小学数学教学思考10篇.docx
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小学数学教学思考10篇
小学数学教学思考（10篇）
第一篇：
小学数学教学学生数学思维能力培养
随着社会的不断发展和进步，市场经济的需求随之变化，我国的教育体制改革也在不断地向前推进。
小学数学课程新标准已经全面实施，教师在小学数学的教学过程中可以利用各种有效的教学手段，培养学生的数学性思维，提高学生的综合能力。
一、培养学生思维能力，发展学生抽象思维
数学思维就是学生在数学学习的过程中形成的一种特定思维方式，这种思维方式要求学生把简单的数字形象化，然后进行数学运算。
数学思维能力是在数学思维运用的基础上，发散思路，展开想象，从中发现数学问题，并且能够推理、归纳、总结，从而解决数学问题。
而小学阶段的思维方式，正是由具象思维过渡到抽象思维的特殊阶段，也是数学思维培养的最佳时期。
思维能力的培养是一个漫长的训练过程，小学数学内容虽然简单，但也包含了一定的判断、论证因素。
在数学学习过程中，这种判定推理对数学思维地培养起到了促进的作用，反过来数学思维能力的培养又对提高学生的理解判断能力起到了积极的作用。
数学思维能力有助于加深学生在数学学习的过程中对课本知识的理解，提高了学生数学学习的综合能力。
小学数学教学为数学思维能力的培养奠定了坚实的基础。
二、改变学生思维方式，丰富小学数学课堂
提高小学生的数学能力，首先需要对学生的思维能力进行挖掘和培养。
小学数学的学习是学生数学思维能力培养和发展的最有效途径。
根据小学生的思维特点，小学数学教学能够改变学生的思维方式，把单向思维引向多向思维，结合学生动手、动口能力的培养，使学生进行全方位的思维训练，培养学生学习数学的综合能力。
学生学习数学课程，不仅要让学生记住结论，还要让学生知道这些数学定理的推导过程，让学生自身参与到探索数学知识发生的过程中，体会数学思维的应用策略。
比如在学习形状和面积公式时，教师可以先给每个同学一个正方形纸片，让同学们先认识正方形。
然后教师再引导学生把纸片沿对角线剪开，让学生认识三角形，并且知道两个三角形可以组成一个正方形。
再引导学生展开想象，探索三角形的公式和正方形的公式之间的推导关系。
把得到的三角形从中剪开，学生可以得到一个平行四边形。
通过让学生在动手的过程中了解物体之间的相互关系，体会到只有直角三角形才能拼成正方形。
从中发现数学问题，然后用不同的办法解决问题，促进学生数学思维的形成，提高学生的数学应用能力，通过所学的数学知识解决生活中的实际问题。
三、指导学生思维方法，促进数学思维建立
小学数学在实际教学中，教师应该使用以下几种方法和手段来培养学生的数学思维能力。
首先要利用小学生的具象思维方式，通过数形结合的方法使学生在具体事物和抽象数字之间展开思维，把数量关系和空间形式结合起来进行分析和研究，最终解决数学问题。
在教学过程中，教师应该采用形象直观的图形或动画，把这些图画或形状与所学的知识联系起来，引导学生以饱满的热情解决数学问题。
比如，在学习一百以内的数字时，给同学们放一段数鸭子的视频，蓝天白云，小桥流水，一群群小黄鸭游了过来，门前大桥下游过一群鸭，快来快来数一数24678。
动听的歌声加上优美的画面，使学生的学习兴趣大增。
在歌声结束的同时，画面也停止，教师引导小学生来数鸭子，这一群是几只，后边还有一群是几只，总共多少只，三十是几个十，几个一。
这些问题锻炼了学生的观察能力和多方位的思维方式。
通过动口、动手的方式来主动获取数学知识，使学生能够更加深刻地认识1和10这些抽象的计数单位，由直观到抽象地理解十个一是一十，十个十是一百，让学生初步感知到数字的含义，提高数学思维能力。
此外，小学教师应该为学生创设一个模拟场景，使学生快乐地投入到学习中去，循序渐进地锻炼数学思维能力。
教师应引导学生在生活中选取场景进行实践，使数学知识由感知到理论，由具象到抽象加速升华。
在实践中发现数学问题，通过对问题具体分析，达到解决问题的目的。
四、总结
联系生活的教学内容，有效地帮助学生理解知识、掌握知识，使学生体验到在实践中探索的乐趣，进行新的尝试，体会数学知识在生活中的发现利用以及解决实际问题后的惊喜。
