《七根火柴》Word文档下载推荐.docx

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1954年起开始创作短篇小说。

其代表作有

　　《党费）、《粮食的故事｝）、《七根火柴》等。

　　三、学生阅读“自读提示”，疏通字词读音。

　　掌握下列加点字的音、形：

　　擎刹时寒颤青稞腭下蓦地

　　篝火一瘸一拐一张一翕小心翼翼

　　四、学生默读课文，并思考下列问题：

　　1．课文以“七根火柴”为题，请把小说中直接写到“火”和“火柴”的地方找出来，分

　　析一下它们的作用。

　　（理解）课文中五次直接写到“火”和“火柴”，前两次突出对火、对火柴的渴求，第三

　　次则由火柴体现人物崇高的内心世界。

后两次则强调火柴的价值与作用。

小说以“火柴”

　　为线索，随着线索由隐到明安排了曲折的情节，环环相扣，塑造形象，表现主题。

　　2．课文以“火柴”为故事线索，可以划分为几个段落层次？

分别概括出每段的段意。

　　（理解）课文围绕“火柴”安排情节，组织材料，可以划分为三个部分。

　　第一部分（l－5）：

通过写卢进勇的观察和感受来描写环境，表明了对火柴的渴望。

　　第二部分（6一22）：

无名战士托卢进勇将火柴带给大部队的感人情景。

　　第三部分（23－26）：

写无名战士奉献的火柴所起的作用，给部队带来的温暖。

含蓄

　　地赞颂了无名战士的品质。

　　3．课文以“火柴”为线索又是怎样写火的？

这样写有什么作用？

　　（理解）：

“要是有堆火烤”——“要是有一堆火，有一杯热水”——“像～簇火焰在跳”

　　——“一个通红的火堆-----如“一簇簇的核火”——“熊熊的野火”，这“火”由火柴点燃，因

　　而火柴的意义和价值非同寻常，它是无名战士赤诚的心，是革命事业的象征。

　　说明：

这是本堂课的重点，应引导学生了解作者用线索巧妙地把材料组织在一起的

　　写法，课后应做适当练习。

　　五、学生朗读第一部分，教师提问：

　　文章是怎样描写卢进勇所处的自然环境的？

　　理解：

第一部分中第二自然段是客观描写，第三自然段通过卢进勇的观察和感受来

　　描写，这些描写突出了草地气候和环境的恶劣，烘托出火和火柴的无比珍贵。

另一方

　　面，卢进勇活动的环境也是无名战士活动的环境，所以这段自然环境的描写也是为无名

　　战士的出场和他的英雄行为作铺垫。

　　六、学生快速阅读第二、三部分，教师提问：

　　1．第二部分安排了几个情节？

三个情节：

呼唤战友、拒绝帮助、托付火柴。

　　2．课文对无名战士的描写是从哪些方面描述的？

（学生在课本上画出词句。

）

课文从声音、肖像、动作、语言等方面表现出无名战土在身体极度虚弱的

　　情况下，竭尽所能来保护七根火柴，同时也通过抓住这些震撼人心的人物语言和动作的

　　描写，烘托出无名战士对革命事业的无限忠诚以及他内心世界的崇高与美。

　　3．第三部分有三段，每一段都怎样体现了无名战士托付火柴的巨大意义？

①“卢进勇走得特别快”，含蓄地点明无名战士的崇高品格给予他的巨大鼓

　　舞和力量。

②写黄火，写火柴给部队带来的生机和活力，暗示了火柴的巨大意义，从

　　侧面赞颂了无名战士的精神。

③写卢进勇递交火柴时的细节，显示出火柴的不同寻常

　　和重大价值，重现无名战士的崇高形象。

　　七、结合课后练习二，让学生展开充分讨论。

这篇小说的主人公是谁？

为什么？

　　（这是本堂课重点，在学生发言完毕后，教师应作评析、小结。

主人公是无名战士。

判断小说的主人公是谁，应依据小说的主题而定。

小说

　　的主人公是最能体现作者的创作意图，最能表现小说主题的人物，而不是依笔墨的多少

　　而定。

　　这篇小说表面上看，掉队后又赶上部队转交火柴的卢进勇用笔颇多，像是主要人

　　物。

但从作品所要表现的主题思想以及作者精心塑造的人物性格来看，无名战士更能体

　　现作者的创作意图。

而卢进勇只是为了更好地烘托无名战士而塑造的线索人物。

　　八、归纳写作特点。

　　1．以小见大的写法。

　　火柴虽小，从中却体现出革命战士崇高的品质，王愿坚解释“创作者有了丰富的生

　　．去感受，然后从中选取了一个看来不大的东西，努力开掘、提炼，写出了这个东西的内

　　。

R，写出了这个叫。

的’和‘大的’（即整个社会生活）的联系。

这就是常说的‘以小见大’。

”

