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苏州园林Word文档
《苏州园林》教学实录
该课获2015年辽宁省初中语文学科优秀观摩课一等奖
都荣升／执教、整理
师：
很高兴能来到营口16中给大家上这节语文课。
我是第一次来营口，这几天每天晚饭后，我都喜欢一个人漫步在营口的大街小巷。
那时，夜幕低垂，华灯初上，晚风习习，我的周围弥漫着槐花的香气和各种烤串的味道。
（生笑。
）营口美不美?
生（齐）：
美。
师：
是的，每个人心中都有一处属于自己的最美的风景。
可是，在中国有一个地方，它的美却得到了大多数人的认同，甚至千百年来，在江湖中一直流传着这样一句话，上有天堂——
生：
下有苏杭。
师：
哦，这句话都传到营口了。
（生笑。
）好，这节课就让我们一起走进苏州，领略苏州这座城市标志性的美——苏州园林。
（师板书“苏州园林”。
）请同学们打开书，选择自己喜欢的阅读方式阅读本文，注意解决两个问题：
一是看看哪些字你还不认识、不理解，利用书下注释或工具书解决；二是用圈点勾画的方法，标注出你认为最能体现苏州园林整体特点的语句，并说说作者是从哪几个方面进行说明的。
（生默读课文，翻字典圈点勾画。
）
师：
我喜欢大家安静阅读、细心思考的样子。
（师屏显本课重点字词。
）哪位同学能给读一读?
（两名学生起立读，师重点强调“对称”一词中“称”的读音。
）
师：
有哪些词语不理解?
（生沉默。
）
师：
那老师问一个，“因地制宜”是什么意思?
生：
根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。
师：
很好，这个解释在书下注释中，把它勾画下来。
希望同学们课后把这些字词积累好。
思考一下，苏州园林的整体特征是什么?
生：
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：
有没有不同意见?
生：
苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。
生：
我认为苏州园林是各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
生：
我也认为整体特征是务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
因为文中作者直接说了，“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
从“共同点”和“一致追求”这两个词语，能看出来这句话写的就是苏州园林的整体特征。
生：
我也认为是这句话。
“极少使用彩绘”，这是苏州园林在色彩运用方面的特点，这是一个方面，而不是整体。
师：
大家好像越说越清晰了。
也有的同学认为“我觉得苏州园林是各地园林的标本”这句话概括了苏州园林的整体特征。
你们又是怎么认为的呢?
（生沉默。
）
师：
我们先看看“标本”是什么意思。
生：
“标本”是样本、典范的意思。
其实这句话说的是苏州园林是各地园林的样本。
师：
那么这句话应该说明的是苏州园林的——
生（齐）：
地位。
师：
我们拿起书来一起读一下苏州园林的整体特点。
（屏显。
）
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：
作者是从哪几个方面对这一特点进行说明的?
生：
花墙和廊子。
生：
假山和池沼。
生：
花草树木。
生：
建筑的布局。
生：
门和窗。
师：
介绍了这么多的事物，你能找出相照应的句子和段落吗?
生：
建筑布局是在文章的第3段，假山池沼是在第4段。
生：
第5段介绍了花草树木的映衬，第6段介绍的是花墙和廊子。
（屏显。
）
讲究亭台轩榭的布局。
讲究假山池沼的配合。
讲究花草树木的映衬。
讲究近景远景的层次。
师：
除了这些还有没有?
生：
第7、8、9段是分别从角落、门窗和色彩等方面进行说明的。
（屏显。
）
注重角落布置。
注重门窗雕镂。
注重色彩搭配。
师：
文章分别用四个“讲究”三个“注重”说明什么?
生：
苏州园林的整体特点。
师：
对，作者先概括说出苏州园林的整体特点，然后分别从七个方面一一道来。
（屏显。
）
总——分。
师：
这样文章就显得条理清楚，我们读起来就一目了然。
我们写文章也应该学习这种总分式的结构。
我还想问大家，为什么作者先写四个“讲究”，再写三个“注重”呢?