总之，我们应该尝试运用各种教学手段，让数学思维能力这棵幼苗在小学数学教学中不断萌发，茁壮成长。
作者：
徐学标单位：
江苏省盐城小学
第二篇：
小学数学教学生活化探析
小学是学生最开始接触学习的时期，尤其是数学教育，成了所有教育中的最为重要的学科之一。
小学是培养学生养成良好习惯的时期。
随着新课改的进行，我国已经把数学教育列为小学教育中的重点教育学科，而我们以往的小学数学教育太过于听从课本，忽视了存在于我们身边的数学知识。
最近几年，生活化的数学教学成了比较主流的教学方式，国内外也都投入了研究。
但是在我国，虽然已经开始重视小学数学教学的生活化，但是还有很多的问题存在。
小学教育是一个人一生学习的开端。
在小学教育的过程中，面对的都是年龄很小的学生，他们也是刚刚开始接触学习。
所以对于这样年龄段的学生来说，学习无疑是无趣的，他们还处于贪玩的年纪，对任何事都充满了好奇。
数学这门学科一直都是学生学习的难点，并不是因为它有多么的难，而是因为学习数学的过程是比较枯燥的。
数学最为重视的就是推理的能力，每一道数学题都会有不同的解法。
而小学的学生并没有很好的推理能力，他们也没有过多的接触过数学，所以对他们来说，只听老师对课本的教学，显然是枯燥无趣的，他们没有足够的兴趣去学习数学。
以往的数学传统教学就是老师在讲，学生在听，对于还处于贪玩时期的小学生们来说，是很煎熬的，他们喜欢他们感兴趣的东西。
而数学，在他们的眼里和他们并没有什么大的关联，所以他们不喜欢数学。
其实数学是存在在我们的生活当中的，在我们的日常生活中，随处都有数学的元素，只是我们没有将生活中的数学加以重视，只重视了书本上的东西，忽略了我们身边的数学元素与数学知识。
不少老师都有着传统的教育思想，他们重视书本上的知识，也重视传统的教学方式，让学生听他们的教导，一直都是老师讲学生听的教学模式。
我们的老师应该改变一下教学的方式，将生活化的数学元素加入到教学当中，让学生对数学充满兴趣。
一、数学教学生活化的优点
随着新课改的实行，小学的数学教育得到了教育部充分的重视。
小学生是接受教育最好的时期，这个时候的学生是最容易培养学习习惯和学习能力的时期，所以在这个阶段的教育对于学生的一生都有重要的意义。
小学的数学教育一直都是小学教育中的难点，学生对数学没有兴趣，认为数学很难学，甚至可能会对数学产生厌烦的情绪。
所以采用正确的教学手段是很有教学意义的。
生活充满在我们的周围，生活中也有很多数学的元素，在我们生活的周围，处处都有数学知识。
然而这些我们生活中处处存在的知识并没有被我们所发现。
小学生是对生活充满兴趣的人群，他们对生活充满热爱，也喜欢将生活中他们所看到的有趣的事情和别人分享。
所以将数学生活化对于小学生来说是很能够带动他们的兴趣的。
小学生只喜欢他们所感兴趣的东西，对于那些使他们感觉枯燥的知识，他们没有兴趣去学。
而且生活中的数学知识并不比书中的数学知识少，而且生活中的数学知识更能够吸引学生。
二、小学数学教学生活化存在的问题
在我国，虽然已经开始重视小学数学教学生活化，但是还存在着很多的问题。
在老师的眼中，传统教学还是最适合学生的教学方式。
他们忽视了现在小学生的兴趣学习，他们会对自己感兴趣的东西进行学习。
所以面对这样的现实情况，我们不能再局限于传统的教学方式了。
生活化的教学方式已经成为当代最为主流的教学方式。
当然生活化的教学方式同样适用于数学教学。
因为在我们的生活当中，处处都有数学的影子。
例如，在我们的生活中所存在的抽奖，就包含了我们数学中的概率的问题。
像这样的生活中的数学知识还有很多，所以老师应该在教学的时候将生活中的数学知识融入进课堂中。
三、对于解决问题的对策
对于目前我国所存在的小学数学教学生活化中的问题，我们需要思考如何去解决。
在这个问题的解决上，不仅需要国家的大力推广，更需要我们老师的不断努力。
改变以往的传统的教学方式，对于我们的老师来说也是一个难题。
学校在平时应该经常开展一些教育学者的讲座，让老师们重视起生活化的数学教育。
在日常的教学中，老师也应该时时将生活中的数学知识融合在课堂上。
例如，我们在小学学习概率学的时候，就可以利用生活中的数学元素。
小学生们都爱玩抽奖的小游戏，这些游戏平时他们也会玩。
