小学实施英语任务型教学的研究Word文档下载推荐.docx
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任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。
本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。
（三）课题研究容：
1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。
2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。
3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。
三、课题研究依据和原则
任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。
所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：
1．要确定明确的课堂教学目标。
一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。
同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。
学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2．教学容要能引起学生的兴趣。
通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。
“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3．任务的焦点是解决某一交际问题。
而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4．任务的设计和执行应注重交际问题的解决。
任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。
四、课题实验的对象和方法
（一）研究对象：
三至六年级各班
（二）研究方法：
1.实验法：
课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。
课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材。
课题研究是课堂教学的方向。
我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的容，达成研究成果。
2.文献法：
对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
3.比较法：
主要用于实验班纵对比。
4.调查法：
主要用于研究过程中收集反馈信息。
5.成长记录法：
主要用于收集学生的成长资料。
6.经验总结法：
组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。
五、课题研究情况
（一）多渠道提高课题研究能力
1．教育理论培训学习
为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。
在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。
2．教学现场观摩学习
有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。
做到认真听课、积极评课、热烈探讨。
在2008年4月，我们科组全体老师到参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。
也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。
通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。
（二）多方面实施课题研究
在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：
1.营造良好的学习氛围
为学生创设一个愉悦、和谐、、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。
我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。
各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。
让学生置身于英语学习的海洋。
2.开设“每日一英语”广播
在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。
在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。
3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。
我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。
研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。
在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。
既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。
以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：
（1）Leading-in/Warming-up
在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。
让学生应用所学过的语言做事。
如：
讨论奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’syourhobby?
”。
（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。
教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。
采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。
然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。
通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
（3）While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。
任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学容。
（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
（5）Check（学生自评，小组互评，教师总评）。
教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
4.设计课堂以外的任务作业
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。
在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使“任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。
具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
（1）实践类作业
①收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的以及要采访的容：
个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。
经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。
学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
②观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。
再如：
让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。
③专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。
现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。
在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍的特色小吃。
学生们以小组为单位，在周末完成。
通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力．
（2）手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福．这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
（3）创新类作业
设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。
学了“Whereismyteddybear？
”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：
“Whereismyrabbit？
”新歌。
5.积极反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。
在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。
我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。
在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。
六、课题研究的主要过程
1．准备阶段（2005年9月—2006年7月）
搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2．实施阶段（2006年8月—2007年12月）
实验全面启动，确定实验班。
构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。
对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。
在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
3．总结鉴定阶段（2008年1月—2008年8月）
分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
七、课题研究的主要成果
经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。
近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证明课题研究成果的使用与推广价值。
我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：
1．核心成果
（1）论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴
我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。
成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。
另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。
（2）不断提升的公开示课
课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。
梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。
2．课题研究与教师发展
校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。
通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。
教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。
作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。
经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。
3、课题研究与学生成长成果简介
（1）运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力
运用任务型教学，改善了课堂的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。
课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。
2006年冠林和然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖；
2008年的省电脑英语作文比赛中，然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、雨晴、紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。
2008年五年级英语口语比赛然同学获区三等奖。
（2）注重形成性评价，提高了学生学习积极性
在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。
在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。
（3）形成浓厚的英语学习氛围
课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。
（4）期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降
通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据（统计表一、二、三、四、五）中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。
学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。
这些都达到了我们课题的研究设想。
表一：
期末考试每实验级平均成绩
表二：
实验级A期末考试得A+和得C
表三：
实验级B期末考试得A+和得C
表四：
实验级C期末考试得A+和得C
表五：
实验级D、E期末考试得A+和得C
八、课题研究后的反思
课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。
尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。
但还是存在着一定的限制：
1.课题研究深度和广度问题
课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度；
学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。
2.课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。
九、结题后的工作打算
1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。
2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校和校外产生示和推动作用。
3.在设计任务中注意任务的难易，使设计更好地为学生的学习服务。
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