教育技术学导论复习提纲.docx

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教育技术学导论复习提纲

《教育技术学导论》课程复习提纲

一、教育技术及其学科发展概述

1、本专业发展历史

2、教育技术发展的“2X3”模型及其内涵

发展阶段

技术特征

传统教育技术

（手工技术时代）

视听媒体教育技术

（机电技术时代）

信息化教育技术

（信息技术时代）

物化形态

的技术

竹简

粉笔、黑板

印刷材料

实物

模型等

幻灯、投影

广播、电影

教学机器

电视、录像

卫星电视等

多媒体计算机

人工智能技术

校园网

因特网

虚拟现实等

观念形态

的技术

口耳相传

诡辩术

讲演术

孔子的启发式教学

苏格拉底的产婆术

直观教学法等

经验之塔理论

教育目标分类学

标准参照评价

程序教学

先行组织者理论

基于行为主义的教学系统设计

系统方法

细化理论

成分显示理论等

网络课程开发理论

基于认知理论的教学设计

基于建构主义的以“学”为主的教学设计

绩效技术

知识管理技术等

3、美国教育技术发展的四个阶段，（时间，特征，典型事件）

（一）视觉教育（visualeducation）

时期：

17世纪至20世纪初；特征：

直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具（图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪）19世纪后期-20世纪，教学媒体（幻灯、无声电影）

典型事件：

捷克教育家夸美纽斯（直观教学之父）《世界图解》霍本等《课程视觉化》

1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（DivisionofVisualInstruction，简称DVI）

（二）视听教育（visualandaudioeducation）

时期：

20世纪20年代至50年特征：

教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”

典型事件：

1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔”1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）

（三）视听传播（visualandaudiocommunication）

时期：

20世纪50年代至70年代特征：

教育电视开始关注“教育传播理论”

典型事件：

程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”

（四）教育技术（educationaltechnology）

时期：

20世纪70年代至今

特征：

计算机的普及，信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科

典型事件：

1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）

4、我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）

（一）电化教育的兴起

时期：

1919-1949特征：

幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用

典型事件：

1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。

1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。

1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。

（二）电化教育的初步发展

时期：

1950-1965特征：

播音教育、电视教育学校（中小学与高校）电化教育

典型事件：

1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处1958年9月筹建北京电化教育馆

（三）电化教育的重新起步

时期：

1978-90年代中期特征：

全国电教系统形成

电教实验与教改实验，电化教育深入课堂

典型事件：

1978年教育部建立了中央电化教育馆1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业

（四）教育技术的迅速发展

时期：

20世纪90年代中期至今特征：

普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网

教育技术学科迅速发展

典型事件：

1998年，教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。

2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程

5、美国教育技术定义的变化

1.1963年定义：

视听传播时期

“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：

如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用”。

2.1972年定义：

首次使用教育技术

“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习”。

3.1977年定义：

强调分析和解决问题的过程

“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。

新的观点：

第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；

第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程；

第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。

6、AECT`94教育技术的定义及其理解

1994年定义：

“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

该定义明确了教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源。

同时该定义教育技术视为理论和实践相结合的研究领域，视为教育理论与教育实践活动链接的桥梁，将教育技术分为设计、开发、利用、管理和评价五个研究范畴，每个范畴都有独特的功能和范围，构成了教育科学领域中的一个独立的研究领域。

7、AECT`04教育技术的定义及新变化

2004年新界定：

限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效。

教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

新的变化：

第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educationaltechnology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructionaltechnology）。

第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：

创设、利用、管理，其中９４定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：

创设。

在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。

第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。

改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。

第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。

8、我国教育技术定义的变化

关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：

①教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。

②所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

③教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。

9、教育技术学的学科性质

1.教育技术学是教育学的二级分支学科

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。

2.教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科

3.教育技术学是具有方法论性质的学科

10、教育技术学的研究范畴与内容

AECT的1994年的定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源，范畴涉及五个方面：

设计，开发，利用，管理和评价

设计：

详细说明学习条件地过程，其目的是生成策略和产品宏观层次的设计如计划和课程，微观层次的设计如某一单元和某一课。

具体包括教学设计、信息设计、教学策略和学习者特征

开发：

开发是把设计方案转化为物理形式的过程。

开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术，按照技术发展的历史过程，可以将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子范畴

利用：

利用是使用过程和资源以促进学习的活动。

可以将其划分为媒体利用、革新推广、实施制度化以及政策和法规四个子范畴

管理：

管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。

管理范畴包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子范畴

评价：

评价是确定教学和学习是否合格的过程。

在评价范畴中，有四个子范畴：

问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价

11、教育技术学专业的发展：

本科、硕士点、博士点

（1）1978年点化教育起步，与教员1400多人；

（2）1983年华南师大，华东师范首设四年制本科电化教育和教育信息技术专业（3）1986年北师大，河北大学和华南师大被批准设立教育技术学硕士学位授予点；（4）1992年“教育技术”被正式写入全国高等师范教育院校四年制本科教育技术专业教学计划并将电化教育专业更名为教育技术学专业（5）1993年我国第一个教育技术学博士点设立（在北师大）

至此形成了专科，硕士，博士等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系

12、教育技术学专业的培养目标：

几种能力

1、教学系统设计能力；2、教学资源和教学过程的设计与开发能力；3、媒体应用于评价能力；4、教学系统的使用、维护与管理的能力；5、项目管理与评价能力；6、教育技术研究能力.

13、教育技术学专业的课程体系；教育技术学专业的核心课程

（一）5大模块专业课程：

1公共课2核心课3专业基础课4方向基础课5专业实践课

（二）6大专业能力结构要求：

1教学系统设计能力2教育资源和教学过程的设计与开发能力3媒体应用与评价能力4教学系统使用，维护与管理能力5项目管理与评价能力6教育技术研究能力

（三）5大专业知识结构要求：

1理论基础知识2技术基础知识3基本理论知识4专业基础知识5专业基本技能

（四）核心课程介绍

（1）教育技术学导论

（2）教学系统设计（3）媒体理论与实践（4）学与教的基本理论

（5）远程教育基础（6）教育技术学研究方法基础（7）教育技术项目实践（8）信息技术与课程整合

二、教育技术学的理论基础

1、对学习理论的界定；学习理论的职能

答：

学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。

（P23）学习理论的职能主要有：

（1）可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。

（2）对有关学习法则和方法的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。

（3）要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。

2、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论各自的基本观点、对教学的影响

行为主义学习理论认为，教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。

行为主义还有三个至今仍然影响着教育技术在教学设计中应用的理论：

一、任务分析。

任务分析是研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。

二、行为目标

三、目标参照式评价。

即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。

认知主义学习理论探讨学习的角度与行为主义相反，认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。

（认知主义学习理论的主要流派奥苏贝尔的建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习