老师可以利用这一点，自己做一个小小的抽奖游戏，并且设置一些小小的奖项，让学生在上课前进行抽奖，并且记录学生的抽奖结果，计算概率。
这样的教学手法既能够帮助学生进行学习，还能够带领他们在游戏的过程中得到知识。
这样的教学方式会得到学生的充分认可。
这就是将生活化的数学知识融入数学教学当中。
四、总结
小学数学教学生活化是我们现在所要重视的教育方式，我们要通过不断的努力使之走向成熟，让它能够帮助小学生更好地学习数学知识。
作者：
钟玉喜单位：
灌云县下车江苏
第三篇：
小学数学教学入学生生活浅析
从小学到大学甚至更高的学历，数学总是无处不在，它由生活中提取，又使用于生活。
而小学数学课本更是数学这门学科的启蒙书，只有在小学里养成了学习数学的兴趣习惯，才能为未来的数学学习打下坚实的基础，因此在小学老师在教授数学的时候，需要将寓教于乐的理念贯穿在教学过程中，将数学融于日常生活中，让学生感受到学习数学的乐趣，并以此调动他们的积极性，提高学生对数学的运用能力。
我们的生活里数学的身影总是随处可见。
新的《数学课程标准》要求学生要从生活中发现数学问题，用数学的眼光看待生活里的事物，将数学的思维贯穿在生活中，用数学角度去分析生活现象，解决实际问题。
教师要带领学生走进数学的世界，将数学贯穿在平常生活中，让学生切身体会到数学的价值，学会有意识地在生活中使用数学。
一、小学数学教学生活化的意义
数学培养的是学生的逻辑思维，其在生活中的很多领域都有涉及，学习数学是为了在实际生活中更好地应用数学，用数学来改变我们的生活，因此将实际生活问题融入小学数学课本中，是一个必然的趋势。
小学生在初学数学时，认知能力并不强，因此要在小学生能够理解的范围内将数学生活化实用化。
这一过程中，要让学生在看到数学符号时，能够自然而然地将其与自己的生活联系起来，把简单的数字符号、数学概念变换成生活中出现的事物，从实际生活中得出数学概念，再以数学概念来解决实际问题，实现学生对生活的再认知。
从本质而言，数学主要是为了培养学生的思维能力，在学习数学的过程中学生先获取一定的基本知识，在知识的基础上学习解题技能，最终发展出习惯性的解题思维模式。
思维模式的形成不可能一蹴而就，它需要一个过程由动作思维转换到形象思维，最后成长为抽象思维。
这过程中，思维模式在成长改变，学生的数学学习也自然越来越好，因此，必须将数学生活化，在实际问题中解决数学问题，发展数学思维，使学生有更好的数学学习能力。
二、小学数学与学生生活融合的路径
1．设置情境，取材生活
数学遍布我们身边的每一个角落，与我们的生活息息相关，在超市或商场里购物属于数学范围，平常生活中的水电费缴纳、买菜买货也属于数学范围。
我们经常遇到这些事情却也经常忽略这些事情，然而如果教师懂得利用平时生活细节，在数学的学习中以这些生活琐事为素材，通过一定生活情境来讲解数学，那么学生就会感受到数学与生活的距离之近，由而产生一种亲切感，提高学生学习数学的兴趣。
比如，在学习数学初期，学生会学习到克这个单位，这时教师可以拿出一包120克的方便面让同学感受一下克这个单位的重量，然后根据包装袋上的内容，让学生计算包装袋以及配料的重量，首先告诉学生袋上的内容：
一包方便面的总重量是120克，其中有117克的重量都属于面饼和配料，而其中面饼的重量86克，然后引导学生算出包装袋的重量=总重量减去面饼以及调料的重量，这样就可以知道包装袋的重量是3克，然后再根据配料重量+面饼重量=117克，算出配料的重量是31克。
通过一包简单的方便面既让学生对克这个单位有了深刻的印象，又能锻炼学生的数学解题能力，可谓是一种两全其美的学习方法。
2．改组教材，贴近生活
学习数学时，进行大量题目的练习也是熟练解题技巧的必要途径，教师可以适当地对教材进行改组，以平时生活为素材将枯燥的数字融入其中，做到真正的数学生活化。
在教学减法的一些简便算法时，可以将原本单一的数字计算以学生喜欢的问题情境的方式呈现出来。
3．借助多媒体，营造生活的氛围
传统的教学主要以板书的形式呈现，而到了21世纪，多媒体教学逐渐成了教学的主要方式。
利用多媒体，能够充分地展示声音图像，营造出一种真实的气氛，使数学的生活化更具体形象，而学生在这种环境下也更容易投入兴趣，愿意主动地研究数学，体现数学。
