人教版五年级语文上册第一单元先学后教当堂训练Word格式.docx
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３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
４、学生交流识记生字词的方法。
５、电脑生字课件，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
６、体会有关词语的含义：
适宜：
适合，相宜。
文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：
知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：
饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：
留恋，不忍分离。
五、第二次先学后教。
读课文，理清脉络
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。
下面，就让我们反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
３、整理课文记叙的线索：
后教：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
六、当堂训练
⑴ 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、
真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词：
窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）
穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）
惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。
我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！
去感受阅读的快乐吧！
1、细读课文，理解内容。
2、找出重点的句子，认真读句子谈谈句子的含义。
3、感悟课文的写法。
三、第一次先学后教。
细读课文，理解内容。
１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
⑵ 全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
⑶ 谈对这句话的理解：
① 快乐是什么？
为什么又惧怕？
② 你在生活中有这样的体验吗？
联系生活说一说。
２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；
找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。
３、同桌交流。
４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。
四、第二次先学后教。
感情升华，感悟写法。
１、引导：
这篇课文真实感人。
那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。
）
２、后教小结：
这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
五、当堂训练
１、以后你应该怎样读书？
２、说一说有关读书的名言。
３、小练笔：
好书伴我一生。
【板书设计】
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现
→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
贪婪→害怕→开心→饥饿→依依不舍
2﹡、小苗与大树的对话
【教学目标】
１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
【教学过程】
一、检查预习，导入新课
１、齐读课题，提问：
课文中的小苗、大树分别指的是谁？
交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。
2、过渡：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
二、出示学习目标（同教学目标）
1、初读课文，整体感知课文。
2、品读课文，感悟读书之道。
3、品位人物，分角色朗读。
初读课文，整体感知
１、初读课文，读准字音。
２、出示生字卡片，指名读准字音。
３、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
品读课文，感悟读书之道。
１、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？
请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
２、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡：
季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？
交流预设：
⑴ 把文章写好，要多看书：
① 季老主张看闲书吗？
你从哪里看出来的？
② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？
③ 什么样的书是闲书？
你的父母允许你看吗？
季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
① 同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”？
② 小组讨论，交流偏科的危害。
⑶ 要学好外语，还要进行古诗文积累：
① “起码”怎么理解？
“注”是什么意思？
② 交流：
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想？
六、第三次先学后教。
品位人物，分角色朗读。
１、过渡激趣：
此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？
看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。
２、揣摩人物的特点。
３、说一说季老与苗苗分别有什么特点？
４、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
５、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
６、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。
７、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
七、当堂训练
1、、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴ 调查本班同学的阅读书目。
⑵ 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
2、辩论：
看闲书是否影响学习？
２*、小苗与大树的对话
闲书 多看书
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗、五十篇古文
3、走遍天下书为侣
１、认识４个生字；
正确读写伴侣、娱乐、百音盒、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。
背诵自己喜欢的段落。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，作者对阅读的热爱，并爱到启发。
逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
３、通过多种形式的读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。
４、阅读《神奇的书》，感悟比喻，拟人表达方式的妙处。
交流名人读书名言，增加语言积累。
继续开展阅读的综合性学习。
第一课时
一、谈话引入，激趣导入
1、、同学们，如果有这样一个机会，让你独驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西借自己娱乐，你会选择什么呢？
3、大家谈得都不错，有这样一个人，她说（出示）：
