眼那些默默无闻的中等生。
虽说他们的成绩算不上出色，但也许，他们中间有作业做得特整洁的，有守纪自觉的，有关心集体的；
也许，手工做得最好的，画画得最出色的，歌唱得最好听的也在他们中间。
他们看似不求进取，得过且过，其实他们也有着自己的愿望与憧憬，也有与同学一比高低的雄心壮志。
教师如果能及时发现这些可贵之处，并以此为突破口，向他们投去赞赏的目光，送去鼓励的话语，他们一定会从老师的信任与期待里获得动力，扬起前进的风帆。
”，只有把欣赏目光投向每一个学生，把鼓励的话语送给每一个学生，给他们动力，激发他们的潜力，才能大面积地提高教书育人的质量。
二、提供机会，让他们充分展示自我学生是充满活力的生命体，内心深处都有自己的愿望。
随着年龄的增长，他们已开始关注自我，认识自我，赏识自我，并有了一种实现自我的愿望，只不过有的的善于表现，有的则不善于表露。
如果老师能做个有心人，全方位地关注他们，发现他们，鼓励他们，为他们提供展示自身价值、树立自身形象的舞台，他们就能获得动力，充分发挥自己的潜力，从平凡走向出色。
正如陶行知先生所说：
“教育者的责任就是不辜负机会，利用机会；
能用千里镜去找机会；
会用灵敏的手去抓机会。
”有位老师在学生写给她的悄悄话中看到这样一段话：
“老师，我很佩服那些能说会道的主持人，在家里我还经常模仿他们主持节目的样子。
我也很想真能当一回主持人，可又怕自己做不好，你说我能当好主持人吗？
”原来这位老师所带班级的班队活动都是由班干部主持的，而这位学生是个中等生，平时上课回答问题都有点胆怯，她从没想到过让这样的学生来主持活动。
她找来那位学生，与他谈心，并和他一起探讨怎样才能当好主持人，还告诉他，只要有信心，有决心，肯动脑，多练习，就一定能做好。
后来就让这位学生和班干部一起主持班队活动，她的表现果然不错，而且能力越来越强，后来成了全校师生都喜欢的主持人，同时成绩也有了明显的进步。
由此可见，如果教师同样能用信任的目光、鼓励的话语对待那些“还可以”却又不是很出色的学生，把表现的机会公平地给予他们，他们便会从老师的期待里获得动力，从犹豫走向坚定，充分展示自我。
学生展示的结果如何并不重要，，重要的是他们有了认定目标、为实现目标积极进取的信心和勇气。
三、开展竞争，促使他们积极进取。
中等生往往有一种比上不足，比下有余的感觉。
正是这种感觉阻碍着他们进取。
从这点上说，他们也处于游离状态，引导得当，就会由平凡走向出色，若忽略他们，则有可能滑向后进。
平等的竞争是促使中等生进步的有效手段。
首先，可以在班里的中等生之间开展竞赛，如比一比谁上课发言积极，谁作业做得又快又好，看谁进步快；
其次，可以在班级里经常举行一些竞赛活动，如优秀作业评比、作文竞赛、朗诵比赛、读书知识竞赛等，当他们取得成绩或有出色表现时同样要给予鼓励，尽可能多地让他们享受到成功的喜悦。
让他们在竞争中发现。
自己的不足，找到自己的长处，获得进取的动力和信心。
同时教师还应当意识到，参与班级、学校的各类选拔和评比是每个学生都拥有的权利，不能有意无意地把学生分成三六九等，一次次地为优等生创造机会，而置中等生、后进生不顾。
至少，我们应该让他们公平地拥有自我展示、自我挑战的机遇。
其实如果公平竞争、公平选拔的话，他们未必不行。
中等生是平凡的，可在我们这个社会中，特别优秀或是特别糟糕的人能有几个呢？
有人说，哈佛的成功经验不在于出了几位总统，也不在于出了几位诺贝尔奖获得者，而在于是否为每个学生的成长提供了广阔的发展空间和条件，是否使每个学生都走向成功。
面对新课程改革，我们每个教师都应转变教学观念，以人为本，关注每个学生，把爱的阳光洒向每一颗心灵，挖掘他们的闪光点，为他们提供自我展示的舞台，提供平等竞争的机遇，使每一位学生都有机会展示自己的才能，张扬自己人的个性，从而走向成功的彼岸。
我们相信，只要给他们阳光，他们都会灿烂的。
只有这样，教师才可以心安理得地说：
“我无愧于每一个学生。
”
班主任教育中等生的艺术
2008年11月19日星期三12:
08
所谓中等生，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。
他们一般有以下三种类型：
其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。
这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固。
其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。
这类学生一般对问题的反应较慢，但学习踏实努力。
其三，智力因素和非智力因素都较差的学生。
这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。
中等生，是后进生的预备队，是先进生的后备军。
他们往往在班级中人数较多。
在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。
为此，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，积极做好强化教育工作，是每个班主任当前不可忽视的一个新课题。
班主任在教育中等生的过程中，应注意做好以下几点：
认清误区，端正思想在班主任的工作实践中常常发现这样一种事实：
中等生向先进生转化为数极少，而中等生下滑到后进生行列的现象却时有发生。
究其原因，这主要与班主任的三种认识误区有关：
一是先抓两头，后带中间。
不少班主任认为，中等生人数多，面广量大，难以启动。
他们不愿在这部分学生身上多花时间，多费精力，而热衷于搞“抓两头带中间”，先进生基础好，容易出成效；
对后进生的教育，尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显露出来；
而中等生，只能在那里被动地等“带”，得不到积极的诱导和教诲。
二是以稳为上。
一些班主任认为，不狠抓后进生，班风难以改观。
中等生虽不会给班级增添光彩，但也不会给班级添什么麻烦。
他们是班级中较为稳定的群体，因此，也就容易放松对他们的教育。
三是把力量用在“正处”。
在片面追求升学率的不良风气没有得到根本好转的情况下，有些班主任认为，抓先进生可以提高升学率，提高班级和学校的声誊；
抓后进生可以提高合格率，期终评比上名次；
唯有中等生，无名可争，无利可图，因此，抓着没劲。
班主任传统的“抓两头带中间”的工作方法固然不错，但是那种一味忽视对中等生进行经常性教育，以为中等生会自然好起来的想法，是不符合实际的，亦不利于学生集体和个体的发展。
好大多数学生的工作。
中等生是学生中的多数，只有稳定他们，并通过教育促使他们向先进生转化，才可能扩大先进生队伍，形成良好的班风，从而影响后进生向好的方向转化。
“抓好两头”虽然对中等生有影响，但只是外因，还须对中等生进行扎扎实实的教育，启发他们发挥内因的作用，向先进生转化。
所以，每一位班主任都应该清醒地认识到，加强对中等生的教育，是大面积提高教育教学质量、实现学生集体的整体优化和提高未来公民素质的至关重要的大事。
二、掌握特点，分类教育
中等生的情况大致可分为这样几种：
一是思想基础较好但能力有限，想上进又上不去；
要教育他们认真学习，勇于实践，同时要注意对他们的培养和大胆使用，不断提高他们的思想水平、学习成绩和工作能力。
二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批评，与世无争的心态较为突出；
要加强思想教育，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们加“担子”，
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