比如，在刚开始接触数学时，教师可以利用多媒体技术将《认识小数》这一教学中的知识以带着弟弟去超市购物的形式展现出来。
在课件第一页放上超市大门的图片，第二页、第三页则如同身临其境地走进超市一样，将货物架上的各种物品以及标签展示出来，然后这时候告诉学生，弟弟不认识标签上的数字，你们要帮助他，告诉他标签上的数字是几元几角几分可以吗？
这样学生们就会在观看了标签后，踊跃地举手发言，将具体货物的价格一一说出来。
这样一节课下来，学生们既学习到了小数的知识，也将这一知识融入了平时生活，解决了生活中的数学问题，大大激发了学生学习数学的积极性。
三、结论
总而言之，数学是一门非常重要的学科，而小学生的数学教育更是其之后进行高等数学学习的基础，因此教师在讲授小学数学时一定要通过将生活与数学紧密联系的方式激发学生学习数学的乐趣，要寓教于乐，利用多媒体等多种方式将生活细节作为素材引入数学学习中。
教师在讲授知识的过程中要尽一切可能为学生创造条件，鼓励学生在生活中发现数学，利用数学来解决生活中的问题，让学生感受到数学的实用性，从而激发学生学习数学的积极性。
长此以往，学生对数学有了兴趣，学习的效率自然会提高，也会为之后的高等数学学习夯实基础。
作者：
李治刚单位：
酒泉市肃州区西峰
第四篇：
小学数学教学培养学生创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
可见，时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新精神的人才。
而这种创新能力是一项系统工程，必须从小抓起，从培养小学生创新意识开始。
那么，在小学数学教学中，如何培养小学生的创新意识呢？
下面，我就对此谈谈自己的几点看法。
一、环境创新的土壤
一位教育家说过：
优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。
头脑不是一个需要填满的容器，而是一支需要被点燃的火炬。
美国心理学家罗杰也提出：
有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
创设一种宽松、和谐、自主的教学环境，可以激发学生主动探索的激情。
小学生自尊心强，潜意识里有创新意识，但是有幼芽不代表一定能成长，这就需要小学数学教师的细心呵护，用宽容的心启发学生的创新潜能。
师生要形成一种民主、平等、尊重的人际关系，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样学生的思维才能活跃起来，才能敢想，创新的火花才会迸发。
师生关系的和睦，在心理上会形成一种安全感，感到自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，从而激发学生大胆思维，以达到创新意识培养的目的。
如教学抛硬币那一节课的时候，在引入新知的教学中，抓住学生的好奇心和好胜心，造成学生一种急于求知的心理悬念，这能开启学生思维，使其思维处于积极状态。
一位特级教师是这样把学生带入课堂的：
同学们，你们喜欢玩游戏吗？
你们玩过石头、剪刀、布的游戏吗？
好，我们一起来玩这个游戏。
一、二、三，石头、剪刀、布。
赢老师的有哪些同学？
输老师的有哪些同学呢？
与老师平手的呢？
赢的同学不要骄傲，输的同学不要灰心，我们再玩两次，看看谁赢谁输。
从刚才玩游戏的过程中，你们觉得玩的结果有几种可能？
哪三种可能？
像这样的内容就是我们今天要学习的知识抛硬币。
这样老师通过和学生一起玩游戏，把老师和学生放在平等的位置上，学生的思维又怎么会被封闭呢？
这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独创性的结果。
二、质疑创新的种子
思起于疑，小疑则小进，大疑则大进，创造性人才的基本特征之一就是好奇心强，遇事好问个为什么。
爱因斯坦也曾经说过：
提出一个问题比解决一个问题更重要。
