播种化学中学化学教师的责任Word文件下载.docx
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2.工具的化学
问起中学生“为什么学习化学？
”的时候，他们大多一脸茫然：
“为什么，为考试啊！
”。
中学化学教育的本位功能异化，把高考这一选拔人才的手段倒置为教育终极的目标，中学化学教育沦落为考试的工具。
教育者以培养“解题素质”为手段,把中学生塑造成“解题机器”,造成学生片面与畸型发展,而浑然不顾化学教育必须给学生留下科学素养这一终生受用的东西。
中学化学教育在他们的记忆中留下的痕迹中除了几个简单的化学符号以及对“题海”的厌恶与惶恐之外,难以找到科学的兴趣、求知的渴望、理性的思维、严谨的逻辑等任何科学素养的元素。
当前中学化学教育的状况,可以发现“应试和解题”仍然是化学教育的绝对主题。
有些中学虽已不再采用极端的应试教育方式,但依然采用短平快的课堂教学模式,依靠教师在课堂上讲清楚与知识点有关的内容,并通过大量的习题训练来强化学生掌握知识的程度。
学生虽然暂时掌握了化学知识,却在以后的生活和工作中,很少显示出直接的功效,以致岁月蹉跎,把所学的化学知识遗忘殆尽。
异化的后果使培养的学生虽掌握生硬的知识模块和零碎的技能,但不懂得如何践行科学探究,缺乏观察和提出问题的能力,缺乏假设的能力,缺乏简单的实验设计和手脑并用的实践能力,不能收集和处理信息,不能作出科学的解释和评价。
对知识的强化训练越是厉害,他们越是不敢批判和创新。
最后是很多教育者担心的那样,他们缺乏对科学、技术与社会的关注,对环境、资源等社会重大问题缺乏强烈的社会责任感和使命感。
一言以蔽之,中学化学教育本位功能的异化造成了化学学科的工具化和中学生科学素养的极度贫乏。
3.难学的化学
在化学成绩不佳的班级里的多次表明，60%学生认为化学属难学的学科，25%学生因难学而失去学科兴趣，20.9%学生因难学而产生“厌学”。
在对高中生进行的有关化学学习的调查中发现，有近1/3的学生不喜欢学习化学，其原因主要是化学需要记忆的内容太多，许多物质的性质、制备、检验等涉及大量的化学方程式，很容易混淆，即使当时努力记住了，不久又会忘掉。
化学学科成为难学的学科，与教师对化学学科特点的把握与处理不当不无关系。
我们知道，许多化学知识游离于宏观与微观之间，学生的认知过程要在宏观和微观、外显和内在之间完成跨越。
用元素符号、化学式、化学方程式以及其他化学符号来表示严格定义的化学事物的科学概念，表示化学事物之间特定关系和运动变化规律的过程，是典型的化学学科的特征思维方式。
研究表明，经过融合后的多重表征的效果比单一的对物质所进行的表征能得到更多的综合的学习效果，对事物的认识和理解也更加深刻。
以此来促进学生形成良好的化学思维方式及认知结构，并帮助学生理解化学学科内在的逻辑结构。
教学实践证明，学生能否理解“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，很大程度上需要教师在教学过程中积极引导进行有意的联系。
通过学生亲身实验，或是通过投影片展示实物的宏观性质等其它方式，以引起学生的兴趣和求知欲望，在学生的脑海中产生“为什么”的想法时，教师通过描述、模型展示、多媒体放映或进一步的实验对比等，使学生了解物质的微观结构和特征。
但在中学化学教学中存在着不重视“物质三重表征”的状况，教师围绕考点精雕细刻反复练习，不断地用“题海”去磨炼学生，使师生都筋疲力尽。
教师传授给学生的方法不利于学生理解和记忆，或将简单的问题复杂化，单纯的训练模式把学生当成盛装知识的容器，采取盲目的、多次的、简单的重复练习。
这种训练难以得到认知层次上的提高，也不易形成完整的学科主干系统和学科特征思维方式，以致学生练了一千道题，但遇到第一千零一道题时却束手无策。
二、魅力化学：
大用的、大美的、大智的化学
面对社会、面对公众、面对学生，中学化学教师的学科认识水平和学科态度很大程度上影响社会对化学的认识、对化学的理解。
因此，当今的中学化学教师有责任了解化学的过去、发展和走向，了解大用的、大美的、大智的化学，从而增强学科责任感，增加学科自信心，以自身的感受和言行影响社会、影响公众、影响学生。
1.大用的化学
人类与自然，充满矛盾和对抗而又寻求和谐。
人类对自然的思考遂有了物理；
