苏教版六年级下册五六单元教案Word格式.docx
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这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的?
第一段(第1、2节):
武夷山天游峰的险峻,以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段(第3节):
“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。
(播放磁带)
⑴听读。
⑵听了这句话,你知道了一些什么?
板书:
天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰?
你知道吗?
请你用笔把有关的语句画下来,读一读。
4、说话练习。
出示:
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险?
九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。
这一句告诉我们什么?
板书:
九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险?
⑶怎么打比方的?
从这个比喻,我们可看出石梯怎样?
(高、陡、窄)
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上,让线飘悠,感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读,边想象,边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰,作者攀登上了顶峰,心里怎样呢?
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻,你能读出这种险势来吗?
作者登上了险峰时是多么喜悦,你能从朗读中体现出这种心情吗?
自由练读,指名朗读。
8、指名读课文第一段。
四、作业。
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀( ) 瘦( ) 鞋( )
眉( ) 慈( ) 宿( )
3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲
宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神
板书设计
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
课后反思
15《天游峰的扫路人》
2
1、理解课文内容,学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。
2、分角色朗读课文。
3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。
理解课文内容,学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神
领悟作者描写扫路人的巧妙构思
小黑板
一、复习导入。
今天,我们继续学习第15课—《天游峰的扫路人》。
(生齐读)
这篇课文主要写了一件什么事?
(先引导学生弄清课文所记叙的事情,再理解人物的形象。
这样的教学思路是好的。
)
二、讲读第三段,理解人物形象。
过渡:
天游峰的扫路人是一个怎样的人呢?
为什么他给作者留下了深刻的印象?
这节课,我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
(这个过渡性的问题,提示了学习的目标。
1、自读课文。
提示:
从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。
扫路人是一位怎样的人?
你从哪里看出来的?
3、全班交流,相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
(对扫路人的形象的理解是正确而全面的。
4、研读,体会作者的思想感情。
作者在与老人的交谈的过程中,想了些什么?
(1)学生自读,找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
(2)讨论、交流。
启发学生展开想像,作者当时对老人说的话。
(这一步的要求是高的,需要进行研读。
通过研读,初步知道直接抒情的方法。
5、分角色朗读。
(1)小组练习。
(2)指名分角色朗读。
(分角色朗读,又回到了整体,也能再现两人交谈时的情境。
三、比较阅读全文,体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰,是如此的巍峨险峻……(生读)。
当作者终于顺着这根银丝上了峰顶,饱览了无限风光,心里怎么样呢?
(生读:
“好不得意”。
2、提问。
晚上,作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人,他的心情又是怎样的?
3、出示填空。
这次,作者游览了武夷山,()登上天游峰,饱览了的无限风光,()遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后,齐读。
(这一步的设计很有创造性。
不仅帮助学生体会了作者的感情变化,而且理解了课文段落之间的内在联系。
四、总结全文。
作者游览了武夷山,不仅登上天游峰,饱览了的无限风光,而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
他心里是多么高兴啊!
于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来,告诉大家。
如果你在生活中也遇到了这样一个人,你会怎么做?
怎么把一个人写好呢?
可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写,突出人物特点。
在描写的过程中,要学习抒发感情的方法,直接抒发自己的感情。
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说:
“30年后,我照样请您喝茶”。
要是30年后,他会是什么样的?
他们相遇后又会说些什么呢?
请同学们展开想像,然后写下来。
年过七旬 乐观开朗
15、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责
30年后…… 自信豁达
16最大的麦穗
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
小黑板图片
教学要求:
初读课文,学习生字。
一、启发谈话,揭示课题:
1、板书课题。
2、启发谈话:
苏格拉底是古希腊的大哲学家。
有一天,他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗,想通过这件事教育他的学生们,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?
苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢?
二、自由轻声读课文:
要求:
1、读准字音,读通句子。
2、边读边想,争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。
三、检查自学情况:
1、指名读课文,注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。
定夺:
对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑:
用言语挖苦、取消人。
苍老:
这里指声音显得老态。
错失良机:
错误地失去了良好的机会。
四、自主阅读,发现问题
1、学生自读课文,边读边思考,发现问题,动笔画画。
2、教师巡视,了解学生所提问题。
3、学生提出问题,请学生自己将有价值的问题写在黑板上。
(在问题后面注上自己的名字)
4、
师生梳理本课讨论问题:
A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地?
B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们,小麦嘲笑弟子们什么?
C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进,不许退”?
D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的?
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段,想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。
2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?
