牛津小学英语4B教学后记文档格式.docx
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1、由于这个单元的单词较多，且难读，而且还都是四会单词，所以在课堂上的单词教学中更加注重了单词的拼读训练，借以进行字母的复习，但更为主要的是对学生单词记忆方法的一种渗透、指导。
另外，本单元的职业类单词又有些特性，动词+er结合成为工作，教学中有意识地将八个单词分组教学，让学生理解它们的组成方式，同时还拓展了cleaner,writer,headmaster等同性质的单词，既有助于学生理解、记忆，也扩充了学生的单词量。
2、在单词句型操练中，我设计了一些活动，在上课前，我让学生找出自己最满意的五官，课前为自己这个满意的五官画出一个夸张的图形，然后贴在自己相应的部位。
整节课中，让学生去观察。
先是我请学生上台，固定几个同学，我问学生来答，然后，一小组为单位，在小组中寻找特征明显的学生，用who’sthe…（with…）?
Theonewith….”这些对话来练习。
3、至于本节课的难点with/in的区分与运用，我采用的“细讲多练”的方法。
在with的教学之后，我展示了一些漂亮的洋娃娃，穿着不同颜色的连衣裙，女生都非常喜欢，通过句型Whichdolldoyoulike?
Theoneinthe…来教学in，并且形象了解释了in的意思，在……里面，在衣服的里面就是穿出什么样的衣服。
在巩固with/in时我设计了许多练习：
单词填空、看图说话、句型改错，尽可能地在课堂上让学生掌握这二个词的用法。
进入第二个学期的学习，难度加大，作业增多，学生题目做错的也多了，但是学习兴趣的培养还是相当重要的，所以当学生出现错误和练习质量不高时，采取少批评，多鼓励，查原因，教方法的策略，使他们保持信心，避免畏惧、逃避的情绪。
同时，我尽量把学生犯错的机会减少，那就是在课堂上多讲解，每节课的开始5分钟，除了freetalk之外，就是花一二分钟时间讲解习题中的错误及关键语法，避免下次再犯。
长此坚持，学生作业的正确率明显提高。
4B第三单元教学后记
课文内容的学习因为先前句型的学习而相对简单，学生学起来也很轻松，因此对课文的练读困难不是很大，但是课文学习还是过于枯燥，只是跟读录音机，师生练读，缺乏学习的意境，如课前再作相应的准备，多些道具、头饰，让学生现场表演，效果也许会更好。
在执教本课时，我着重从以下几个方面作了一些探索，取得了预想的教学效果。
1、运用激励性的评价，调动学生的积极性。
课前交流时，我把第一单元歌曲Who'
sthatgirl?
改成Who'
sthatteacher?
目的是为了消除学生上课时的紧张感，学生边唱边做动作，既简单又有趣，在课前我教小学生Yes和No时，要求他们加上手势Year，摇摆手No，一开始课堂气氛就很足，学生的积极性也很高。
课堂上，学生只要回答，哪怕只是举手，我都表扬，小学生知道自己回答得到老师的肯定，更加有信心，课堂举手积极，得到了很好的效果！
从复习巩固第一单元的3个职业人物图，引导同学们将来你们想做些什么？
我鼓励学生大胆发言，说出自己的理想，学生争先恐后的抢着发言。
"
我长大了想做联合国秘书长"
这个小朋友说完之后，周围听课的老师，包括我在内都有一种不一样的感觉，是可笑，还是惊讶，反正是很复杂的心情，但是我还是立刻竖起大拇指夸他，这位小朋友说完之后，其他小朋友一句抢一句的说：
我长大了做盐城市市长"
，"
我长大了东台市市长"
我当美国总统"
科学家"
博士"
大学教授"
……
当孩子们都说完之后，我做出了总结：
你们的想法是很好的，你们都是伟大的，但是你们必须要努力学习。
这一点在思想上很好的教育了学生，让学生明白只有努力学习，这些理想才有可能实现。
回想起来，我依旧感慨万千，这么小的孩子，在一个普通的镇上，他们的理想竟是这么的远大，作为一名小学老师，该如何更好的去培养，去教育，去挖掘这一个个天真烂漫的孩子呢？