生：
因为“角落”这样的地方，正属于苏州园林的细节。
师：
我赞赏你选的这个角度。
你认为以上我们谈的这些，哪些是苏州园林的细部特征呢?
生：
角落、门窗、色彩。
生：
四个“讲究”主要写的是苏州园林的整体面貌。
这样安排，可以看出作者是先写整体再写细部。
（屏显。
）
整体——局部。
师：
你看叶老写文章多讲究啊!
这就是文章的结构美!
不过，这苏州园林到底有多美呢?
我们好像还不是太了解。
下面就让我们跟随视频朗读，一起再次走进苏州园林。
这次你要用耳朵去倾听，用眼睛去欣赏，用心灵去感受，然后告诉我苏州园林给你最大的感受是什么。
（师播放苏州园林视频朗读。
）
生：
安静。
苏州园林具有安静的美。
师：
你从哪里看出来的?
我希望我们每位同学的观点都能在文中找到依据。
生：
“这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。
”
师：
“这些颜色”都指什么颜色呢?
生：
有白色和浅灰色。
师：
白色的墙壁，灰色的屋顶，嫩绿的小草，给人一种安静的感觉。
这是一种素雅之美!
（师板书“素雅”。
）
生：
“开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦”，这是一种繁华的美。
师：
是什么让人们感到“繁华和欢悦”?
生：
开放的鲜花。
师：
是啊，满园开放的鲜花，带给人们多少欢欣与活力啊!
你说的是一种活力之美。
（师板书“活力”。
）
生：
我想说的是，苏州园林的建筑不讲究对称，好像故意避免似的。
这体现了苏州园林的自然美。
师：
建筑的不对称体现出一种自然之美。
（师板书“自然”。
）那么我想问大家，对称就不美了吗?
生（杂）：
对称也很美。
师：
那么，对称有怎样的美呢?
生（杂）：
严谨的美，和谐的美，图案的美……
师：
是的，不是只有不对称是美的，生活中许多对称也是很美的。
你们看我，耳朵一边一个，我要追求一下自然美。
（师捂住自己左边的耳朵。
生大笑。
）对啊，这样就不美丽。
还好我虽然长得丑一些，但没长得太自然，太任性。
（生大笑。
）接着说吧。
生：
我想谈谈花墙和廊子，“隔而不隔，界而未界”，更增添了一种层次感。
生：
我认为是朦胧感。
师：
是啊，朦胧的世界有朦胧的美。
很多美不是一眼看起来就美，美是讲究委婉含蓄的。
（师板书“含蓄”。
）就像古人写美女一样，美女的出场一般都是千呼万唤始出来——
生：
犹抱琵琶半遮面。
师：
你们想想如果这样写一个女人，“分开人群，迈大步走到前场”。
这是美女形象不?
（生笑说不是。
）对，这是母夜叉孙二娘的形象。
（生大笑。
）
师：
所以说“隔而不隔，界而未界”是给我们创设出一种境界。
化用一句古诗，山重水复疑无路一
生：
柳暗花明又一村。
师：
我们说了苏州园林这么多的美，其实就是想告诉所有的人，苏州园林就是——
生（齐）：
一幅画。
（师板书“画”。
）
师：
苏州园林的建造，是讲究三重境界的。
就是——生境、画境、意境。
生境就是讲究自然之趣，画境就是要让人们感到“如在画中游”，那么苏州园林为什么还要讲究意境呢?
我们先来了解苏州园林是做什么用的。
生：
观光旅游。
师：
其实苏州很多园林都是当时文人墨客或者才子佳人居住的地方。
你想想，这些人住在里面每天最主要是做什么啊?
生：
吟诗作画。
师：
对，要想吟诗作赋，就必须得有那种创作的意境啊!
在麻将室里永远写不出好诗!
（生笑。
）因此，苏州园林的建造非常讲究意境。
现在，我们就一起走进这意境中来吟诗作赋吧!