可填“严肃、不容置疑”,理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的,没有商量的余地。
3、指导读这一段。
六、指导书写。
七、作业:
抄写词语、朗读课文
最大的麦穗
定夺 嘲笑
苍老 错失良机
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
2、学习生字,理解生字组成的词语。
会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。
3、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓主机遇,不能东张西望、错失良机的道理。
。
凭借课文语言材料,领悟必须善于抓主机遇,不能东张西望、错失良机的道理。
能联系实际,说说自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。
图片小黑板
一、导入:
让我们穿越2500多年的时光隧道,与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂,与大师对话、交流,让我们徜徉其间。
二、学习课文:
1、潜心读课文,与苏格拉底和他的弟子对话、交流,定会有所收获。
对话要有根有据,让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。
2、学生人人自由朗读课文,圈画读写批注。
3、学生带着问题再读书,边读边做批注,将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。
4、我们与苏格拉底零距离接触,倾听他的声音。
谈谈你对苏格拉底的看法,从文中找出依据。
大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?
他的弟子如此学习对人有什么启发呢?
阅读交流预设:
A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。
B“看看这一株,摇了摇头;
看看那一株,又摇了摇头。
”“虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。
”——态度犹豫,不能当机立断。
C“……一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣。
”——摘麦穗很认真,但眼光不够开阔。
D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来,不能立足眼前,首先抓住“现在”。
E“这时,两手空空的弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
”——(读好这句话)弟子们失去良机、一事无成,无比惋惜。
……
F重点讨论:
结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的理解与体会。
师:
是的,你很会概括!
苏格拉底虽然只讲了三次话,但他讲得少、引得巧、点得妙,效果好。
他不愧为一位大学者!
请你们自由交流各自的读书体会,好吗?
生:
我从中体会出一个道理:
时间一去不回头,机会失去难挽留。
我们要好好地把握每一次机会。
课文启示我们,机不可失,时不再来,把握住现在,就掌握了未来。
你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
人的一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高的理想,犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。
如果好高骛远,不能脚踏实地,到头来只会落得两手空空。
你的感受很深刻,语言很流畅!
我认为,人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
因为,通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
理想是需要的,现实是客观的,理想和现实的完美结合才是重要的……
5、我们读书可以质疑大师,你也可以向大师挑战。
交流:
A美中不足:
第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案,而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉,而是让学生自己感悟。
B“没有最好,只有更好。
”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗,不一定找最大的麦穗。
6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗,但是经历了一次体验,聆听了一次教诲,由此禅透了深刻的人生道理。
出示:
人的一生仿佛也在麦地里行走,也在寻找那最大的一穗。
有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;
有的人则东张西望,一再地错失良机。
当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
A自由读这段话,说说你从中体会到什么?
三、联系实际,升华理解
1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。
2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来,并写下来,部分同学写到黑板上。
3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。
四、作业:
1、抄写词语
2、抄写最后一段话。
16最大的麦穗追求
眼前的一穗 实实在在
17山谷中的谜底
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字,理解本课新词的意思。
3、读懂课文,知道山谷中的谜的形成;
了解雪松能在逆境中生存的原因,初步感受雪松的坚强。
正确、流利、有感情地朗读课文;
熟记写雪松“本领”的句子
读懂课文,知道山谷中的谜的形成;
了解雪松能在逆境中生存的原因,初步感受雪松的坚强
一、扣“谜”导入,激趣促学
1、板书“谜”字。
学生猜谜语:
“五个兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齐。
”(手指)
2、简介谜语的组成:
一般由谜面和谜底两部分构成。
3、师述:
这节课,咱们还要猜一个谜,是一个“山谷中的谜”,有信心吗?
(板书:
山谷中的)
二、初读课文,揭开“谜面”
1、请同学们认真地阅读全文,边读边划出生字词,注意读准生字的字音。
再仔细找一找“山谷中的谜”是什么?
用横线划出来。
2、学生自读课文,教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流:
(1)学习生字
出示认读,纠正读音:
柘丫贞帐摧
(2)“山谷中的谜”是什么?
a、指名读找出的句子,相机出示——
“山谷没有什么特别之处,唯一能引人注意的是,它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。
”
b、指名用自己的话说说这是个什么谜,师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。
c、这个谜容易解开吗?
从哪里可以体会出?
引导学生读第二自然段,从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。
4、指导齐读1、2两个自然段。
三、精读课文,探究“谜底”
1、默读第三自然段,找一找谜底是什么?
用波浪线划下来。
(补充课题:
底)
2、学生按要求默读课文。
3、读后交流,揭示“谜底”:
(1)指名读找到的写“谜底”的句子,相机出示——
“谜底终于被揭开了:
东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。
自由朗读这句话,想想:
这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的?