人类对自然的崇拜（特别是对力的崇拜）遂有了机械；
人类对自然的需求遂有了化学。
化学科学对现代社会的贡献就在于它涉及建立了当代文明的几乎全部物质基础。
如果没有发明合成氨和尿素，当今世界60亿人口中有一半要饿死。
如果没有抗生素和化学药物，幸存的30亿人平均寿命要缩短25年。
不仅如此：
如果没有化学反应和化学合成技术，这些风餐露宿（没有防雨布、复合建材、水泥甚至一块塑料布）蓬头垢面（没有肥皂、沐浴液、洗面奶）的"
新"
人类至今仍在炎炎烈日下农耕狩猎（没有优选种子、化肥、火药、农药）或在如墨黑夜中肩扛步行（没有空调、煤油、汽油、蜡烛、电池甚至火柴）。
所以说，就目前风行的二十世纪六大技术（信息、生物、核、航空航天、激光、纳米）而言，化学乃是构建了现代即二十世纪文明的中心科学（CentralScience）。
人类可以追求回归自然，但不可能返回远古。
于是人类可以并正在试图在生产生活与生态环境间创造一种平衡、一种极大地减少对自然的损害甚至适当地反馈自然以达到人类与自然和谐发展的平衡。
如果这被理解为"
绿色化"
的话，在实现这一伟大目标的进程中，化学理所当然地继续担当核心科学的重任。
二十一世纪的化学，宏观上将是研究和创建"
原理与技术的科学，微观上将是从原子、分子水平上揭示和设计"
分子"
功能的科学。
因此，在被誉为二十一世纪朝阳科学（Sun-riseSciences）的八大领域中，化学以其中心科学之重当仁不让地继续在环境、能源、材料三大领域起主导作用。
同时，化学秉其"
化学"
擅变之妙，通过与信息、生命、地球、空间和核科学五大领域的交叉而使自己愈发异彩纷呈。
“化学就是未来，没有化学就没有未来”、“化学不能代替一切，但没有化学肯定没有一切”。
化学在人类生活中理所当然地继续承载着中心科学的重任。
2.大美的化学
蓝色的胆矾晶体、雪白的食盐、闪亮的金属、姹紫嫣红的指示剂……以其优美的外形、特殊的颜色、愉快的气味、优良的光学性质、和谐的比例、均衡的质地等使之具有愉悦的感观效果，表现出的都是化学物质美。
金刚石是正四面体空间网状结构的原子晶体；
C60是60个碳原子组成如足球形状的大分子晶体。
纳米科学技术的应用令人惊异地显示出物质的微观结构，STM扫描隧道显微镜图像已能使我们从清晰的照片中领略到化学的结构美。
钻木取火、百炼成钢、烧石成灰……形象地描述了化学变化美；
苏杭的湖光山色、桂林的如画山水、石林的突兀奇峰……这些大自然的杰出创作，无不假手化学变化的鬼斧神工；
现代生活中的节日焰火、彩色照片等化学变化之美表现在其过程中的色态万千、奇异深邃、变化纷繁。
装置美、操作美、现象美、设计美……可以说集自然美、艺术美于一体。
晶莹剔透的玻璃仪器、整齐有序地排列方式、巧妙得当的装置比例，错落有序、疏密有致，体现整洁、严谨的造型美；
焰色反应的绚丽、各种有色沉淀的颜色、水中均匀连续气泡的动感、火星四射的迷离、耀眼白光的奇异等，变化万千的实验现象美，充分展示了化学学科特有的魅力。
门捷列夫经过科学分类、综合分析发现了元素周期表，完成了科学上的一个勋业，形成了科学理论。
这是一种和谐与统一的美，它来自于理论内在结构逻辑的正确性，构造的严密性和理论外在功能的协调性。
勒夏特列原理，以最少逻辑上独立的命题构筑起的体系，发挥了极大的解释、预言和发现新规律性联系的功能，体现了逻辑简单性和应用领域的普遍性。
化学符号，如元素符号、化学式、化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电子式、结构式、原子结构简图……给我们以简单、清晰、明确的美感。
日升月沉，斗转星移，星河灿烂，天外有天，这是宇观世界之美；
山川河流，沧海桑田，百草丰茂，燕舞莺歌，这是宏观世界之美；
运动不止，瞬息万变，这是粒子世界之美。
这物质世界的神奇之美，恰恰构建了化学的学科美。
作为化学教师不但要自己欣赏和感受学科之美，更要通过化学教学过程启发和激励学生认识物质世界之美，使他们从心底产生出热爱科学，并为追求科学的自然美而奋斗终生的意愿。
2．大智的化学
学习化学，让我们真正感受到智慧的力量。
科学家的任务就是为人类找到一个心灵的家园，一种系统理解世界的方式。
这就是智慧。
化学不是冷冰冰的知识体系，而是充满人性激情、生命智慧、人生苦乐的交响诗。