他们的理想能否能实现，我深深地感悟到自己突然的很渺小，也更加的暗示我在今后的教育生涯中应该更加勤奋努力的工作。
2、通过情境的创设，提高学生的参与度。
在新授8个单词时，每一个单词采用了不同种的教学方式，学生边读边做动作，每一个单词也都拍摄了一段摄像，多媒体在这方面又起到了很大的作用，目的就是让学生在真实的情境中体会，这样既形象又直观，在巩固这8个单词时，我又把本单元歌曲进行改编，把8个单词都唱进去，再配上动作，学生在边唱边玩中，不知不觉地巩固了单词，改变了以往抄单词10遍，20遍的机械方法。
本节课的游戏设计，目的是通过同学们读单词的声音大小，帮助其中一位学生找到卡片，不是为了热闹随便让学生乱喊的，都是有目的的，同学们每个人都要读这个单词，起到了巩固单词的作用。
找卡片的这位学生，注意力一定要集中，他要根据同学们的声音大小找到这张卡片，然后到前面来领读，这样学生感到很有成就感，但是由于地方小，学生活动的场景小，所以做游戏的效果不够太理想。
3、组织畅想未来的活动，提升课堂的实效性。
在设计最后一个场景，通过我20年后的梦想，引出同学们20年后的同学聚会，我们事先用卡纸做好了头饰，并用彩色笔涂上颜色，既简单又美观，更体现出农村英语教学的真实性、朴实性、平凡性，每个同学戴上自己喜欢的职业人物头饰。
多媒体播放着一张一张同学聚会的图片，在这样的氛围中，让学生在真实的场景中去操练本堂课所学的句型和单词，最终得到的效果很好。
4B第四单元教学后记
本单元的主要内容是购买水果。
通过学习买水果的交际用语，让学生学会购物交际用语并能熟练根据具体场景，自己编对话。
通过本课的学习，让学生扩充日常生活的实物词汇量，更好熟练运用英语，增强对英语的热情从课文的情境来说，内容十分贴近生活，是日常生活中的购物场景。
学生都很感兴趣，并且也都有话可说。
可很好的锻炼学生开口说的能力。
也可让学生感受到英语在日常生活中的用处。
本单元的单词较为简单，且大部分在三年级已经学过。
而句型则是本单元的重点，即在三年级及四年级上半学期的句型“What’sthis/that?
It’sa/an…”的基础上学习询问名词的复数形式“Whatarethese/those?
They’re…”因此，这就要求学生在已认识单词的基础上进一步思考名词复数形式。
其中需要学生掌握一条复数的一般规律“以s,x,ch,及部分o结尾的单词复数加es,其他直接加s。
总体来说，本单元的信息量并不算太多，因为有很多内容在三年级时都已有所接触。
本课只是在这些基础上进一步拓展。
对四年级的学生来说还是较容易接受掌握的。
但对于新授句型中的两个生词“these”和“those”则需要多读并讲明含义，否则学生特别容易混淆。
教学时，我设置了一个大的教学环境，即给出四个任务盒，学生每完成一个任务盒，就会得到盒内相应的提示，最终根据提示获得奖励。
整堂课围绕这样一个大环境展开，充分调动了学生的积极性。
第一个任务盒设计的任务为复习B,C部分单词及句型，巩固操练上一课时的内容。
第二个任务盒为学校D部分的新句型，为整体的学习A部分铺垫。
第三个任务盒则是听录音填空，用这种方式引出A部分课文使学生能通过耳朵感知课文的内容及含义。
呈现A部分后再通过竞赛等方式反复朗读课文并表演对话。
最后一个任务对学生具有一点挑战性，即在A部分基础上拓展去购买其他物品。
本课我设置了去文具店和玩具店购物的情境，让学生在掌握书本知识的同时学会应用这些知识，更加有效地巩固知识。
学完单词之后，我采用了猜谜的方式来巩固操练单词，游戏中我用水果叶遮住水果，让学生猜，具有一定难度，由于不像平时直白的猜单词，所以学生很感兴趣。
在这一环节学生配合的非常好。
在下一部分操练句型时，部分学生仍会忘记用名词的复数形式。
在反复提醒强调之下，学生都能意识到正在操练的是本单元询问复数的句型。
但这一点说明学生在学习复数这一知识点上还是没有形成习惯。