找找哪些关键词能能够解释。
——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。
(2)深入探究:
为什么同是一个山谷,会存在“东坡雪大,西坡雪小”的奇异现象?
——指导学生理解“风向”:
在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”,懂得造成“东坡雪大,西坡雪小”的地理成因。
(3)引导质疑:
为什么东坡雪大使其他树丧失了生机,而雪松却安然无恙?
——感受雪松特殊的“本领”:
a、自读第三自然段,找出写雪松“本领”的句子。
b、雪松的“本领”可以用什么词来概括?
(先弯曲,再反弹。
c、模拟演示,感受雪松的“本领”。
(用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。
d、和其他树相比,你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗?
e、指导有感情朗读。
引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。
自由读、齐读
f、尝试复述这部分内容。
4、再读“谜底”,感受旅者的欣喜
(1)齐读“谜底”。
(2)这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了,他们的心情如何?
从哪句话能够体会到?
朗读句子:
“谜底终于被揭开了”,体会旅者的高兴之情。
(3)两位旅行者因为善于观察、勤于思考,因而揭开了这一奇异的景观,这让他们感到十分高兴。
然而,更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。
四、课外作业
1、描红生字,抄写词语。
2、朗读课文,预习4-6自然段,体会两位旅行者的话。
读懂课文,明白山谷中的谜形成的原因,了解雪松的特殊“本领”。
小黑板挂图
一、复习提问
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?
学生回答后,师演示简笔画:
谜西坡长满松、柏、柘等杂树东坡只有雪松
二、精读第三自然段
这个谜后来怎么揭开的?
谜底是什么?
它给我们的启示是什么?
今天我们就要进行研究。
1、指名朗读第三自然段。
小组讨论交流:
为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松呢?
反馈概括:
A、特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小。
(外部原因)
B、松的特性决定。
(内部原因)
2、研读“当雪积到一定程度时,……始终完好无损。
A、“当雪积到一定程度时,……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。
读一读,说说你在读的时候都注意了哪些词语?
(弹性、弯曲、反弹、依旧保持)
为了便于理解,师用塑料尺来演示这一动态过程。
以此理解“弯曲”“反弹”。
追问:
如果用木头尺子,能否达到这个效果,为什么?
从而理解“弹性”和“依旧保持”(弹性:
这是雪松的特性,与柏、柘、女贞的区别所在。
弯曲:
这是暂时的,是种退让。
反弹:
能反弹是在雪松具有弹性的基础上进行。
依旧保持:
雪松的弯曲,最终是为了保持自己的身姿。
指导朗读。
B、“就这样,反复地积,……雪松始终完好无损。
读一读,找出这句话中四个关键动词(积、压、落、弹)
通过反复朗读,感悟理解:
(反复地落:
雪大,狂;
反复地弯:
雪松承受的压力大,且作出了适当的让步;
反复地落,退让成功;
反复地弹:
雪松不屈不挠。
不论……始终……雪松是个胜利者。
3、至此,这个谜底全揭开了。
但有人这样评价雪松:
面对大风雪,雪松只是一个劲曲弯曲,这是在向风雪低头,它们是一群弱者。
你同意这样的看法吗?
请大家再次读读第三自然段,等会根据文章内容结合自己的体会来证明雪松不是弱者。
(雪松不是弱者,它的弯曲只是暂时的,是它对付风雪一种手段,它这样做是为了最终的反弹。
雪松不但不是弱者,它是一位有计谋的人。
如果他像其它杂树那样不弯曲,它的树枝早就被雪压断的,也不会至今还生活在魁北克的山坡,那么那儿也不会有如此奇异的景观。
……)
4、齐读,把感受通过朗读表现出来。
三、学习4-6
1、“我敢肯定,……才被大雪摧毁了。
2、自由读,谈谈看法。
3、出示“对于外界的压力,……以求反弹的机会。
4、“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。
你可以通过一个成语,一句名言俗语,或者一个故事不解释这两句话吗?
讨论交流
齐读
口头完成练习(至少选一个)
蔺相如的躲避不是,而是______________。
越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是,而是__________________。
平日里同学们的谦让不是____________________,而是___________________。
三、总结
人的生活总是如此,在我们几十年的生命历程中,常常受到大的、小的,内部、外部的种种压力。
对于这些压力,要尽可能去承受,的确受不了的时候,学会弯曲一下,像雪松一样退让一下,这样就不会被压垮,就为自己创造