影响英语学习的心理因素及其对策Word格式文档下载.docx

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如何解决这个问题已是目前英语教学的当务之急。

1.影响高中生英语学习的心理因素1.1母语思维习惯和焦虑畏难情绪中国学生的母语是汉语，因此，他们在学习英语时仍习惯于汉语思维，用汉语的语言结构来套英语。

当然，如果英语的句式恰巧与汉语的句式结构相似相近，学生便感到轻松，觉得学英语不难。

如：

中文的我有一支笔和英文的Ihaveapen结构一样，都是主语+谓语+宾语，这时，用汉语思维不会出问题。

可是当让学生说我家有三囗人时，问题就出现了，学生继续用汉语思维，他们一看这句话与前面的我有一支笔结构一样，马上会说：

Myfamilyhavethreepeople，这就忽略了该句应该用英语Therebe.....句型的问题，即Therearethreepeopleinmyfamily。

人们都知道，英语是一种拼音文字，而汉语是一种表意文字，这两种语言不仅是语音和写法不一样，在用法上也有很大差异，用汉语思维去学英语不仅会造成生硬、别扭，甚至还会造成完全错误的表达。

英语的Howareyou?

和Howoldareyou?

分别是你好!

和你多大了?

的意思，可如果用汉语去套逐字翻译的话便成了怎么是你了和怎么老是你了这两句让人啼笑皆非的句子。

这种种情况，都说明了汉语思维习惯对学生学习英语形成了严重的障碍。

因为缺乏英语语言环境。

经历一定阶段学习后，那些基本单词、词组、句型掌握较差的或很差的学生，对大范围的复习更感到无所适从，显然他们的英语学习面临着困境，久而久之，学习兴趣下降，信心不足，厌烦作业，担心考试。

过多的焦虑，干扰和影响了学生的学习，导致学生害怕、躲避学习，出现恐英症等为难情绪。

1.2记忆因素学习英语跟记忆力和记忆方法有很大关系，记忆力的好坏、记记方法的对错直接影响到学生学习英语的好坏。

记忆是过去经验在人脑中的反映，记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个环节。

从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

克拉茨基认为，编码、储存和提取是记忆的三种不同过程，为了记忆，所有这三种过程都必须是完整的。

语言中的词是一种信号，词的声音代表一定的意义，要运用这些信号和词义都要靠记忆来实现。

很多人学习英语感到最头疼的就是记不住单词，记不住单词当然学不好英语。

学生之所以记不住单词，主要是他们的记忆过程不完整，很多学生只有识记这个过程，而没有保持和回忆这两个过程。

其次是他们的记忆方法不当。

学习英语的记忆方法应与人脑的工作方式一致。

人脑本身是通过联想和分类来进行记忆的，正如托尼布赞在《完善记忆力》中所说：

如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记忆的东西联系起来。

人的磊脑通过充分利用联系来存储信息，每个人的大脑都有一个皮层，它按照不同的记忆库将相似的信息连接起来。

在记忆英语单词时，可以充分利用联想这种方法，如英语单词总统（president）和平民、市民（resident）这两个单词就可以联系起来记忆，这两个单词仅差一个字母p。

有人用这样一句话来记这两个单词：

总统去了那层皮（P）便是平民。

此外，分类记忆在英语学习中也十分重要。

记忆英语单词也是一个信息加工过程，首先要对所记单词进行编码，也就是分类，这就好像电脑中的文件夹。

比如我们学了red（红色）这个词，我们知道红色是一种颜色，于是我们建一个叫color的文件夹，然后把red放入color文件夹，以后我们每学一种颜色，我们就把它放在这个文件夹中，当我们要用这些词的时候，如红色时，给大脑输入颜色-一红这个信息，大脑能上能下上会找到颜色文件夹，打开它，在里面找到红色。

1.3注意因素注意力不集中也是造成学习英语困难的原因之一。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，在英语学习上，我们指能精力集中、专心听讲。

而不少学生在英语课上不专心听课，就是我们所说的开小差。

从心理学角度讲，开小差就是指当前学生的心理活动没有指向并集中于当前应该注意的对象，而指向并集中于当前不应该注意的对象上去了。

学习英语与学习其他学科一样需要全神贯注、全心投入，一个人的精神状态和情绪会影响他的注意力，一个处于消极、被动、伤心、烦躁和不安状态的人是无法集中注意力的。

1.4羞于启齿与自卑心理英语是一门语言学科，学习英语的最终目的是能用英语交际，因此英语课堂上学生的口语训练就显得尤为重要。

然而至少10％的学生，他们生性内向，胆小不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错，一些外向好强的孩子，当他们经历几次发音错误，甚至遭来全班的哄堂大笑之后，也会产生挫折心理不敢开口，如何克服这些学生的怯口心理是排除学生学习障碍的关键所在。

