高中数学函数的单调性与导数教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

高中数学函数的单调性与导数教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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根据以上的分析和新课程标准的要求，我确定了本节课的重点和难点。

教学重点：

探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。

教学难点：

探索函数的单调性与导数的关系。

【教学设计思路】

现代教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变，本节可从单调性与导数的关系的发现到应用都有意识营造一个较为自由的空间，让学生能主动的去观察、猜测、发现、验证，积极的动手、动口、动脑，使学生在学知识同时形成思想、方法。

整个教学过程突出了三个注重：

1、注重学生参与知识的形成过程，体验应用数学知识解决简单数学问题的乐趣。

2、注重师生、生生间的互相协作、共同提高。

3、注重知能统一，让学生获得知识同时，掌握方法，灵活应用。

根据新课程标准的要求，本节课的知识目标定位在以下三个方面：

一是能探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间；

二是掌握判断函数单调性的方法；

三是能由导数信息绘制函数大致图像。

【教法预设】

1．教学方法的选择：

为在课堂上，突出学生的主体地位，本节课拟运用“问题---解决”课堂教学模式，采用启发式、讲练结合的教学方法。

通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与教学实践活动，在教师的指导下发现、分析和解决问题，总结规律，培养积极探索的科学精神。

2．教学手段的利用：

本节课采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，使抽象的知识直观化，形象化，以促进学生的理解。

【学法预设】

为使学生积极参与课堂学习，我主要指导了以下的学习方法：

1．合作学习：

引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题；

2．自主学习：

引导学生通过亲身经历，动口、动脑、动手参与数学活动；

3．探究学习：

引导学生发挥主观能动性，主动探索新知。

【课时安排】 

1课时

【教学准备】

多媒体

【教学过程】

一、新课引入：

1.函数增减性的定义是什么？

2.导数的定义是什么？

学生活动：

思考以前学习过的数学知识，说出两个问题的概念的要点来。

设计意图：

引导学生理解函数的单调性概念及导数的概念

板书课题：

导数与函数的单调性

二、新课教学：

1.探究函数的导数与函数的单调性的关系

问题1:

如图

（1）表示高台跳水运动员的高度h随时间t变化的函数

的图像，图

（2）表示高台跳水运动员的速度

h的图像.

从具体的函数出发，让学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的过程，让学生在老师的引导下自主学习和探索总结出曲线的切线的斜率与导数的关系及曲线函数的导数与曲线的单调性之间的关系。

让学生经历观察、分析、归纳、发现曲线的单调性也与函数的导数符号有关。

板书：

抽象概括：

一般地，函数y＝f（x）在某个区间（a,b）内

⑴如果恒有f′（x）>

0，那么y=f（x）在这个区间（a,b）内单调递增；

⑵如果恒有f′（x）<

0，那么y=f（x）在这个区间（a,b）内单调递减。

注意：

①正确理解“某个区间”的含义，它必是定义域内的某个子区间。

②如果在某个区间内恒有f′（x）＝0 

则f（x）为常数函数。

2.例题讲解：

例1：

寻求导函数与原函数图像之间的关系

给出三道题）（见课件）

思路：

单调性与导数正负有关系，给出题目注意判断是原函数还是导数图像

学生回答

例2：

求函数

的单调递增区间与递减区间。

分析：

根据上面结论，我们知道函数的单调性与函数导数的符号有关。

因此，可以通过分析导数的符号求出函数的单调区间。

引导学生回答问题并同时板书。

讨论函数单调性的一般步骤是什么？

a 

求函数的导数。

b 

讨论单调区间，解不等式，解集为增区间；

解不等式，解集为减区间。

c得出结论。

通过实例让学生掌握利用函数的导数符号来判定函数单调性的方法及过程；

进一步让学生体会利用导数工具解决函数的单调性问题以及它的简便性。

3.课堂练习：

给出三个函数利用导数判断单调性（见课件）

例3：

容器注水，高度随时间变化曲线图（见课件）

图像不但可以反映出函数的增减，还可以看出其增减的快慢。

启发学生从导数的角度进行分析

4.课堂小结：

本节课从几个函数的图像与其在区间内的导数值之间的关系，归纳总结函数单调性与导数的关系，根据它们之间的关系通过例题讲解让学生明确了利用导数求函数单调性的方法，并掌握了求函数单调性的一般步骤。

5.作业：

必做题：

教材26页练习1,2,3,4题

选做题：

结合所学知识，举几个函数实例，比较定义法、图象法、导数法求单调区间的特点.

学情分析

由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。

通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图像难以画出的函数而言），充分体现了导数解决问题的优越性。

虽然函数单调性的概念在高一学过，但现在可能已忘记；

因此对于单调性概念的理解不够准确，同时导数是学生刚学习的概念，如何将导数与函数的单调性联系起来是一个难点。

学生对于新的知识的接受能力参差不齐，要采用分类教学的方法，各个辅导，重点内容，多练，多复习，巩固所学知识。

整个教学效果还是很乐观，学生反映迅速。

导数与函数的单调性”是普通高中课程标准实验教科书数学人教A版选修2－2第一章第三节的内容。

本节的教学内容是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值打好基础。

函数的单调性是函数极为重要的性质。

在高一学生利用函数单调性的定义、函数的图像来判断函数的单调性，通过本节课学习，利用导数来判断函数的单调性，是导数在研究处理函数性质问题中的一个重要应用。

同时，为下一节学习利用导数研究函数的极值、最值有重要的帮助。

因此，学习本节内容具有承上启下的作用。

1.3.1函数的单调性与导数

显示多媒体（出示5个函数的解析式及图像）引导学生观察并回答以下问题：

通过图像说出函数单调性，再求出每个函数的导函数，判断其在每个区间正负，找到单调性与导数正负之间联系

学生思考并归纳总结

让学生观察导数的符号与函数图像有何联系并交流、讨论总结。

学生思考并举手，教师指定学生回答。

单调性与导数正负有关系，

给出题目注意判断是原函数还是导数图像

给出三个函数利用导数判断单调性

容器注水，高度随时间变化曲线图