（屏显《天净沙·秋思》。
）
师：
这是我们刚学过的一首元曲，我们一起读一遍。
（生齐读。
）
师：
谁能告诉我，这首元曲在写作上最大的特点是什么?
生：
前三句没有动词，只是词语的堆叠。
师：
这叫“一字一传神，一词一境界”。
你们能写的作品呢?
把我的QQ给你们吧。
（生笑，拿笔记。
）
执教感言——将“美”进行到底
拿到《苏州园林》这一赛课篇目的时候，我首先对课文进行了定位。
我认为，如果单纯地把这篇文章作为一篇说明文来教学，一是老生常谈，缺乏新意，根本体现不出一个“异”字；二是这篇文章是叶老为摄影集写的序，文质兼美，在教学时应该体现出这一点；三是这是一篇经典的说明文，总分式结构层次清楚，是学生阅读、写作说明文的典型范例——这也应该是所有教师在教学中应该抓住的一点。
基于以上分析，我确定了以“美”为主题的教学模式，引领学生“将美进行到底”，让学生在读品赏析中感知美，欣赏美，创造美。
这样就既让学生整体感知了苏州园林总的特点，又得到了美的熏陶。
我认为这节课成功之处有三点。
一、主问题的设计
什么是主问题?
就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。
按照全国语文特级教师龚雄飞的说法，主问题就是“教学的重点或难点+思维的引爆点”。
显然在本课中，探寻苏州园林的美，无疑就是重点、难点，因为它也会成为学生思维的一个引爆点。
据此我设计了“苏州园林到底美在哪里”这样一个问题，引领学生走人文本，探寻苏州园林的“美”。
问题抛出后，学生的思维一下子就被激活了，他们重新进人文本中，字斟句酌，细细地品味起苏州园林之美，众说纷纭，各抒己见，在一次次精彩而富有个性的发言中，苏州园林的风景之美、叶老的文字之美被一一呈现出来。
二、“引”的艺术
上课就像写文章一样，讲究的是环环相扣而不露痕迹。
教师在课堂上应该是一名引导者、指路人，要用自己的智慧和学识引领学生进入一个又一个情境中去。
本节课开始，我从初到营口的感受谈起，一下子拉近了与学生的距离，看似在“唠家常”，实则已经进人到对“美”的探讨中。
在上课过程中，我发现学生对文本的理解有几处还不是很透彻，就及时进行了引导。
比如，有的学生说“隔而未隔，界而未界”体现出一种朦胧感，虽然说得非常好，但是我却发现有的学生听完后拧起了眉毛，我就知道他还没有理解透彻。
所以我马上引用了“犹抱琵琶半遮面”的诗句和孙二娘出场的画面加以引导，学生一下子就明白了原来“朦胧含蓄也是一种美”。
三、延伸拓展的设计
在这个环节我设计了让学生根据《天净沙·秋思》创作《天净沙·苏州园林》这样的一个练笔。
这个环节的设计把学生从课内引向课外，这不仅是对文本的又一次深入阅读，更是让学生去感知美、创造美。
在整个教学中，学生思维活跃，积极发言。
尤其是对美的欣赏，学生能根据文本谈出自己对美的认识，非常难能可贵。
虽然前面对苏州园林整体特点把握一处，学生的理解出现了一点障碍，使此处对美的赏析还不够深入，但是可以在第二课时继续完成。
使我非常感动的是，授完课的当天晚上，就有两个孩子加我为好友，并给我发来了他们所写的《天净沙·苏州园林））。
也许他们的笔法还很稚嫩，但是我想，在他们创作的过程中，一定又一次畅游了苏州园林，并得到了美的熏陶与感染。
有位教育家说，教育就是一种影响。
如果这节课我真的能给孩子带来一点点影响，我就满足了。
《苏州园林》教学实录
该课获2014年云南省女教师技能竞赛（初中语文）第一名
郑丽／执教、整理
一、创设情境，导入新课
（课前播放竹笛名曲《姑苏行》，在优美典雅而明快的旋律中营造一种舒泰愉快的游园氛围。
）
师：
同学们，咱们昆明因为气候宜人，四季如春，有“春城”的美誉；广州有“花城”之称，济南有“泉城”之名，重庆被誉为“山城”，拉萨是著名的“日光城”，那有“人间天堂”美誉的是哪两座城市呢?