如果你问到我，我会毫
地回答：
“我会选择一本书”。
⑴ 理解“毫不犹豫”。
这个词告诉我们什么？
⑵ 朗读体会。
3、这个“我”是谁？
（教师简要介绍人物资料）
出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题，解读课题：
⑴ 指名读，理解“侣”在课题的意思。
⑵ 读了这个课题，你心中有什么问题？
二、自学指导
1、带着问题自由朗读课文。
2、反复朗读难读的段落。
3、指名分段朗读，师生共同纠错。
4、概括课文内容。
读书交流，探究体验。
１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？
现在，让我们深入到课文的字里行间，来细细体会其中的道理。
默读课文，划出自己感受最深的句子。
２、全班交流作者为什么书作为自己伴侣的原因。
３、书像她的一个朋友，一个家为什么呢？
出示：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
……你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
“我怎么没注意过，灯光照瘦那个角落，光线怎么那么美！
”
⑴ 自由练习读。
⑵ 找出你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么。
⑶ 全班交流：
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点，一段话来谈你的体会和发现。
① 出示：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
Ａ、用自己的话说说这句话的意思。
Ｂ、对比阅读，抓住“？
”读出反问的语气，感受反问的语气──要强烈地表达了作者的喜爱之情。
② 出示：
偿喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
你已经见过朋友再次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：
“真想不到你懂这个！
”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
“我怎么没注意过，灯光照着哪个角落，光线怎么那么美！
Ａ、理解比喻写法的好处：
作者把书当什么？
Ｂ、多读几遍，联系生活谈“书”与“家”、“朋友”的相似之处。
Ｃ、作者还把书当作什么？
③ 出示：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
指名读，谈体会。
⑷ 仿写比喻句：
一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿＿。
４、指导朗读所有出示的句子，体会作者对书的无限喜爱之情。
四、当堂训练
１、出示生字、新词，指名读，齐读。
２、书写，选择你喜欢的词或难写的词写两遍。
３、用“毫不犹豫”写一句话。
一、复习导入
１、复习字、词。
２、回顾上节内容，说说作者只带一本书上路的原因。
二、学习目标：
品味语言，领悟表达方法
三、自学指导：
1、梳理写作顺序，抓住“首先、然后、最后”用自己的语言简介读书方法。
2、谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的暗示
品味语言，领悟表达方法。
１、学生所读第７段，边读边勾划批注：
⑴ 自由读，想像你就是著名作家尤安•艾肯，你怎样向人家介绍你的读书方法？
相互理解“新东西”的意思。
⑵ 梳理写作顺序，抓住“首先、然后、最后”用自己的语言简介读书方法。
⑶ 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的暗示。
⑷ 挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。
⑸ 你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。
怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
⑹ 理解这句话的含义。
⑺ 指导背诵７段。
１、仿写填空：
你喜爱的书就你一个朋友，就像你的家。
一本你喜爱的收就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿＿＿。
２、写几条读书名言。
３、推荐阅读：
《书比人长寿》。
３、走遍天下书为侣
伴侣首先
朋友
书是 家 一遍又一遍地读然后
故地最后
4﹡、我的“长生果”
1．认识12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3．学习一些读书和习作的方法。
一、回顾导入，揭示课题
同学们，第一单元我们学习的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；
《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；
《走遍天下书为侣》则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；
今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。
（板书课题）
生齐读课题，问：
你有什么问题？
（如：
课文中我的“长生果”是指什么？
为什么要把书比喻为我的“长生果”？
）
二、学习目标：
（同教学目标）
1、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？
从中悟出了什么道理？
2、仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？
在你自己的写作中有过类似的体会吗？
3、理解了为什么把书比作“长生果”了吗？
初读课文，整体感知。
1．让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。
2．同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。
3．根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。
4．同桌交流检查读书情况。
五、第二次先学后教。
细读课文，深入理解。
1．作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？
看香烟人小画片；
看连环画；
看文艺书籍；
看中外名著；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
作者悟出的道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写真情实感；
作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
2、仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。
3、通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？
后教：
长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。
把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
充分表达了书与人类文明发展的关系。
而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。
五、第三次先学后教。
品读语言，学习作者在运用语言上的特点
1．生动的比喻。
让生有感情地朗读背诵。
2．恰当的词语。
（积累运用：
流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得）
3、联系实际，交流体会。
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
六、当堂训练。
1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2．把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。
4、我的“长生果”
津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴
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