教师专业化内在动力与外在支持Word文档格式.docx

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　一、教师的专业化发展需要有内在动力

　来自教师自身的内在动力是促进教师自身专业化发展的关键因素。

我认为，这种内在的动力主要应表现在以下几个方面：

　一是自我发展的主动意识。

　作为从事教师职业的人，要充分认识到专业化发展的重要性，要有专业化发展的紧迫感和自觉性。

要让专业化发展伴随自己整个教师职业生涯，让它成为自己可持续发展的原动力。

　二是教师要认清时代对教师职业的新要求。

　教师的专业化发展是坚持与时俱进的需要。

国际间的国力竞争让我们面临挑战。

国家与民族的发展对教育的依赖，人才多样化的培养需求对教师的厚望，现代教育发展对教师的更高要求，都迫使我们的教师必须与时俱进。

它不仅反映在教育观念的更新和教学方法的创新上，也表现在专业能力的提升和教师职业品质的升华上。

教师专业化发展具有鲜明的时代特征，应有机地融入我们的时代发展之中。

　三是提高教育质量迫切需要提升教师的专业能力。

　如果说教育质量是教育立于不败之地的关键所在，那么，教师就成为提高教育质量的关键之关键。

国家重视教育，社会期盼教育，人才培养依靠教育。

要办出人民高满意的教育，关键靠的是教师。

如此说来，教师专业化发展就更显重要了,教师最大的责任就是教学生如何做人并给他们提供高质量的教学，为我们一代又一代的青少年的终身发展奠基。

这就是我们的职责所在，这就是我们教育与教师的价值所在。

要实现这个目标，教师的专业能力也同样更显重要了，教师专业化发展的迫切性也就不言而喻了。

　四是课程改革的新形势迫切要求教师的专业化发展。

　新课程改革是国家基础教育改革的重要工程，使全社会都在密切关注的大事。

改革的成效如何，取决于诸多因素，但关键在教师，因为教师处在新课程改革的核心位置。

教师的教育观念创新、教学方法创新以及专业能力提升，事关新课程改革的成败。

我们的教师必须坚持与新课程共成长，我们教师的专业发展也必须融入到新课程之中，并以自己的专业化发展来迎接新课程的挑战，以新课程改革为契机创新我们的教育，以新课程改革为动力促进我们自身的专业化发展。

　二、教师的专业化发展需要有外在支持

　外在的支持是教师专业化发展的重要保证。

要有效实现教师专业化发展的目标，就必须重视为教师专业化发展的有效支持系统。

这在许多教育先进的国家已成为重要经验，教师专业化发展支持系统的构建是教育和谐发展、教育形成合力、教师专业化形成特色的重要体现。

我认为主要应体现在以下几个方面。

　一是政府的有力支持。

政府对教师专业化发展的重视与支持集中体现了政府对教育的重视，对教师成长与发展的重视。

它不仅表现在把教育摆在战略与全局的地位，也表现在重视提高教师的社会地位、政治地位、工资待遇，对教师职业高度赞誉并以政府行为加以认可，体现出政府的极大的权威性和可控性，从而确保教育与教师的地位不可动摇。