由此可知，学贵有疑，疑是思维的开端，是创造的基础，所以教师在教学时要激发学生发生疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性；要鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的不同见解，尤其是新奇大胆的念头，而且要让学生从敢问到善问，让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识，从而培养其创新意识。
例如一位教师在教学买铅笔这一教学内容时，某学生这样说：
老师，14减8，4不够减8，我是倒着减，用8减4等于4，再用10减4等于6可以吗？
当时老师没有批评这位同学大胆的质疑，而是对他敢于提出问题，发表见解给予了肯定和表扬，并与全班同学一起去探索，找到这种解答方法的合理性，把这个新的思路推广开来。
这样，虽然学生不了解其中的算理，却让学生找到了新的解题思路，也让学生的创新意识得到了发展。
对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，教师都应及时的给予肯定，让学生创新的火花燎原开来。
三、想象创新的翅膀
人们常说，想象是创造的翅膀。
爱因斯坦认为：
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
创造离不开想象，一切创造活动都是从想象开始的。
鲁迅先生曾经说过：
孩子是可以警服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
由此可以看出小学生丰富的想象力。
在小学数学教学过程中，要善于激发学生的想象，并重视对学生进行敢于想象的引导，才能使学生的创造意识得到很大的发展。
四、实践创新的灵魂
《数学课程标准》指出：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式。
数学实践活动的过程是数学与生活实际相联系的过程，是培养和提高学生实践能力和创新意识的有效途径。
因此，在课堂教学中，教师要合理安排学生的实践活动，解放他们的口，让他们敢说；解放他们的脑，让他们敢想；解放他们的手，让他们敢动。
让每一个学生都参加到实践操作中，运用多种感官，获得比较充分的感知，才便于培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。
例如在教学估一估，量一量一课时有这样一道练习找一找，量一量：
让学生找一找身边的朋友，先估计一下他的身高，然后比一比谁高谁矮。
有一位老师先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、谁矮。
学生们一下子就判断出来了。
嘿，学生们的想法还真多，有的背靠背站着比；有的共同靠着墙站，然后标个记号比；有的面对面站着比；还有的并排站着比；有的垫高以后再比
五、总结
总之，创新是一种综合素质，培养小学生的创新意识是时代发展的需要，也是教育发展的必然趋势。
陶行知先生说过：
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
小学数学教师在教学过程中，要善于创造宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问题，激发学生发挥想象，重视学生实践能力，从而使学生的创新意识得到充分的培养和发展。
作者：
赵伟娟单位：
江苏省苏州工业园区方洲小学
第五篇：
小学数学教学建模思想培育策略
数学建模作为数学教育的一个重要主题，自20世纪70年代开始逐步成为一门独立的学科分支。
近20年来，其不仅成为英、美等国数学教育界一项重点研究课题，还成为国际数学教育大会讨论的热点之一。
紧随国际数学教育发展的步伐，我国自20世纪80年代中期在借鉴英、美等国经验的基础上，逐步开设了数学建模课程并组织开展有关数学建模竞赛活动，但是对于数学建模思想的应用与探究大多聚焦于高等教育阶段，义务教育阶段的相关研究相对较少。
建模作为连接数学与现实世界的桥梁，是实施数学现实化教育思想的重要手段之一。
《义务教育数学课程标准（2019年版）》（以下简称《标准》）明确指出：
在向学生展示知识与技能的数学答案的同时，应重视学生已有的认知经验，使学生可以感受到从实际生活背景中抽象、概括出来的数学问题、建构数学模型、求解结果和问题答案的过程。