生（齐）：
苏州和杭州。
师：
俗话说“上有天堂，下有苏杭”。
杭州有水平如镜的西湖引人人胜。
那苏州又有什么美景让人流连忘返呢?
生（齐）：
苏州有许多的园林。
师：
是的，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。
今天老师要带领大家通过朗读文字去神游苏州园林。
但是在进园之前，大家必须拿到一张门票。
如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到一张门票，来试试看!
（屏显。
）
注音：
池沼（）轩榭（）丘壑（）嶙峋（）镂空（）蔓延（）
着眼．（）蔷薇（）败笔（）斟酌（）
释义：
重峦叠嶂自出心裁因地制宜俯仰生姿别具匠心
师：
谁先来拿第一张门票呢?
（一男生踊跃举手。
）
师：
你真勇敢，请你来读一读屏幕上的字词，注意读准字音哦!
（生读，其中“镂空”的“镂”读成了一声，“着眼”的“着”读成了。
）
师：
有些遗憾啊，未能完全读对!
谁来给他纠正错误呢?
（生朗读字词。
）
师：
完全正确，恭喜你已经获得人园的第一张门票。
请大家标注字音并把字词齐读两遍。
（生齐读。
）
师：
下面来解释文中的几个字词。
生：
重峦叠嶂，形容山峰层层叠叠像屏障一样。
生：
俯仰生姿，形容无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态，在文中指高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态。
师：
解释得很好!
这两个成语都是形容词，一个形容山姿，一个形容树态，让人联想到美好的自然景象。
文中有两个意思非常接近的词，是哪两个呢?
生：
“自出心裁”和“别具匠心”意思相近，都是指在技术和艺术方面出自内心的巧妙构思和设计。
师：
那谁能解释一下“因地制宜”这个成语的意思呢?
生：
根据各地的具体情况，制定适宜的办法。
因，根据；宜，适当。
师：
很好，抓住关键词“因”便能准确理解词义了。
在我们学过的字词里还有没有把“因”字解释为“根据”之义的词语呢?
生：
还有“因人而异…‘因材施教”。
师：
嗯，还有“因势利导”。
同学们，积累词语就应该做到举一反三、学以致用。
字词已经过关，我们成功领到了“游览”《苏州园林》的门票。
请大家跟随叶圣陶先生的引导，信步走进苏州的园林，去欣赏那醉人的风光。
二、图说苏州园林——欣赏天堂风光’
（播放《苏州园林》音画视频朗读。
）
师：
刚才大家在看视频朗读的时候，神情都很陶醉，请同学们来说一说你对苏州园林的感受。
生：
我感觉眼前看到的园林景致都是一幅幅美丽的图画。
生：
古典优雅，静谧清幽，给人一种闲适的感受。
这都是建造者们独具匠心的艺术设计的结果。
生：
我的感受正如文中所说“如在图画中”。
即使是一个小小的角落也是一幅完美的图画。
一个字，“美”!
生：
看了视频心生向往，真是“人间天堂，风光无限”啊!
师：
其实，苏州园林之所以这样美不胜收，得益于设计者和匠师们“生平多阅历，胸中有丘壑”的造诣。
本文的说明对象就是——
生（齐）：
苏州园林。
师：
苏州大大小小园林大概有50多处，园林景致可谓美不胜收，正如文中所说“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
苏州园林堪称中国古典园林、山水园林艺术中的代表和典范。
那么苏州园林具有什么特征呢?
它的艺术之美又体现在哪些方面呢?