因此，在今后的练习中应反复出现此类句型。
而在巩固操练新授对话时，我采用了让学生在黑板上书写的方式。
有效地集中了学生的注意力。
更好地掌握了这个知识点。
对于新授课文，我采用了多种操练方式，首先是让学生表演，学生都争先恐后，非常积极地参与到操练环节中。
其次再围绕本课知识点创设了两个不同的情景，让学生在已学知识基础上更加有效地运用。
当然，在课堂教学中，总是存在着一些问题，值得人思考。
首先，在让学生上台表演A部分对话时，台下学生的纪律明显较之前松散。
虽然绝大部分学生争相上台表演对话，但在上来表演背诵过程中还是存在着很多问题。
说明学生对自己掌握的情况不够了解就盲目的举手。
这就导致老师无法准确判断学生整体掌握情况。
而在最后一个拓展环节中，学生的产出并没有我预期的那样理想，大部分学生只是在套用句型，没有放入类似A部分此类情境中去思考问题。
这与教师没有示范到位也有很大关系。
我只是稍加解释要求后便放手让学生自己编对话，却使得这个环节巩固操练丧失了一部分意义。
由此，我深刻的感觉到在进行这种拓展性练习之前，教师一定要给学生示范到位，这样才能让学生更好的领会活动意义，从而更好的运用知识。
4B第五单元教学后记
现在已经是阶段性复习阶段了，却发现学生在课堂上的学习兴趣远不及前一段时间，原因何在？
正是因为进入了复习阶段。
正如学生所说：
“讲的已经都会了。
”“不是读，就是写，无聊极了。
”是的，进入复习阶段，不是老师滔滔不绝地讲解练习题，就是学生背诵单词，记忆对话、课文等。
学生对于这种机械而又重复的活动，索然无味，参与意识不强，自然也就失去了兴趣，学习效率也随之降低。
那么，我们又该如何上好小学英语复习课呢?
一、形式多样，引导学生主动参与到复习活动中。
小学生受其年龄特点的影响，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使他们对英语学习失去兴趣。
因此，作为教师更要精心备课，采用多种教学方法来激发学生参与的积极性，增强复习教学的有效性。
1.游戏。
在复习职业类的单词时，我采用了“Brainstorm”、“Thefirstletter”（把单词的首字母给出，如，d---driverf—farmer…让学生来补全整个单词）等方式，以便充分开发学生的思维。
2.动手。
在复习水果类单词时，我采用了“Drawandcolour”的形式，让学生适当地动动手，也给他们一些做“小动作”的机会。
这样，学生不仅复习了水果类的单词，还复习了颜色类的单词，可谓“一箭双雕”。
3.竞赛。
小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己。
根据这一特点，在复习课中，我多次采用组与组比赛的形式进行看图说单词，猜单词，写单词，抽签唱歌、读书、背诵，回答问题等。
这样既全面复习了知识，又充分锻炼了学生听说读写等综合能力；
同时，竞赛还能增强学生与其他同学的合作意识，集体荣誉感也会驱使学生自觉主动的复习，为小组争光。
二、深化提高，发展学生的综合语言运用能力。
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这就要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
而如果一堂复习课一开始就能给学生提供一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好地掌握所学句型。
如，在D部分的教学中，我为学生创设了“购物”这一场景：
Iftodayisyourbirthday,whatwouldyoulike?
让学生在真实的环境中用英语去购物，学生都很乐意说，在说的过程中不断巩固和操练了Whatwouldyoulike?
I’dlike…Howmanykilos?
...kilos,please.Howmuch…?
