准确的英语发音对词汇记忆的影响.docx

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准确的英语发音对词汇记忆的影响

准确的英语发音对词汇记忆的影响

词汇记忆是外语教学中的重要环节，一个人掌握词汇量的大小直接影响他的听、说、读、

写、译等各项语言技能和水平的发挥。

著名语言学家威尔金斯（Wilkins）先生曾这样说过

"Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”因此我们学习外语首先要过好词汇关。

然而对许多学生来说，记忆词汇能力差是他们英语学习的主要障碍之一，很多学生认

为，背单词花的时间最多，但效果往往并不理想，个别同学甚至因此对外语学习失去信心。

那究竟是什么原因妨碍了学生对单词的有效记忆呢?

原因是多方面的。

但教学实践证明，

单词记忆能力差的同学除了在英语构词法方面基础不好以外，他们不正确的发音对单词的

有效记忆有着直接的影响，而这又与他们不正确的单词记忆方法不无关系。

我们经常看到

学生背单词有以下几种方法:

（1）默看，即口腔无任何动作，只是由眼和脑对单词做出反应

（用眼看，由脑记）;

（2）默读或称唇读，即嘴唇轻轻蠕动，而声带不震动;（3）默写，即一边看着

单词表，一边写;（4）拼读，即无论发音正确与否，先拼字母后读单词。

无论用上述何种记忆

方法，学生只是把每个单词作为一种固定不变的文字符号或者概念记忆。

因为学生记忆的

词汇脱离了特定的语境，离开了它们所要表达的思想和要抒发的情感。

另外这种记忆方法

体现不出语言应具有的语音、语调、节奏和旋律，记忆很快会变得枯燥无味，收效也就可想而知了。

针对这些问题，本文仅就如何培养良好的英语语音基础以及眼、耳、口、手、脑等多种器官的参与对单词记忆的影响谈谈自己的看法。

一、听和读有机结合，建立牢固的语音基础

要掌握一门外语，尤其是在非外语环境下掌握一门外语，首先必须掌握这种语言的正确

发音，而正确的发音必须要有大量正确的语音输人作基础。

英语作为拼音文字，词的音和形

是紧紧联系在一起的。

它的发音虽然不完全有规律，不像有的语种那样，“见到就会念，能念就会写”，但它毕竟不是汉语那样的音形脱节的象形文字，它的发音基本上是有规律可循的。

有些学生因为语音基础差，在拼读单词中往往容易混淆元音和元音之间、辅音和辅音之

间的差别。

常见的错误有:

（1）分不清元音的长短。

如〔i:

11i]，把leave读成live.

（2）分不清

发音部位，如【司和[el，把land读成lend。

对一些辅音，尤其是汉语中没有的音素和「e]1S]

Etr][dr」这类音极易读错，如把thought读成sought。

如果第一次念错了，“先人为主”形成了错误的读音记忆，过段时间后再去拼写往往会拼错，thought极有可能会拼成sought.

要避免这些错误，关键是培养良好的英语语音基础，首先是要多听，通过大量的听，可以在大脑中形成“音形一体化”的词语形象，只要听到一个词的发音，脑海中就会浮现出这个词的形象。