三、概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的谋篇布局
（一）默读课文，明确说明内容。
师：
请同学们默读课文，用笔勾画出每一段的中心句，注意中心句应该是最能体现苏州园林特点的句子。
（屏显。
）
默读要求：
勾画每一段的中心句，即最能体现苏州园林特点的句子。
（生默读课文，师巡视并作指导。
）
师：
下面我们一起来交流。
老师把课文中的每一段文字都配上了相应的图画，请大家看大屏幕，咱们现场删减出中心句。
（屏显反映课文各段内容的图文并茂的画面。
）
生：
第一段的中心句是：
“我觉得苏州园林是我国各地同林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
”
师：
还可以再删减掉几个字，让语言更简洁吗?
生：
苏州园林是我国各地园林的标本。
师：
提炼得很好，这样显得更加精练了!
生：
第二段的中心句是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；第三段的中心句是“苏州园林可绝不讲究对称”；第四段的中心句是“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”。
师：
同学们注意，第四段不仅介绍了假山的堆叠还介绍了池沼。
那么苏州园林里的池沼有什么特点呢?
生：
池沼大多引用活水。
师：
是的，这样概括才算完整准确。
接着往下找中心句。
生：
第五段的中心句应该是“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”。
第六段中心句是“花墙和廊子隔而不隔，界而未界”。
第七段的中心句是“苏州园林在每一个角落都注意图画美”。
师：
完美的概括，接着提炼后面几段。
生：
第八段中心句是“苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”。
第九段的是“苏州园林极少使用彩绘”。
师：
同学们通过刚才的提炼，是否发现说明文中心句的特点了呢?
生：
中心句是一个完整的句子，大多出现在句首，起总括段意的作用。
生：
应该体现说明对象的特征。
师：
是的，综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。
把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内容了。
下面请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。
（屏显课文主要内容。
生齐读。
）
（1）苏州园林是我国各地园林的标本。
（2）游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（3）苏州园林可绝不讲究对称。
（4）假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。
池沼，大多引用活水。
（5）苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
（6）花墙和廊子隔而不隔，界而未界。
（7）苏州园林在每一个角落都注意图画关。
（8）苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
（9）苏州园林极少使用彩绘。
（10）可以说的当然不止以上这些。
这里不再多写了。
师：
我们跟着叶老不仅欣赏了优美的园林风光，还学会了概括说明文主要内容的方法：
串联每段的中心句。
（二）速读课文，明晰说明顺序。
师：
同学们，此文可以说是说明文中的“标本”，值得我们学习的除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别明晰，请大家通过给这篇文章划分层次，来体会和学习这一点。
（生分小组合作讨论交流。
）
生：
全文可以分为三个部分，第一自然段总说，介绍苏州园林在中国园林中的地位和影响。
最后一个自然段总结，中间八个自然段为第二部分。
师：
非常明显，本文是“总一分一总”的结构。
重点是如何把第二部分的内在顺序理清楚。
生：
第二自然段为一层，其余为一层。
因为第二自然段介绍的是苏州园林的总特点。
师：
你能不能把写苏州园林总特点的句子读一读呢?
生：
“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”
师：
这是文中很关键的一个句子，后面的介绍都紧扣这一特征。
请大家齐读此句。
（生齐读。
）
师：
那后面几个自然段是从哪几方面介绍这一特点的呢?
生：
后面的第三至第六自然段分别从四个方面介绍了苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬和近景远景的层次。
所以还是“总一分”的关系。
师：
这里也是明显的“总一分”结构。
请大家想一想，第三至第六自然段的顺序能不能调换位置呢?
生：
不能，因为后面的四个自然段，分别照应了第二段中总特点后面写到的四个方面，不能调换。
师：
观察很仔细，那么后面第七至第九自然段是从哪个角度介绍苏州园林的呢?