…yuan,please.等句型。
三、对症下药，帮助学生突破薄弱环节。
在平时授课时，感觉学生往往“一听就懂，一练就会”，可遇到综合练习却不尽人意。
对此，我认真进行了分析，推敲，造成这种情况的原因：
一是遗忘。
英语学习需要一个逐步理解、吸收和运用的过程，学生不经过复习，很可能遗忘一些没有记牢的知识；
二是平时练习内容单一。
教学新课时，知识内容针对性强，专项练习多。
所以一旦遇到综合运用能力的时候，学生就容易混淆出错。
那么，作为英语教师就应该有的放矢，充分了解每个单元的知识内涵，有目的、有重点地展开复习，而且要把复习重点放在学生难点，弱点及容易出错的地方，有计划、有重点地展开复习。
“温固而知新”。
复习是整个教学中不可缺少的一个环节，也是十分重要的环节。
在复习过程中，我们要避免单纯地“炒冷饭”，我们应该给“冷饭”加上佐料，使它变得美味可口。
即我们应该运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，帮助学生学会“变花样”复习，从中获得成功的体验，优化复习过程，学会学习。
4B第六单元教学后记
有效课堂是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。
英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。
《牛津小学英语》4BUint6的核心教学内容是“邀请别人外出”。
要求学生掌握一些有关地点和交通工具的名词，并在一定的情景下能正确使用“Let’sgoto…Shallwego…by/on…?
进行交谈。
为达成这些目标我在教学中设计了多种策略来开展教学活动，使“有限课堂”成为学生获取知识和技能的“无限空间”。
一、课前准备中英文儿歌的策略
课前准备是学生学习英语的热身阶段，此时教师将营造一个轻松愉悦的英语学习环境，为整堂课的教学打下伏笔。
本节课的教学内容和3AUnit8有一些联系，可以说本课知识是Unit8的提高，因此我决定以此为切入点，引出新知。
我先和学生交流问好，如：
Hello,what’syourname?
Nicetomeetyou?
Doyoulike…?
拉近师生间的距离。
接着引入儿歌：
GOGOGoto______.OKOKLet’sgo.HowHowButhow?
__________Let’sgoby_____.让学生通过编儿歌的方法，再现3AUnit8的内容，同时自然引入到本课的语言知识学习中来。
二、复习环节中多种游戏的策略
本节课主要是复习station,hospital,supermarket,library,theatre,airport六个表示地点的名词。
教学中我采用游戏的策略，来提高复习效率。
我先采用猜谜游戏（Guess:
Whatplaceitis），根据一些生活标志等猜出地点名词，看一看，猜一猜，说出相应的单词。
在学生熟读单词的基础上，我又设计了一个游戏（Magiceyes:
Catchtheflashingwords）,通过单词的快速闪现来识别单词，通过眼耳口心的合作练习来提高单词的记忆能力。
三、词汇教学中肢体语言的策略
本节课要求学生能熟练掌握短语byplane,bytrain,byminibus,bybike,bytaxi,onfoot。
飞机，火车，小客车，自行车和步行在生活中都有着明显的特征，于是我决定采用肢体语言的策略，辅助老师的教学，通过模仿交通工具的形态让学生做一做，念一念，通过链状快速练习，快速反馈，快速检测的方法来练说短语。
达到学生熟能生巧，深刻记忆的效果。
四、句型教学中小组竞赛策略
为了让学生更好地掌握重点句型：
Shallwegoby/on…?
在学完此句型后，我采用了小组竞赛的学习策略，也就是Magicears：
看看谁的耳朵最灵。
分别给每组的第一个学生发一张卡片，上面用Shallwegoby/on…?
写着一个句子，其他学生不能看，然后用耳语的方式把这句话传给第二，第三……个同学，最后一名学生公布答案，正确率高且速度快的小组为获胜者。
竞赛机智的引入，增加了学习的趣味性和刺激度，而且全班人人都能参加，每一位学生都不敢放松，注意力更集中了。
只有学生真正成了学习的主人，学习的效率就一定能提高。
五、会话教学中任务驱动策
会话教学是本节课的重心部分，是将本节课所学语言知识，言语技能推向生活的一个导向。
我决定采用任务驱动语言学习策略。
首先是在教学对话时，我让学生在听对话录音的同时明确所听任务，就是思考两个问题：
Q1:
Wherearetheygoing?
Q2:
How?
