第五单元教学计划Word文档格式.docx
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教学准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.了解课文大意，能正确读准“浓郁、流畅”等9个词，能正确书写“瞬”，初步了解“根据构词特点和拆字法理解词语意思”的方法。
2.通过联系上下文、理解重点词、想象体验等方式理解课文中含义深刻的句子，初步了解文中蕴含的道理。
3.体会盲童的灵性，初步体会她对生活的热爱。
教学过程：
一、设置情境，导入课文。
1.欣赏舞蹈《千手观音》片段
2.观后谈感受：
知道这是什么节目吗？
有什么感受？
（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。
）
3.引入课文：
一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。
今天我们也要认识一个盲童，她的名字叫安静，在一个清香袅袅的早晨，她以她自己的方式触摸着春天。
这节课就让我们随着她走进一个美丽的故事，跟随着她一起去触摸春天吧！
板书课题17触摸春天
二、朗读欣赏，体验春天。
这个盲女孩创造了一个什么奇迹？
三、初读课文，整体感知。
1.同学们已经预习了课文，看看你们预习的效果怎么样？
2.检查生字词合拢飞翔浓郁流畅
A请同学们自由读读这几个词，看看有什么发现。
B、齐读。
悄然一瞬间指名读。
理解意思，带着感觉读。
写“瞬”。
磕磕绊绊清香袅袅缤纷世界A带读B齐读
3.课文讲了一个什么故事呢？
用谁在什么地方干什么这个句式说说。
4.同学们，读书贵在有疑，自由读读课文，在你不明白的词语或句子边上打上问号？
预设：
什么是灵性？
安静为什么会惊讶？
全新的经历是什么？
弧线是什么？
四、顺疑而下，读文解疑
预设一：
安静的灵性具体表现在哪些地方，请你默读1——4到小节，用波浪线划出有关的句子。
1.汇报交流：
★浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩整天在花香中流连。
★早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
★她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
★安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
3.自由读，在你最有想法的句子边上写写批注。
4.选择其中的一句话，说说你的体会。
预设1：
浓郁的花香吸引着安静。
个别读，齐读。
预设2：
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。
A、理解“流畅、穿梭”的意思。
B、个别读，齐读。
预设3：
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
理解“极其”等词的意思，比较朗读。
预设4：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
A、你从哪个地方看出安静的灵性？
（拢住了蝴蝶）B、拢住了蝴蝶在作者看来是一个——。
什么叫奇迹？
C、多层次朗读。
D、师：
这就是安静，一个具有灵性的孩子。
拿起书本，一起读读1——4小节，再一次感受一下这个具有灵性的女孩安静。
5.再看第二个问题：
安静为什么会惊讶？
请你们联系下文，静下心读读第4自然段的后面几句话。
到底她还感受到了什么，才会使她如此的惊讶呢?
拿起笔，写一写。
A、写话：
安静把蝴蝶拢在了掌心里，她感受到蝴蝶（），感受到蝴蝶（），她仿佛听到（ ）。
B、怪不得她的脸上会充满惊讶。
让我们拿起书本，再一次感受一下安静的这份惊讶。
齐读句子。
五、设置悬念，思维延续
“我”静静地站在一旁，你也静静地站在一旁看着安静，只见她的手指——齐读第4小节。
我仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界。
你看到了安静怎样的内心世界？
她的心里在想一些什么呢?