这无疑为教师专业化发展提供了了支持与后盾。

　二是良好的社会舆论氛围支持。

　和谐的教育学要以和谐社会为依托。

如果没有全社会对教育的支持、对教师职业的理解，形成强大的支持教育、理解教师的社会舆论和良好的氛围，教育就难以生存，教师就难以发展。

良好的舆论和社会环境是教师专业化发展的重要条件。

　三是学校的有力支持。

　学校是支持教师专业化发展的最直接的场所，校长负有极其重要的职责。

学校的支持集中体现校长的支持上。

作为一校之长，要高度关注教师的成长与发展，抓学校发展，抓质量，抓人才培养，关键在抓教师，抓教师综合素质与专业能力的提升。

抓住了教师，就抓住了根本。

任何一所学校都应该教师专业化发展工作列入学校的发展规划，并加以制度上的保证。

校长要全力为教师的发展提供进修、培训的机会，帮助教师有效制定个人职业生涯规划，并提供有力支持，帮助教师实现专业化发展目标。

　四是依靠团队的支持。

　教师的专业化发展不是孤立的、片面的发展，而应是全面的、和谐的、可持续的发展。

这学要有团队的支持与共同的合作，并谋求共同的发展。

当今时代，团队的合作与共同的价值观追求是个人发展的重要条件。

作为一名教师，要善于把自己融入团队之中，在团队和同行的发展自己，在团队和他人的成功中成功自己，绝不能把自己的发展游离于团队之外，要树立合作双赢的思维。

　五是家长与学生的支持。

　学生是教师的育人对象，家长是教育消费者的出资人和教师的服务对象。

和谐的教育离不开我们教师与学生、家长的和谐关系。

这种和谐、融洽的关系直接影响到我们教师身心健康与教育质量、教学效果。

一个与学生、家长关系异常紧张的教师，何谈什么有效的教师专业化发展？

　总之，教师专业化发展，既受内在动力的影响，又有外在条件的制约，必须坚持以科学发展观为指导，坚持和谐发展。

只要我们认清规律，摸清特点，就能掌握其主动权，有效而又成功地发展自身。

师德，即教师的职业道德；

师风，即教师的行为作风。

师德师风对一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆。

其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从。

对于师德师风问题，不少教育家及国家领导人曾有过精辟的论述：

孔子提出：

“躬自厚而薄责于人”，“以身立教，为人师表”等；

xx同志也说过：

“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。

”师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求。

通过近阶段对师德师风的学习，本人深刻地体会到，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。

一、爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求

教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。

教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。

教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。

教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。

正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

二、热爱学生、教书育人是师德的核心

热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。

教师对学生的爱，是师德的核心。

教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。

这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。

学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

爱学生，怎么爱才是真正的爱，近来一些舆论批评某些教师是“制造自卑者的教师”。

好多教师都认为，学生的优点，不夸跑不了；

学生的缺点，不批改不了。

因此，他们总是批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。

其实，在老师的眼里不应有教不好的孩子，爱学生就要对学生一视同仁，不能用简单粗暴的做法对待学生或歧视学生。

应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。

师爱最受公众期待。

作为教育工作者，应该树立为学生服务的意识，热爱教育事业，热爱学生，把学生当成自己的子女一样来爱护，愿意与学生成为朋友，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，建立起平等和谐的师生关系。

相互理解和尊重是师生关系的润滑剂。

如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。

因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。

教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。

这都是教师为学生着想，学生应该正确地理解教师的行为，是应该受到学生的尊重的。

反之，教师也应该理解和尊重学生。

而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。

时下某些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严，不顾学生的颜面。

其实这种做法是有失分寸的。

俗语道：

“人怕敬，鬼怕送。

”“你敬我一尺，我敬你一丈。

”所以，老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。

学生也有自尊心，而且是很强烈的。

老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；

不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。

绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。

因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。

三、更新观念、努力创新是师德的新发展

要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。

要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。

课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。

教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

四、以身作则、为人师表是师德的人格力量

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。

教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。

教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。

古人对教师的职责概括为：

传道、授业、解惑。

这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对教师和教育工作者提出了更高的人格上的要求。

作为培养未来人才的教育工作者，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。

“为人师表”成为新时期师德、师风建设的重点，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

师生关系的主导因素在教师。

正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。

而这一切都基于教师的楷模形象。

因此教师要优化自身形象，从树立“以德立教、率先垂范、严于律己、无私奉献”的教师形象入手，把外树形象与内强素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶学生，提高教育人的可信性；

教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；

教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。

五、终身学习、不断进取是师德的升华

在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。

在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。

所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。

总之，师德师风教育活动是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，也是促进教育事业健康发展的有力保证。

诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；

创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。

1、考虑了教学的整体性设计与实施

知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑，对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完整的掌握知识，形成能力。

在本课中，有所体现。

例如，掌握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是（小学体育水平一）中的体育基础常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常生活中的身体活动。

如果从小不注意养成正确的姿势，时间长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。

不仅会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。

一年级儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完全了解正确的坐，立，行姿势的要求。

因此，沈老师利用队列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化，他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良好的身体姿势。

2、采用了符合低年级学生的教学策略

师生互动的可行性

低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了这个学生的心理特点。

在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。

例如，在跳跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀”、“石头”“布”动作后，就提议说：

“小朋友，跟老师一起来玩一玩，好吗？

”此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。

沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。

语言交流的合理性

教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。

我认为，比较直观

的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。

例如，在统一“剪刀”、“石头”“布”时，沈老师问：

“小朋友，剪刀怎么做呀？

”“对，这样做！

”学生会后，他做了石头的动作，接着问：

“这是什么呢？

”学生在教师动作提示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。

沈老师不忙着做“布”的动作，而是问：

“那布是怎么做的？

”因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思考与对比，能够想象起“布”的具体动作。

再如，在模仿动作做动作阶段，沈老师有这样一段导语：

“小朋友，刚才在玩‘剪刀’、‘石头’、‘布’时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些小动物是用脚跳着走路的？

”（学生交流：

青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你们都说出了好多小动物，你能像它们一样跳吗？

（行）你们自己先去试试吧！

”沈老师通过比较直观、生活化的语言，让学生在学习中想一想，练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中探究知识与动作，显得比较有效。

竞赛游戏的鼓励性

小朋友都喜欢竞赛，沈老师在自由跳跃后面，设计了“跳跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去学习与掌握。

沈老师在教学中，不但评定了小组的练习情况，还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过程中，我也听到有的小朋友在说：

“×

×

，是两个脚是先后起跳的，这样犯规……”其实在这样的比较与相互评价中，学生的动作概念的形成更加有效，说明，他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。

再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学。