带着任务听是练习听力的好办法。
听是说的前提，只有听清听懂了，学生才能很好地理解对话，才会增强学习的信心，才肯大胆开口说英语。
在完成听力任务的同时，也培养了学生用英语进行思维的良好习惯。
思考的过程，同时也是学生主动学习的过程，是学生用已有的知识去理解新知的过程，一旦被理解，新知将转化为学生内在的物质。
那些不能被理解的部分，学生还能够通过大胆质疑的方法提出，经过教师讲解或师生讨论等方法获得。
因此带着任务听也是培养学生自主学习，创新能力的一个方向。
学完对话，我又布置了这样一个任务：
争当光荣的小导游——假如你是一名导游，你如何邀请你的游客去旅游呢？
我利用幻灯片呈现了一些旅游情境：
有本市著名的风景区，也有我国某些著名旅游城市，还有世界某些著名城市。
学生可利用黑板上的重点句型，适当进行改编，创造出新的对话来。
通过此活动不仅将新旧知识有机结合起来，同时训练学生综合语言运用能力，达到语言是交流的工具，是为生活服务的目的。
4B第七单元教学后记
作为教师，我们都知道，课堂是我们教学的主要阵地。
古往今来，凡是教学上有所建树的老师，无一例外的是：
他们的课堂都让人着迷。
那么如何才能炼就一身“迷人”的功力呢？
这也是每一位英语教师所想要达到的。
而我认为任何一种好的方法都离不开让英语课堂“动”起来。
我们都知道，课堂教学是教与学的双边活动，教学过程中如果只有教师的表演，而没有作为教学的主体——学生的积极参与，教学是不会有成效的，这就要求教师要努力调动每一位学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与英语知识学习的过程中，形成师生互动的氛围。
因此，在教学中我设计丰富多彩的教学活动、游戏，从而激发学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激物是对所学教材的兴趣”，对学习者来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。
如，在本课教学中，师生共演第四幅图的对话这一环节，我就特意安排平时不敢开口的一位学生与我配合，出乎同学们的意料，他演得非常投入。
面向全体学生、突出学生主体活动时，通过不同形式鼓励学生大胆使用英语，教学中通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生听、说、读、写的综合语言技能。
英国语言大师M·
韦斯特说：
“外语是学会的，不是教会的。
”在对话中寻找“互动”的突破口，根据教学内容，可以给学生讲一个幽默的笑话，或由学生进行三分钟的日常英语会话练习，如天气，星期，年龄等，这些活动都会使学生在轻松的氛围中不知不觉地进入了英语课堂“互动”环节。
互动既是一种理念，又是一种方法。
英语课堂教学互动有着很微妙的教学艺术，只有把握英语教学的艺术规律，做到理论与实践的完美结合，坚持“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”的新课程原则，才能让英语课堂更精彩，更能达到理想的互动境界。
4B第八单元教学后记
新课标所倡导的“快乐教学”，不仅能充分调动学生学习的积极性，使教育融于教学中，更体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。
遵循这一理念，我在教授4BUnit8时，注意在每一步教学环节中都积极创造浓厚的学习情境，把以往枯燥的英语学习真实化、具体化、生活化，来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上大胆地去发言、讨论，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，从而培养学生用英语进行交流的能力，变原来的被动学习为主动学习。
在看图片学习新单词的过程中，我先引导学生学会说新句型There’sa/Therearesome…。
然后，让学生看自己的教室，也用所教句型What’sintheclassroom?
There’sa/Therearesome…描述一下自己的教室。
在整个探究答案的过程中，先由情境激发学生自身的兴趣，然后学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，运用知识和信息去解决问题，完成操练任务，更在操练过程中帮助区分和运用了句型There’sa/Therearesome…中的is和are。
这种学习方法使学生有了具体的动机和目的，就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，极大地激发了学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。
四年级学生的注意力可持续时间是有限的，在课堂的最后一段时间里学习效率是最低的，因此我采用了任务型的教学方式，要求学生以组为单位讨论并设计自己的学校，然后请个别小组交流。
这种任务型的教学方式使学生有明确具体的的目的，在完成任务的过程中，使学生看到自己的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力，最重要的是学生在完成任务之后，看到了成功，体验了成就，激发了将所学的语言知识运用于实际的兴趣。
最后，
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