连同这些问题，我们下节课在学习。
第二课时
1.运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。
2.体会安静对生活的热爱。
3.把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。
教学过程
一、复习导入，触发情感。
1.师：
今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！
下面请再次读课题，你想知道什么？
（想知道安静怎么触摸春天）
2.师：
作者要告诉我们一个什么样的道理呢？
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
二、疑情入文，释疑感悟
1.出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。
①“谁”：
任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：
指美好的生活
（2）有感情的把自己的体会读出来。
2.引导质疑学文
（1）现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于自己的缤纷世界吗？
（不能）作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？
（奇迹）
（2）默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
（3）学生自己学文。
三、重点评析，交流体会。
1.根据学生汇报出示重点句子1：
“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
”
（1）说出自己的理解（“流畅”指动作协调，步履轻盈。
“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。
这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。
（2）指导朗读。
方法：
①师：
读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？
（读时语气轻快、活泼）②全班读一读。
思考：
她为什么“流连”？
（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？
（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。
2.品读重点句子：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。
品读方法：
（1）初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；
“竟然”是表示出乎意料；
“神奇”是非常奇妙；
灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。
若不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？
说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
（2）集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。
读出作者的惊奇。
这次安静是
用什么来感受春天的呢？
（“用手”并板书）
（3）认真感悟，听老师范读。
师：
让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。
听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！
（师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）
提问：
安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的感觉？
（4）再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。
读中思考：
为什么说这是一次
全新的经历？
（因为安静以前从来没有体验过）
师引：
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶，而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。
拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？
（高兴、激动、惊奇……）
（5）集体再读,要求声音整齐清晰响亮,有神奇的力量，读出安静的心情。
“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？
（是被感动了）是呀！
作者也同大家一样被感动了。
出示重点句“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。
品读重点句3。
“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。
你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？
”（“用心”）
1.带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？
我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。
出示重点句4：
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
品读方法：
1.自由读，说说意思
师:
这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢?
（“用心”并板书）
（1）带着安静的想象读一读这句话。
安静张望着什么？
在她心里，她会看到怎样的画面，根据下面的句式表述：
八岁的安静可能没有看见过，没有亲眼看见过，没有亲眼看见过，但在她内心的世界里，一定可以想象到，可以想象到，可能想象到……
①先让学生根据句式思考。
②集体交流:
（2）播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。
四、升华情感,拓展延伸.
安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：
（生答：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
（1）引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世
界。
根据下面句式谈一谈对这句话的理解：
谁都可以，只要你，谁都可以，只要你。
①先让学生根据句式思考。
五、小练笔
假如安静就在你的面前，你对她说些什么？
会用什么方法完成感受春天的心愿？
（方法）师引：
作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？
①学生写，教师巡视指导。
②集体交流，老师及时点评鼓励。
六、小结
邻居家的安静给你留下了什么样的印象？
“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵，她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。
七、作业：
课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》
板书设计：
用鼻
17、触摸春天用手热爱生活珍爱生命
用心
教后反思：
18永生的眼睛
1.认识6个生字。
有感情朗读课文体会文章的思想感情。
2.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点、难点：
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
制作课件
一课时
一、激趣谈话，导入新课：
1．盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。
现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2．板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？
让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈，质疑问难：
1．指名按自然段读课文，引导学生进行正音。
2。
说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
质疑问难，师生共同帮助解决。
三、品读课文，感受语言美：
1．用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
2．讨论交流：
课文中的哪些语句深深地感动了你？
请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。
3．课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：
你从中一会到了什么？
四、赏读课文，感受人性美：
1．课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
2．以小组合作的方式，分角色朗读课文。
要求读好人物的对话。
3．交流感想：