生：
后面三个自然段是从苏州园林的局部、细处介绍了苏州园林角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美。
师（小结）：
同学们，通过“层层深入”的分析，我们清晰地看到作者在介绍苏州园林时是紧紧围绕苏州园林“图画美”的总特征，按照从整体到局部、从总到分、从大处到小处的逻辑顺序来写的，条理清晰，主次分明，特征突出。
我们一起来勾画本文的层次。
（屏显课文结构图。
）
师：
跟叶圣陶学说明文的谋篇布局，同学们学到了什么?
假如明天我们写一篇说明文，该如何安排结构?
生：
我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写，可以按照先总后分的顺序写出层次，还要注意段与段之间的照应。
师：
写说明文谋篇布局很重要，请大家记住要“抓特征，明层次”。
在梳理结构时大家是否注意到了课文的最后一个自然段。
请大家读一读，说说你对此结尾的看法。
（屏显。
）
你对这篇课文的结尾部分有什么看法?
生：
感觉收尾有些草率。
生：
我觉得这是故意给文章留出让读者品味的余地，可以说的还有很多，但又不说完，让读者自己去欣赏和了解，激发了读者的阅读兴趣。
师：
叶圣陶先生曾经也是一位语文老师，而且被誉为“优秀的语言艺术家”。
请大家来看一段背景资料。
哪一位同学愿意给大家朗读一下?
（屏显。
一生读。
）
叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代作家。
曾在小学任教达十年之久。
以后，在中学、大学教书，还担
任过编辑。
“五四”前夕开始写作。
长篇小说《倪焕之》是中国现代文学史上最早出现的长篇小说之一，颇受文坛好评。
所写作品构思缜密，结构谨严，风格朴实，语言精练，被赞为“优秀的语言艺术家”。
代表作有《夜》《多收了三五斗》，童话作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。
本文是作者为一本摄影集写的“序文”。
最初是以“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。
师：
读了这则材料，大家说叶圣陶这一结尾的言外之意是什么?
生：
这是一本摄影集，如果你想知道更多，就自己去看吧!
师：
作为一篇序文，《苏州园林》已经非常成功了!
结尾简单的一笔就收到了“无声胜有声”“言尽意不尽”的艺术效果。
四、细说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文语言
师：
叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文的典范。
接下来，就让我们跟着叶圣陶先生去学习说明文的语言吧。
（屏显文中5个重要的句子，学生自主品析。
）
1．倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思?
）
2．总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
（去掉“一切”“决不”，可以吗?
）
3．假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别?
）
4．有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
开花的时候满眼的珠光宝气……（这个描写的句子有什么作用?
）
5．可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思?
）
师：
请同学们从这5个句子中任选一句写出赏析文字。
生：
我品析第一句。
“标本”在句中是典范、样本的意思，说明了苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
师：
一个词就把苏州园林的地位和影响概括了，可见语言之精练和简洁!
生：
第二句中的“一切”和“决不”两个词语不能删掉，表示语气的坚定，强调苏州园林“图画美”的总特点。
生：
第三句，我认为句子中的“技术”侧重于实效，可以大量复制，而“艺术”则讲究独创，无法被复制。
师：
是的，“艺术”强调个人独创，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
两个词词义同中有异，既赞美夸赞了设计者和匠师们的高超技艺，又强调了园林设计独具匠心的艺术性，流露出喜爱和赞美之情。
用词准确又严谨!
生：
我喜欢文中描写藤萝的句子，“珠光宝气”“盘曲嶙峋”两个形容词生动形象地写出了藤萝争春的情景，烘托出了园林的繁华气氛、生机盎然和沁人心脾。
师：
叶圣陶先生的语言不仅准确严谨，而且生动典雅。
请同学们朗读这些句子，感受说明文生动而优美的语言特色。
（生齐读句子，反复品味语言之妙。
）
生：
我想问一问，文中说苏州园林的花墙和廊子的特点是“隔而不隔，界而未界”，这该怎么理解?
师：
此句的意思是花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是渐次展开，给人一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
同学们，《苏州园林》这篇说明文的语言可以说既准确
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