当我们从历史的角度认识化学的时候，化学就像久违的朋友，会张开双臂与我们热情拥抱，让我们在与化学互诉衷肠的过程中感受到快乐，实现认知和智慧的统一。
我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出：
“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。
”化学史不仅忠实地记录了化学科学的产生和发展过程以及演变规律，而且以它不可代替的独特方式体现了人类精神文明的优秀成果，是科学精神最集中的载体，是人类研究自然规律的成果总结，是人类智慧的结晶。
道尔顿的原子论。
原子完全是一个思维的创造物，但它却囊括了世界。
美国著名物理学家费曼所说：
“如果在某次大灾难中，所有的科学知识都将被毁灭，只有一句话能够传给下一代，那么怎样的说法能够以最少的词汇包含最多的信息呢？
我相信那就是原子假说。
”门捷列夫的元素周期律，呈现出认识统治世界的力量。
物质的化学组成非同围棋中的棋子，一眼就可以看清，是不能直接观察的。
用化学方法探究水的组成，就其思想方法来看，如同侦讯，首先用实验“拷问”，对其“供词”进行甄别，然后分析推理得出结论。
通电之后，水变成气体（供词），是什么气体（供词的甄别）？
确认分别是氢气和氧气后，分析推理得出水的组成是氢元素和氧元素。
在学生完成实验并得出结论后，用上述比喻让学生反思：
我们是怎样让水开口说话的？
你听懂它说的话了吗？
通过哪些推理，你得出了什么结论？
有了这种探究物质组成的思想方法，就不难看出发现电子、原子核、质子、中子与探究水的组成的思想方法是一脉相承的了。
三、播种化学：
完整的、观念的、简单的化学
为什么有的人可以一辈子喜欢化学？
而有的人却总想远离化学？
上学的时候，有些人谈化学色变，因为要考试；
工作了，有些人谈化学茫然，因为会遗忘。
化学给了他们什么？
化学又给了我们什么？
就像“谎言”穿上“真实”的外衣，人们就会相信它就是“真实”一样，中学化学教师要播种真实的化学；
就像“一千个读者有一千个哈姆雷特一样”，一千个中学化学教师就有一千种化学，中学化学教师心中要有真实的化学。
毋庸讳言,作为教育的施动者,中学化学教师应当承担承担起学科的公共责任，给学生播种一颗完整的、观念的、简单的化学种子，学生才能赞赏化学、热爱化学、志于化学。
1.完整的化学
同样的化学，有的教师教起来旁征博引、深入浅出，学生学起来津津有味并且可以从中感悟良多；
而有的教师教起来却干巴巴，只能就知识的字面含义论而述之，学生学起来枯燥乏味并且收获无几。
有些所谓有悟性的学生能够学到很多东西，而那些悟性不足的学生只能停留在表述知识的文字上了。
为什么会出现这两种截然不同的结果呢？
从根本上讲，有什么样的化学知识观必然产生什么样的化学教学观，我们向学生揭示化学知识的完整、丰富程度，决定了教学的效果以及人才培养的质量。
当我们把教材呈现的化学知识原原本本地传授给学生后，他们为什么没有因此获得期望中的智慧成长和人生发展？
对化学知识的精细讲解再加上反复的练习应用是否就意味着对化学知识的教学已经完成，是否已发挥出化学知识所承载的全部教育价值？
对这些问题的追问，必将引导我们对司空见惯的化学知识以及化学知识的教学做出新的认识。
那么，什么完整的化学呢？
众所周知，化学知识都是人类基于一定的目的和需要产生的，每一化学知识都是对认识对象本质特征的反映，而每一化学知识的产生都离不开一定思想方法的运用，都寄托着人类一定的情感态度和价值追求。
因此，对于某一化学知识而言，它所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义，更有在知识发现过程中人的理智和精神的付出，这正是化学知识的完整性所在。
所谓完整的化学，就是化学所具有的现实意义和潜在意义的总和，既包括字面直接出来的可以直接应用的含义，又包括借助于一定睥理解力揭示出来的只可以体验、意会的含义。
也就是说，化学完整而丰富的内涵应当包含满足人的自然生命需要的功利性（有用性）含义和精神生命需要的非功利性含义，二者是相互依存的，偏废任何一方，都不利于保持知识的完整性，也不利于培养完整的人。
事实上，化学中每一个具体的知识点，无论是基本概念和基本原理，如果我们将其还原到产生它的历史背景中去思考知识与人的意义关系，就会发现每一具体知识都是人类智慧和情感的付出，都在事实表面的掩盖下凝结着人类探索世界的思想方法和价值观念，都是现实意义和潜在意义的集合体。