读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。
可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。
五、课外延伸，实践活动：
1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2．写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
最珍贵的
有意义的为他人着想，无私奉献
自豪骄傲
19生命生命
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意
2课时
第 一 课 时
1.正确、流利、有感情地朗读课文；
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，积累好词佳句；
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。
一、畅谈生命，激发情感
1.谈话导入：
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。
我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。
相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
关爱生命，我们可能想的极少，但有个人却常常想，（课件出示课文第五自然段师读）。
这是在台湾作家杏林子在她作品中的一段话，是她对生命的感悟。
同学们想看看全文吗？
今天，我们就来学习第19课《生命生命》。
齐读课题（“生命”这个词说了两次，表示强调），再读课题，让我们带着思考走进杏林子，走进她的《生命生命》。
2.简介作者：
台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。
二、初读课文，读通读准
1.自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：
抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
4.快速读文，想想文中写了哪几个事例？
生答
（板书）
飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳
三、重点研读——感受生命的意义
1.飞蛾、瓜苗、心跳是多么常见的事物，却引发作者对生命的深刻思考，让我们一起跟随作者去感受她对生命的感悟。
（课件出示
作者所列举的事例，你对哪个感兴趣？
边读边想，把自己的体会写下来和同学交流交流）
2.生：
自由回答。
3.师：
看来同学们都有自己独特的感悟，那么我们就来逐一品读。
谁来给我们读一读“飞蛾求生”的这一段（课件出示文中第二段）。
4.作者一开始对飞蛾持什么态度？
（厌恶）
5.你从哪里看出来她对飞蛾的厌恶？
（骚扰）
6.“我”对飞蛾做了一个什么动作？
你感受到了什么？
（生命脆弱）
7.对于“我”这一个强大的敌人，脆弱的飞蛾是如何表现的？
（就是这种强烈的求生欲望使作者忍不住放了它。
）
（板书：
求生欲望）
8.齐读这一句（课件出示）
这是一种多么强烈，多么鲜明的力量啊，可你们知道吗，一只飞蛾的平均寿命只不过9天，最长不过两个星期，最短的仅仅活2——3天。
（再指名读句子）
9.体会本段三个感叹号表达的思想感情。
四、小结引导学生：
1.悟事。
A、小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
B、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
C、“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
2.悟理。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
3.拓展。
A、我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
B、我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
C、我不能预知明天，但是我可以利用今天。
D、我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
略
4.积累警句
A、虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握——杏林子
B、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪
C、认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
——海涅
板书设计
19、生命
生命
飞蛾求生
求生欲望
瓜苗生长
静听心跳
1．掌握文中的生词，会背诵课文。
2．能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3．感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
一、走进生命话题
导入：
同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”；
那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢？
（师板书课题，生读）
二、研读文本，感悟生命
（一）瓜苗
过渡：
弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢？
请同学们默读这一自然段，思考：
这颗种子在什么环境下生长？
1.生汇报：
砖缝中——没有阳光，也没有泥土。
2.师导：
环境怎样？
利于生长吗？
那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？
可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？
（不屈向上、茁壮生长）
3.指导理解“不屈”、“茁壮”
4.假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢？
小结：
（1）师导：
多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。
这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？
谁能用书上的句子来好好赞美它呢？
（2）这是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，让我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（二）心跳
幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？
请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。
“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
”
（1）体会到了什么？
“沉稳而有规律的跳动”代表什么？
（2）听心跳，感受旺盛的生命力，指导朗读（3）指导理解“单单属于我”（4）师导：
是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。
（5）再摸心跳。
同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？
那你打算怎样好好使用生命呢？
2.小结：
（1）真棒，孩子们！
不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！
（2）出示：
摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是＿＿＿＿＿＿。
3.小结。
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！
三、寻找生命意识
1.了解作者的故事，体验自我生命的存在。
（1）师深情讲述杏林子的生命故事。
（出示杏林子相关图片和资料。
）
（2）带着感受读杏林子的内心独白。
（读第四自然段）（出示句子：
这就是我的是我的生命，单单属于我的。
）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：
“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）
（3）体验生命的存在。
这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。
你的生命，单单属于你的生命呢？
（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）
2.品读作者对生命的感悟。
（1）（继续出示句子“我可以……对自己负责。
”）师引读：
杏林子接着写到：
我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？
又有可能怎样的糟蹋它？
（2）结合学生发言小结。
（3）（引读“一切……对自己负责。
”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？
你是怎样理解的？
（生谈自己的见解，师相机引导朗读）
四、探索生命意义
1.（出示课文末一段），生自由读。
2.虽然生命短暂，但是，我
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