互联网+背景下小学语文课堂教学实效性探讨docxWord下载.docx
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合教育时代。
教育信息化2.0计划波及到教育的方方面面，对传统教育思想、内容、观念、方法以及模式都带来了巨大的冲击。
学校各学科教师在教育变革中努力与信息技术相融合，探寻着新的课堂教学模式。
而承担着传承有学者国优秀传统文化的语文学科在小学教育中占有首要位置，在“互联网+”背景下如何在激发学生学习兴趣、提高课堂教学实效性的前提下，用教育信息化促进教育现代化，成为每一位语文教师在构建高效课堂时所必须面对的问题。
一、冷思考：
“互联网+”时代，信息技术对语文课堂是支架还是绑架？
近几年，传统的课堂教学基本上退出了历史的舞台，各种各样的多媒体设备已深入课堂教学，这些多媒体信息技术的合理运用，为有学者们的课堂增加了更加丰富多彩的内容，并且灵活新颖的教学模式也提高了学生的学习效率。
但笔者在听课的实践中却发现一些语文课堂看似精彩十足，却没有了“语文味”，这和语文教师自身的信息素养不高有关，他们自身因认知不足而滥用多媒体技术，致使语文学科本身的功能弱化，因此，学生的语文综合素养也难以得到有效提升。
笔者认为，在“互联网+”这样的时代背景下，有学者们一线教师更应该反思：
难道没有涉及“互联网+”的课堂就不算是一节好课吗？
真的每一堂课每一个环节都要用信息技术？
技术的教学应用是否存在“虚假的繁荣”？
笔者结合自己的听课实践及反思，例举以下几种目前信息技术在与小学语文课堂融合的过程中，教师存在的错误做法：
（一）信息技术运用不灵活，方式单一化
虽然有学者们已经正式从教育信息化1.0的信息技术辅助教育时
代迈出了重要一步，迎来了教育信息化2.0的信息技术融合教育时代，但现实中仍有不少语文教师，尤其是年龄较大但教学经验很丰富的老教师并不熟悉信息技术及相关设备的操作，更不要说灵活、合理地将其与学科教学相融合了。
比如，有的老师认为信
息技术与语文课堂的融合只是将教案或教科书扫描成电子文本，然后投影到屏幕上；
还有的教师既没有考虑到自己所执教班级的具体学情，直接从网上下载教学设计，而且没有任何修改便直接使用，这样的做法使教学实践与学生认知水平相矛盾，不仅不会将信息技术与语文教学相融合，还将影响学生的学习质量。
比如，笔者听过的《富饶的西沙群岛》一课，这篇课文按照由上到下、由近及远的顺序从海面、海底、海滩和岛上四个方面写出了西沙群岛的美丽富饶。
执教教师在上课伊始为了让学生感受西沙群岛的美，课件呈现了10张有关西沙群岛风景的图片，学生们看得十分过瘾，似乎也从不同程度上感受到了西沙群岛的“美丽”，但老师在与学生交流欣赏完图片的感受时并没有将本课出现的“瑰丽无比”、“物产丰富”、“富饶”等词语的理解融入其中。
一节语文课最基本的是对语言文字的理解、感悟和想象，而这些需要老师的引导，需要人与人之间的交流，但这节课上基本都被课件演示所代替。
整堂课下来，学生没有独具特色的想象与生成，能记住的或许就是教师精心“复制”的关于西沙群岛的图片而已。
类似的教学案例应该说在语文课堂上并不少见。
这种利用多媒体课件替代学生学习过程的课堂教学，看似精彩纷呈，其实对于提升学生的语文素养并没有什么意义，因为其忽略了学生对文中表达十分准确的语言的学习和感悟。
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（二）多媒体信息技术“戏份太多”
在当下教育改革中，语文教师承担着在课堂上培养学生语文学科的核心素养的重要任务，核心素养并不是固定的某一教学内容，而是在课堂教学的过程中、在课堂氛围的熏陶中形成的。
笔者在听课时发现，有些语文老师的语文课竟然上成了信息技术“炫技课”，这些老师认为，能利用到多媒体信息技术就一定要“物尽其用”，其实一味地追求多媒体信息技术教学并不意味着自己上了一节好课。
比如，部编版小学语文二年级上册《登鹳雀楼》这首诗的教学中，有位老师整节课只是单纯的用理论的方式在进行古诗教学，或者依靠幻灯片课件将诗中的景色展示出来，其实这首诗内涵丰富，教学中教师除了利用课件将诗中的景色展示出来之外，更应该做的是加强朗读，让学生们在读中体会诗歌的韵律美，感受祖国的风景美。