因此，化学教学中，教师很重要的一个职责就是将化学的丰富内涵向学生敞开，用完整的化学来塑造完整的人，使学生通过化学的学习不仅掌握具体的知识内容，更同时得到思想方法的训练和情感态度价值观的熏陶，这才是化学教学的价值和意义所在。
完整的化学是不会自己显出来的。
化学在和教师、学生发生相互作用之前以其本真形态客观存在，表现为一堆没有生命形态的文字和符号。
只有被有意识地置于学科整体架构之下，还原到人类探索世界的历史长河中，知识才会变得丰满、厚重起来，才能折射出智慧的光芒，吸引着学习者参与其中，学生在与知识的相遇、相知过程中完成知识意义和生命意义的建构。
因此，展现知识的丰富内涵、创造学生与知识全面相遇的可能情境，应该成为教师进行化学教学的自觉意识，唯有如此，才能转变长期以来只注重在化学事实层面展开的教学行为和与之相对应的对化学背诵记忆的学习行为，才能发挥化学全面育人的价值，才能引导学生的思维超越对具体事实的记忆并向思想方法和情感态度价值观领域发展。
总之，教师对化学认知的完整程度决定了化学教学的价值程度，进而决定了学生的认识发展层次。
如果教学中对学习材料的开发仅停留在事实表面层次。
那么学生就会倾向于通过背诵记忆的方式来完成当前的学习任务，学生的思维和情感态度价值观自然就会处于低水平的发展层次。
也许，这就是我们要播种的完整的化学，这就是化学课堂教学的厚重感。
2．观念的化学
宋心琦教授认为，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。
学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。
提高科学素养不能没有科学知识的教育，但是并不追求对科学事实和信息量的更多占有，而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。
反观教学现状，很多教师的教学更关注具体的、事实性的知识，对概念、原理等也主要强调它们的具体定义内容，而忽视了这些具体知识背后的基本化学观念。
结果，学生虽学习了许多的具体性化学知识，做了大量的化学习题，但是在生活、工作中遇到和化学相关的问题却不会从化学的角度进行思维，表现不出受过化学教育的效果。
综上所述，帮助学生建立基本观念是学生未来发展的要求，重视基本观念的教学是当代科学教育改革的趋势。
这就是观念的化学。
重视基本化学观念的教学，帮助学生建立基本的、核心的化学观念不但有重要意义，而且也具有现实的必要性。
学习中获得的学科观念指学生通过对学科中某一领域的学习所获得的对该领域的总观性的认识和理解。
从广义范畴看待知识，这种认识和理解也可称作观念性知识。
这种观念或观念性知识是在学科具体性知识的基础上通过不断地概括和提炼形成的，它对学生的学习和发展都能发挥重要的、持久的迁移作用。
从知识的内容属性可以将学科知识分为3类：
第1类为“过程方法性知识”；
第2类知识为“概念原理性知识”；
第3类知识为“事实性知识”，如化学学科中的元素化合物知识。
过程方法知识和概念原理知识还可以细分为2种知识：
第1种是关于对这些知识本身进行定义、描述、强调等的相关知识；
第2种是从这些知识本身所蕴含的丰富的认知价值和方法价值中提取出来的、功能化的知识。
从知识的层次和迁移价值可以将学科知识分为2类：
第1类是“观念性知识”，它是建立在具体学科知识基础上，并超越具体学科知识，具有丰富的认识价值和方法价值的知识。
过程方法性知识和概念原理性知识体系中的第2种知识就属于观念性知识。
第2类是“具体性知识”，它是具体的学科知识，包括事实性知识和过程方法性知识和概念原理性知识体系中的第1种知识。
观念的化学中具体性知识是支撑观念建构的工具和载体。
教学和学习的目标是在具体性知识基础上通过不断概括提炼出观念或观念性知识，建构起学科的观念体系。
教学内容的选择以观念为核心，选择能形成和体现这些观念的具体性知识内容。
观念的建构需要学生在有意义的、真实的、具有挑战性的学习环境中,以积极主动的态度，通参与具有驱动性的问题和活动，独立地或与同学、老师合作去探究和发现知识之间的联系和隐藏在事实背后的重要思想和观点，最终建构起自己的观念体系。
人和化学之间是心有灵犀一点通的，心领神会、感情共鸣。