［1］可以看出，我国新一轮课程改革已将数学建模思想渗透到中小学数学课程中，重视与现实生活情境的结合，倡导建构数学模型并学会应用数学，而不仅仅是套用公式获得答案。
由于建模本身的难度以及教师缺乏相关培训等原因，许多一线教师对于如何在数学教学中通过构建数学模型把数学知识应用于生活中感到比较陌生。
在此，笔者对数学模型的概念、构建数学模型的意义及策略等问题进行分析阐述，期望为一线教师提供理论与实践层面的借鉴。
一、数学模型的基本概况
（一）数学模型的概念
数学模型的概念比较宽泛，它是指用准确的数学语言，包括公式，描述和表达现实问题中的等量关系、空间图形等，其特点是用数学语言的形式将生活中客观事物或现象的核心特征、关系大概地或近似地呈现出来，形成一种数学模型。
从外延上说，数学知识就是数学模型，一切数学教科书中所涵盖的概念、公式、方程式、函数及相应的计算系统都可称为数学模型。
［2］简单来说，数学模型就是那些能够反映、刻画客观事物本质属性与内在规律的数学结构，如数学符号、公式、图表等。
小学数学涉及的数学结构较为简单，因而小学阶段所建构的数学模型，是指用课堂上所学的数字（1~10）、字母（a、b等）及各种不同的数学符号排列组合而成的公式等，学生所学的平面几何图形等都是数学模型。
数学建模即建构数学模型解决现实情境问题的求解过程。
如我们将所考察的生活中的实际问题转化为数学知识的求解，建构出相应的数学模型，通过对数学模型进行求解，使得原来生活中的实际问题得以解答，这种解题方法叫做建构数学模型的方法，也就是数学建模。
［3］
（二）构建数学模型的意义
《标准》指出，小学阶段的主要任务是培养小学生的数学建模思想，锻炼数学建模能力，使学生学会把所学的数学理论知识应用于生活实践中。
有效的建模活动不仅有利于发展学生的思维，还能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究意识和学习主动性。
可见，数学建模思想在日常教学的有效融入，对提升小学生的数学核心素养起着非常关键的作用。
1.有利于培养学生运用数学思维的方法观察分析生活中的问题
建构数学模型,即教师引导学生运用所学的数学知识、语言文字来描述和表达生活情境中的问题，将所学的理论知识运用到实际生活中解决真实的问题，深化数学源于生活，又应用于生活的理念内涵。
数学建模不同于传统意义的应用题，它是对实际的复杂问题进行分析，并在发现其中的规律与数学关系的基础上运用数学知识解决问题。
这个过程本身为学生提供了自我学习、独立思考、综合应用分析的机会，学生从不同的问题中探索出问题的本质，从而丰富了学生的想象力，提高了洞察力和创新思维能力。
同时，数学模型的组建依赖于建模者对实际问题的理解，并需要一定的创造性和想象力将有关的变量按照实际问题的要求组合在一起［4］，且对于同一问题，学生能够建立出多种不同的模型，因而在开放的构建模型过程中，有助于提高学生的创新意识和创新能力。
2.有利于培养学生的合作探究能力
数学建模作为一种新型的数学学习方式，为学生相互合作、主动探究提供了平台。
不管是日益成熟的中国大学生数学建模竞赛（CUMCM），还是逐步兴起的美国中学生数学建模竞赛（HIMCM），均以团队为单位参赛，34人为一组，在规定的时间内共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅需要具备扎实的数学基础，还要具有较强的合作精神和探究意识。
因此，将数学建模融入日常数学教学时，教师引领学生通过小组合作学习的方式，在小组内彼此交流思想、集思广益，共同探究出问题的答案，同样锻炼了学生的探究与合作学习的能力。
正如《标准》中所提出的：
数学教学理念必须创设有意义的教学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的欲望，引发学生学会动脑筋思考问题；尤其对低年段的小学生要注重培养学生养成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法和技巧。
［5］学生的学习生活应
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