语文是语言的艺术，在读诗或阅读文章的过程中，每个学生都会有各不相同的体会，学生们的人文素养也不止一次又一次通过这些体验越来越丰富、完善、发展，体验是教育信息技术手段永远无法替代的。
（三）信息技术应用过程缺乏师生互动交流
语文是关乎语言、文字的基础课程，是学习其他学科的必要前提，因而教学应围绕语文的学科特点，重视授课过程中的交流互动，以此训练和提高学生对语言文字的运用和掌握能力。
2但现实中，部分语文教师并未全面、深刻地认识到语文学科的教学目标和任务，也没有遵
循小学生的身心发展规律，尤其是在公开课中，将课堂重点过多地倾向于课件的展示，忽略了与学生之间的交流互动，整个课堂教学过程总是围绕着多媒体课件的演示和切换，给予学生们发问、思考的时间少之又少，这样的课堂上，教师过分依赖信息技术的操作，学生和老师间缺乏情感上的互动，教学效果难有起色。
“互联网+”时代人工智能的来临，很多人都在想：
教师这个职业还会存在吗？
笔者认为，教师是不可取代的。
人类只要有教育，就一定需要教师。
顾明远先生曾说“教育永远是人教人，你不能指望机器教人，机器只是辅助。
”为什么永远是叫人教人呢？
因为人的成长永远离不了人与人之间的互动，师生之间、生生之间的互动和交流，就是生命能量的转化、流动和相互交流，所以教育离不开人人之间的互动，面对面的交流。
从以上课堂教学案例中有学者们可以发现，如果教师在语文课堂中不能合理地、适切地运用信息技术，不仅无法实现优化课堂教学的目的，还可能反其道而行之，分散学生的课堂学习注意力，影响其语文综合素养的提升。
那么，怎样才能让多媒体信息技术真正与课堂教学相融合，保证小学语文课堂教学的实效性呢？
二、保障小学语文课堂教学实效性的举措
语文课堂是引领学生体验阅读的快乐，培养学生对祖国语言文字热爱的主阵地。
将语文学科知识与信息技术灵动结合，能够让语文课堂既活泼生动，又高质高效。
笔者认为，在“互联网+”背景下的小学语文课堂内容应该更加丰富，若想将信息技术与小
学语文教学适切地融合，提高语文课堂的实效性，可以参考以下几种做法：
（一）借用信息技术提供替代经验
小学生缺乏一定的表象、经验沉淀，在语言文字的学习中经常会遇到一些障碍。
教师借助现代信息技术，融现代教学媒体的声、光、色为一体，以直观形象，化静为动为学生降低学习坡度，可有效促进学生的感知、理解、品悟。
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部编版小学语文二年级上册《风娃娃》这篇课文中有一段内容是对纤夫拉纤的描写，这一场景对于每天往返于学校和家的孩子来说实在太过遥远和陌生，更别说在文章中体会拉纤的辛苦了。
因此，教学这一自然段时，有学者插播了一段课前剪辑好的有关于有学者国长江三峡的纤夫们拉纤的视频，视频清晰地展现了纤夫拉纤的动作和场面，课上学生们看得聚精会神，听到拉纤时纤夫所喊出的嘹亮有力的号子声，更是无比震撼。
此时，教师再去引导读课文，学生们自然体会到了纤夫们的艰辛与劳苦，都想和风娃娃一起用力帮忙吹帆船呢！
因为有了信息技术的辅助，课堂气氛更活跃开放，课堂教学充满了生机。
（二）善用信息技术创设教学情境
有位教师在执教《葡萄沟》一课时，先让学生听教师范读，边听边看书中的插图；
然后让学生进行讨论：
你喜欢葡萄沟吗？
为什么？
文中哪里让你感觉葡萄沟是个好地方？
在学生回答的时候，教师利用课件相机出示文中的语句，引导学生进行品读、想
象，感受新疆维吾尔族老乡的“热情好客”、葡萄“五光十色”等方面的内容。
再播放葡萄沟的梯田里盛产葡萄、绚丽的维吾尔族服饰、能歌善舞的维吾尔族老乡、色泽鲜美的葡萄干等图片，让学生当小导游介绍葡萄沟的美景和物产，虽然身处课堂，但恰当的图片和音乐让学生们产生身临其境的感觉，仿佛真的是在新疆吐鲁番旅游一样，这一教学情境的创设加深了学生对葡萄沟和维吾尔族的认识。
最后教师再引导学生有感情地朗读这些句子。
通过这样的教学过程，学生对文本语言有了深刻的认识，他们在朗读中自然而然地流露出对葡萄沟的向往与喜爱之情。
由此可见，语文课堂中多媒体信息技术手段的运用，应当是为语文课堂教学服务的，能使学生加深对文本语言的感悟，深化对课文内容的理解并在心理上产生独特的感受，这样的课堂融合才是合理的、有活力的。