像老子、庄子等古代哲人是与自然的和谐息息相通的人，是感悟了天地大美的人，他们发现了自然的智慧，也彰显了自己的智慧，成为全人类的共同精神财富，他们的观念成为启发后人的宝藏。
观念的化学是一种具有哲人精神的化学。
3．简单的化学
复杂的化学，把“果实”磨成“面粉”。
因为受考试的影响，知识越抠越细，一切向着知识的末梢转移。
这种“把肉剁碎”后形成的学习内容，“瞎子摸象”式的学习方法，知识越教越多，缺乏内在生成性，学之乏味，反而形成了教多学少的局面，其直接后果是对知识产生、发展的整体领悟越来越远，化学变得越来越复杂。
简单的化学，在“果实”中寻找“种子”。
教给学生必须要教的东西和最小独立子系统。
在一个系统中总有一个最小独立子系统，由这个最小独立系，可以得到或生成整个系统。
抓住了最小独立子系统，就是抓住了整个基础知识大系统。
老子的道生一，一生二，二生三，三生万物，万物归一，一生万物的关系，为我们简单的化学提供了哲学支撑。
简单的化学，可以称之为“化学三会”：
一会做化学的事（化学实验）——实验基本技能、观察记录实验现象。
二会写化学的字（化学符号）——元素符号的识、读、写。
三会说化学的话（化学的概念词语）——“化学变化”“原子”两个概念。
简单的化学，需要构建两类“工具”知识优先的教学内容体系。
在该体系中，把“化学变化”、“原子”两个核心概念以及围绕这两个核心概念生长起来的其他基本概念（称之为“思想类工具知识”，见下表）和会做化学实验、会使用化学符号（称之为“技术性工具知识”，见下表）作为核心的内容，同时为让学生尽早形成自主学习能力，将“技术性工具知识”和“思想类工具知识”优先安排教学活动。
两类“工具”知识如下表所示。
会进行实验基本操作，会纪录实验现象，这时会产生一个膨胀发展时期，迷恋于化学变化的无穷魅力是化学学习的第一推动力。
当学生接触了大量的化学变化现象之后，必然会产生寻根问底的冲动，和表达这种原因的冲动。
会使用化学符号保证了学生对化学的理性思维，并把这种思维成果记录、表达和交流。
建立起“宏观——微观——符号”相互联系的思维方式，既掌握了技术性工具知识（化学符号的识、读、写），又掌握了思想性工具知识（化学变化、原子论的思想和方法），如同学生手中掌握了一支猎枪和寻找猎物的基本方法，在化学的森林里，就能主动获取知识，立于不败之地。
简单的化学，化学学习始终依靠内核发展，这个内核就是学生自我发展的强烈冲动。
在这种冲动下，让学生学习一种生动有趣的化学，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的艰辛和快乐，感受化学世界的奇妙与和谐，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
苏霍姆林斯基说：
哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。
如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究。
这是你所教的学科给学生带来的巨大变化。
总之一句话，当教师的，也有自己的粉丝，也应该有自己的粉丝。
那如何才能争取到自己所教学科的粉丝呢？
有经验的教师都在努力做到这样一点，在他的学生热爱的那门学科方面，教师知识的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。
一个人体验到他能驾驭任何一门学科的知识，这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。
如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得“五分”而不安。
应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。
多年有经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。
亡羊补牢，未为晚也；
事不避难，义不避责。
藉国际化学年之势，每一位中学化学教师行动起来，我们有充分理由相信，化学的明天一定会更加美好。
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