　　2．紧扣七根火柴这条线索推动情节发展的写法。

　　3．映衬手法的运用。

　　卢进勇不是小说的主人公，但在小说中却起到了穿针引线的作用，将无名战士的高

　　人形象映衬出来。

　　4自然环境描写的烘托作用。

　　对于这些特点，要结合课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。

　　九、课外作业：

　　1．安排课本剧，指导学生抓住细节安排场景。

　　2．体会以小见大的写法，训练学生从生活中选取一个看来不大的东西，努力挖掘、

　　提炼，写出这个东西的内涵。

　　板书设计：

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　卢进勇无名战士无名战士部队卢进勇

　　需有堆火烤需大堆托付火柴点燃髯大交火柴

　　用上火柴

　　（王军）

　　教学设计（B）

　　一、利用幻灯片简介作者，疏通课文中应注意的生字生词。

　　二、阅读课文，感知内容。

　　；

．利用录音带朗读课。

前。

段，引导学。

进。

费。

情境。

（有条件的。

利。

多媒体

　　播放电影小片段，配以适当的背景音乐。

　　2．边默读课文，脑海中边再现课文中描述内容。

力求能深切体会到课文所表达的

　　思想感情。

　　3．课文以“七根火柴”为题，是以什么为线索安排情节结构的？

结合课后练习一，引导学生学会运用线索安排情节结构的方法。

　　可设计三张幻灯片：

雨景图、献火图、省火图，引导学生在掌握文章线索的情况

　　下，划分文章段落层次结构。

　　三、揣摩课文，理解小说的主人公问题。

　　两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。

　　1．小说采用了什么方法来描写自然环境？

这段描写有什么作用？

　　用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色。

小说在客观描

　　述了草地天气后，紧接着用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地。

这段描写不仅展示出人

　　物活动的背景，而且烘托出“七根火柴”的重大意义，同时也为无名战士的出场和他的英

　　雄行为作铺垫。

　　2．小说的主人公是卢进勇还是无名战士？

　　在学生进行充分讨论后，可让学生自己进行辨析，教师适当加以引导，得出无名战

　　士才是小说的主人公的结论。

　　3．在得出结论后，可进一步追问：

既然无名战士是主人公，那么贯穿全篇的卢进

　　勇在小说中起什么作用？

　　卢进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无名战士的形象

　　方面起了重要作用，使无名战士的形象他满而丰富。

这是本堂课的重点，讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的

　　理解，一般教师不予纠正，引导学生在自己辨析中解决。

　　四、默读课文，揣摩文章中的语言。

　　1．“他也知道这是妄想——”，破折号后面的语句起什么作用？

“妄想”一词是什么

　　意思？

　　破折号后面的语句起解释、说明的作用。

“妄想”一词在这里是“根本不可能实现的想

　　法”的意思。

后面却居然有了火柴，这就增强了小说的艺术效果。

一个破折号，一个词

　　语，既突出了火柴的重要性，又为下文理下了伏笔。

　　2．第＿部分最后一句，为什么连用“小心地”“居然”“吝惜地”“暗自庆幸”等词语？

　　－Co．

　　各有什么含义？

　　“小心地”说明粮食的珍贵；

“居然”反映出意想不到的心理状态；

“吝惜”“暗自庆幸”说

　　明粮食的意义。

这些词语的运用突出了这点粮食对卢进勇赶上部队，走出草地的重大意

　　义，同时为下文他毅然拿它救助战友，体现红军部队团结友爱埋下了伏笔。

　　3．课文第二部分从哪几个方面描绘了无名战士？

（声音、肖像。

语言、动作）

　　4找出无名战士托付火柴时的动作和语言来，说一说这些词语有什么含义？

　　“睁开”“指着”“急急地说”指出存放部位，表达急切心情，“抬手”“伸开”“小心翼翼

　　地……拨弄”“数着’等表明无名战士认真的态度，在重的神情，表明火柴的意义非同寻

　　常。

“舒展”“放射”“合拢”“捧起”“像擎着”“小心地放”“紧紧地。

…·

·

握……”“直直地盯着”

　　表明交待后的无比欣慰，郑重的托付，殷切的期望。

　　5．无名战士所说的话：

“记住，这，这是，大家的！

”为什么要一词一顿？

　　表明了无名战士生命垂危、力气将尽的特点，也表明了话语意义的严肃和着重。

　　6无名战士牺牲之后，为什么写卢进勇“眼睛模糊了”，又写“只有那只手是清晰

　　的时“模糊”与“清晰”不是矛盾吗？

　　不矛盾。

“模糊”写卢进勇对战友牺牲的悲痛心情，“清晰”是点明卢进勇心里已经明

　　确自己所负有的重大责任。

　　五、总结本文中心思想。

　　本文以红军长征路途中过草地为背景，通过写一位无名战士不顾生命垂危，向党和

　　部队贡献火柴的故事，表现了红军战士对党对革命的无比忠诚和无私奉献的高