课堂上的羞于启齿，所导致的更严重恶果是久而久之造成学生形成一种自卑心理。

该心理因素是影响学生学习英语成效的一障碍。

事实上，每个人都有强烈的求知欲，他们希望通过各种途径来获取新的信息和知识，可是当他们的求知欲不断受挫，他们就会出现畏惧心理，久而久之，他们会感到自卑。

当学生们最初接触英语的时候，他们对英语充满好奇和新鲜感，加之在英语初阶，多为简单的交际用语和一些简单的句型，学习起来比较容易，学生学习兴趣很浓，信心十足。

可是随着学习内容不断加深，词汇量的扩大，难度也加深了，加之因自卑所引起的心理负担过重，学习起来便不那么容易了，渐渐地，学生对英语学习感到无所适从，于是出现了害怕和畏惧，让他们觉得自己无法学好英语。

这种自卑的心理使很多学生最终放弃了英语。

对于高中生来讲，词汇量和习惯用法的增加，使得并非每个学生都能始终对英语保持浓厚的兴趣，不断进取，一旦成绩不佳就有可能心恢意冷。

作为高中英语教师要注意排除学生在初中时形成的浅尝辄止的心理障碍，使学生学习英语的水平呈螺旋形上升，教师必须结合教学实际，想办法培养学生持久稳定的学习兴趣。

2.克服心理障碍，提高学习效率2.1养成用英语思维的习惯英语有英语的文法和结构，用汉语思维去学英语就会出现Chinglish（ChineseEnglish）。

学习英语一定要养成用英语思维的习惯。

我们都知道，马克思是德国人，可他的《法兰西内战》是用英语写成的，在他后来写的关于学习外语的文章中，马克思强调了用英语思维的重要性，他认为一个人学习外语的时候不应该逐字翻译，而应尽量忘掉自己的母语，这样才能完全掌握外语。

要养成用英语思维的习惯，首先要记忆大量的英语句型和习惯用语，切忌不要用汉语去套。

事实上我们很多人在口常用语方面都已经可以用英语思维了，只是他们没有意识到而已。

比如我们很多人在与别人道别时都已习惯用英语说：

ByeBye！

而不是用汉语的再见!

，这时，我们没有先用汉语的再见!

思维，再用它翻译成英语的ByeBye，而是直接用英语思维了。

2.2注重复习，提高记忆力复习是学好英语必不可少的重要环节，大量的研究表明，遗忘的重要原因在珪识记后缺乏巩固复习，学习英语要及时复习。

学习英语最好在24小时内进行复习。

同时要合理分配复习时间，复习时间不宜过分集中，再次复习时间间隔不能太长，也不能太短。

一般来说，再次复习间隔的时间至少应该在半小时以上，每人学习英语之后，最好在晚上入睡前闭着眼睛回忆一下当天所学内容，想不起来可起床查阅书本或第二天再查证，这种试图回忆的方法比直接阅读复习更有效，因为它要求大脑更积极地活动，同时它又是一种自我表现检查的过程，使人可以集中精力掌握不能回忆的部分或改正回忆中的错误。

英语复习还可以通过朗读的形式进行，因为在朗读时眼睛要看着书，嘴巴要发出声音，耳朵还要听，这种复习方式动员了多种感官，尤其是听觉和视觉这种视听结合是提高记忆的有效方法，许多研究都证明了这一点。

2.3增强吸引力，培养学习兴趣兴趣是学习最好的教师。

因此，在英语教学中，应采用多种教学方式培养学生学习英语的兴趣。

学习购物这一章节，可设计一些简单的道具和场景，模拟成商店，让学生扮演售货员和顾客，学生对此会很兴奋，让学生很有成就感，有成就感就会产生兴趣，学得更好，记忆更牢固。

因此，老师应在课堂上利用形式多样的教学方式，吸引学生，让学生主动、积极地投入到英语学习中去。

2.4大量听和读，增强自信心我们学习汉语不吃力，是因为我们人人听、读、写的都是汉语，我们周围全是说汉语的人，要巩固英语，只有通过大量阅读和视听，如大量阅读英文故事，英文报纸、杂志，听英语报道、看英文电影等，并可以让学生更多地了解英美文化。