（三）巧用信息技术设置特色作业
2017年召开的第二届中国“互联网+教育”峰会中，教育部科
技司司长雷朝滋提到：
“教育信息化2.0行动计划将探索基于信息技术的新型教育模式，实施因材施教、个性化学习的新型教学方式，发展基于互联网的教育服务新模式……”信息技术与语文教学相融合不仅体现在课堂教学上，课后的语文作业也随之发生了变化，信息技术为学生的家庭作业引入了新的形式。
例如：
《有学者是什么》是部编版小学语文二年级上册的一篇拟人的科学短文，讲述了水的变化及其对大自然的作用与危害。
课堂
教学中，孩子们对淘气多变的“水魔术师”充满兴趣，课后，有学者搜寻了一个与水循环有关的动画——《小水珠旅行记》，但是制作成视频时有学者将动画短片里的配音与文字去掉。
这就是有学者所设计的作业：
根据课上所学的内容，结合动画给父母讲故事。
低年级的小学生普遍喜欢看动画影片，可是体验过给动画配音的学生却寥寥可数，有学者布置的这项作业让学生根据自己在课堂上所了解到的关于水的变化的知识给动画片配音讲故事，培养了他们的浓厚兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。
巧用信息技术手段所设置的这种区别于有标准答案的课后作业，既复习了当日所学内容，锻炼了口语表达能力，更重要的是，学生们在讲故事的时候，头脑中有自己的逻辑思维，他们可以尽情地发散思维，张扬个性。
（四）利用信息技术开发语文资源，拓展语文学习活动随着教育信息化2.0时代的到来，单纯的课本已经不能满足
学生日益增长的对于知识和信息的阅读需求。
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
”4当下，网络信息技术的发展提供了前所未有的新平台，给学生提供了大量的阅读材料，极大地激发了学生的阅读学习兴趣，由于网络资源具有高度的共享性，如果有学者们能合理恰当地运用这些资源，就可以把语文学习活动引向深入，语文课程的内容也就不仅仅局限于课本之中。
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“互联网+”对于儿童的阅读也是影响至深的，在这样的大环境下，儿童完全可以根据自己的兴趣爱好进行自主阅读，比如儿童在遣词造句或者理解词语方面遇到问题，或者是为了阅读一个故事，都可以借助互联网来找到答案。
如果儿童在一个充满自主、合作、分享的氛围里阅读和学习，再加上技术支撑和老师的支持，他就可以获得独特的阅读体验。
（五）基于信息技术平台，编排教学方式，解决语文教学重难点知识
小学生的天性就是爱玩好动，坐不住，尤其是低年级的学生，注意力很难长时间集中，对周围的食物充满了新鲜感和好奇心，教育信息化就可以为语文课堂搭建一个“玩中学”的信息技术平台，教师采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握学习内容。
如一年级的拼音教学中，有学者利用希沃教学软件设置了一些网络小游戏来让学生练习，如拼读正确时，就会出现鼓掌、鼓励的评语；
当点击正确的苹果时，苹果就会从树上掉下来，落进篮子里；
诵读《弟子规》时，有学者播放《弟子规》儿歌视频，有动画，有音乐，学生们一下子就情绪高涨起来。
再如，有一个老师在教授部编版二年级下册《开满鲜花的小路》一课时，为了让学生更准确地理解“花朵簇簇”和“绚丽多彩”两个词语的含义，老师运用交互式电子白板的无限拖拉功能，通过动手操作，直观呈现出词语的画面：
花朵簇簇表示的是花朵的数量多，丛丛的花朵。
学生了解了词语的具体含义，自然理解了
句子表达的意思，突破了教学的重点。
这种呈现方式有效地引导了小学生的思维发展，增强了小学生探究的积极性和主动性，课堂教学也更体现出生成性和开放性的特点。
总之，在“互联网+”背景之下，教育技术信息化使小学语文课堂充满新的生机，在小学语文教学中，教师要遵循教与学的基本规律，合理运用“互联网+”，师生才能够在数字化学习情境中达到共建、共创与共享。
一线教师在教学实践中要善于创新，灵活运用信息技术，才能更好地优化课堂教学，切实提高小学语文教学的实效性，构建新的语文教学模式。
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