反之也是一样，只要看到一个词的形象，耳边似乎立即响起这个词的声音。

而且通过大量的听可以纠正已经在头脑中形成的错误读音，同时还可使原来记得不牢的发音固定下来。

在反复听的过程中，自然就有了牢固的英语语音基础。

其次是要把词汇放在具体的

语境中去听。

美国语言学家弗斯（Firth）说，语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离

所处的社会环境而存在。

也就是说，语境是对语言理解起着重要作用的背景知识，具有解释

性或制约性。

由此可见，作为语言的基本要素，词汇存在于语境并受其影响，也只有在语境

中探讨词义才能真正达到透彻、准确。

英语中的一字一词一旦连缀成文，用于反映生活、表

达思想、抒发情感，在特定的语境中，便会由原来固定不变的符号和概念变成一种活生生、含意深刻的画面、意境和情趣。

从而使学习者仿佛身临其境，这比孤立地记单词印象深刻得

多。

第三是要把听和读结合起来。

在闻其声，读其音的过程中学生会有意识或无意识地发

现并及时纠正随口而出的语言错误。

在听觉接受信息的同时及时用口反馈说出来，也会使

学生的注意力高度集中于文字所表达的思想的内容。

另一方面，自己的发音对听觉又产生

一种刺激，在大脑中形成声音形象，反过来又影响听觉记忆，从而有助于摆脱母语的干扰和

语法条条框框的束缚。

在这种听说有机结合的训练中，学生的言语活动频率高，因而大脑印

象深，不容易遗忘。

经常性的听说训练，能使思维和外语的语音建立直接的联系。

语言所代

表的词义，通过大脑皮质形成很快的条件反射，听其音，知其意，读其声，这就有利于外语思

维的发展。

事实证明，朗读能力强的学生在词汇记忆及听力能力方面也往往略胜一筹。

二、看和读有机结合，加强大脑记忆，避免混淆字形相近的单词

学生记忆单词，无论采用默看、默读还是默写，记忆过程都是仅通过视觉神经和触觉神

经给大脑皮层传送信息，其信息痕迹的深度远远比不上同时用口读出声来留下的影响深刻，

因为后者同时通过口腔的感觉神经、耳朵的听觉神经等不同的渠道让大脑接受信息，接收的

信息自然全面，印象深刻。

另外只用目视记忆单词，·会给大脑增加负担。

如用目视记忆

sympathetic这个词，视觉神经就得将这个词的十一个字母分十一次脉冲信号输送给大脑，也

就是大脑将记住该词由几个字母组成及他们的排列顺序等。

若同时用口读记忆，大脑只需

记住该词有几个音节，重读音节在那里，根据每个音节的正确发音，就能准确无误地留在记

忆中。

英语中有部份词汇在拼写上极为相似，它们只有一两个字母的区别，但他们表达的意思

却相差甚远，可谓风马牛不相及。

如果只看字形，而不去读它或读错，极易混淆。

如:

contact-

contract,sandal-scandal,affect-effect,aboard-abroad,though-through,adapt-adopt等等。

光用眼看，极易认错或写错。

用在句中往往会差之毫厘，失之千里。

例1;Heworedrakglassesto（pro-

tect/protest）hiseyes.（他戴墨镜以保护眼睛。

）本句中应该是protect.而protest用作动词，意思

是声明、抗议。

如HewentoutbeforeIcouldprotest.（我还没来得及提反对意见，他便起身要

走。

）例2;Shehasneverbeen（inpatient/impatient）（她对孩子从来没急躁过。

）应该是impa-

tient，意思是不耐烦的，没耐心的。

inpatient意为住院病人，反义词是outpatient。

再例如:

This

isa（climatic/climactic）sceneintheplay.（这是剧中趋于高潮的一景。

）应是climactic意为极

点、高潮的。

而形容词climatic意为气候的。

这种形似意不同的单词数量还很多。

虽然它们

形状相似，但音者不同，如果口眼并用，读音准确，按照读音来拼写，极易分清，决不会出现BearSir这种令人啼笑皆非的事。

三、读和写有机结合，强化单词记忆

如果上述形似音不同的词通过口眼并用，基本能准确拼出的话，还有一些词最好辅之以

手写，以便于牢记它们的区别。

尤其是

（1）有些读音相同，拼法相异，如horse-hoarse,flower-

flour;

（2）读音相同，拼法相似，如:

principle-principal;（3）读音相近，拼法也相近的单词，如ad-

vice-advise,vanish-varnish.对于这类词，应该通过四到，即耳到、眼到、口到、手到的方法记忆。

这样才能在大脑里留下深刻的印象。

手到的目的是在看、听、读的基础上，强化大脑对单词

的记忆，通过手写，不断归纳，总结掌握英语单词的拼写规律，以便形成系统化的知识结构。

由此可见，记忆词汇时，应该有意识地让多种感官参与记忆，做到眼、耳、口、手、脑并用，

才能取得理想效果。

在现代英语教学中，听说法、视听法等将受到越来越多的重视。

大批有

声材料，如有声字典、复读机等的广泛利用，都证明在外语学习中采用多种渠道记忆单词是

一种最为科学和理想的方法。

我们要引导学生不孤立地、抽象地认识词汇，而是通过语言所

处的语境，使词汇的形式和内容统一起来，使他们学习词汇时既见树，又见林，知其然也知其所以然。