对英语文化了解越多，学习英语就越容易。

比如在学习英语成语RaiseCain（发怒）时，如果学生读过圣经故事中关于该隐杀弟这个故事，他们立刻就能理解这个成语。

大量阅读和视听，可极大增强学生学习英语的信心。

阅读了量文章之后，能熟悉很多话题和故事，当学生遇到这些熟悉的话题和故事时，就会感到轻松，会很有成就感，这种成就感会让学生信心倍增，并且感到学习英语非常有趣。

总之，英语学习不仅受智力因素的影响，更主要地还要受到很多心理因素的影响。

因此，加强学生心理素质的训练，是提高英语学习效率的重要途径。

3.讨论多年来，人们对英语教学的研究比较多地注重于英语教学方法及教材分析方面的探讨。

英语学习者成绩的好坏也更多地归咎于学习者的学习能力、学习态度、语言天赋以及教师的教学水平高低等等方面的因素。

事实上，英语学习者的动机、态度和执着精神，正如其学习能力、语言天赋一样对学习者最终的英语学习结果有着极其重要的影响。

3.1关于动机、毅力和兴趣等非智力因素的培养对英语学习者而言，学习动机是指直接推动英语学习者学习英语这一活动的内部动力。

它激发起学习者适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为。

因此，动机是英语学习者在学习英语的过程中起决定作用的心理因素，它决定着学习者将付出多大的努力和多长的时间来坚持英语学习。

高中生英语学习者的学习动机主要体现为学习者期望通过英语学习顺利通过高考、谋取更好的就业机会，或满足与世界交往的需要。

在动机驱使下的高中生在学习英语的过程中会变得身心愉快，乐于主动、积极地接受新的语言信息，有意识地进行广泛的社会交流。

因此相对而言，其英语综合能力的提高会更快，很有助于克服害羞自卑、不愿张口等畏惧心理。

学习是一种长期而又艰苦的劳动，英语学习更是如此。

听、说、读、写、译五项技能的提高是需要日复一日、年复一年地学习积累才能获得的。

一个缺乏自制力、坚定性和恒心等方面意志品质的学生是很难学好英语的。

而且在十年甚至几十年的不断学习新知识、掌握新技能的过程中，知识也在不断地更新或淡忘。

所以，学习者如果没有足够的心理准备和坚强的意志，是很容易气馁甚至动摇学好英语的决心的，这对其英语水平的稳定而快速提高非常不利。

教师应实事求是地告诉学生，学习过程中出现遗忘现象是正常的，而且遗忘也是有规律的，在让学生正确地对待遗忘的同时，要有意识地锻炼学生在英语学习方面的意志品质及科学的英语学习方法。

3.2关于良好师生关系的建立英语教师的教学素养及人格魅力是影响学生对英语学习的态度的重要因素。

教师的威信是影响其教学成效，完成教学任务的一种重要推动力。

学生对有威信的教师的课能认真学习。

良好品质的英语教师更易受到学生的喜爱，师生关系也会更融洽。

一旦建立良好的情感氛围，师生双方追求的目标一致，学生更能体会教师殷切的期待#学生会更主动，更积极地参与教学活动中。

英语学习是一种既要动脑动手、更要动口、动耳的特殊学习。

上课时学生身心愉悦地主动配合会使教学取得更满意的效果。

对于可信赖的教师在学法方面的指导和建议，学生更容易接受和采纳，课外更愿意去尝试并在实践中运用。

对其布置的课后作业才会更踏实认真地去完成。

因此，融洽的师生关系在英语学习者的学习效果中有着不容忽视的作用。

一个有抱负的英语教师应力求完善自己的各方面的品质。

参考文献：

1.曾晓俊.影响英语学习的心理因素及其对策.西华大学学报（哲学社会科学版）.2004年8月.2.陈晓云.影响中学生英语学习的心理因素及对策.《中学英语之友（下旬）》2010年12期3.朱梅红.影响英语学习的心理因素及对策分析.湖北社会科学2004.06.4.周颖.激发高中学生学习英语兴趣的几种方法.基础教育.2019年第6期.5.熊伟.浅谈克服高中学生英语学习中自卑心理的策略.教育教学论坛.2019年22期.