七年级上册历史第三课教案.docx

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七年级上册历史第三课教案

七年级上册历史第三课教案

记住中华大地上国家产生的或许时间和标记,记住商朝后期的都城。

理解夏朝在我国历的地位。

了解商朝富强的主要表现。

一起看看七年级上册历史第三课教案!

欢迎查阅!

七年级上册历史第三课教案1

教学目标

学问与能力目标：

（1）学问与能力：

记住中华大地上国家产生的或许时间和标记,记住商朝后期的都城。

理解夏朝在我国历的地位。

了解商朝富强的主要表现。

通过对夏、商历史特点的概括，培育学生归纳能力。

通过对禹、成汤等历史人物的评价，培育评价

（2）过程与方法：

运用大禹治水和望夫石的图片，通过讲故事引入，引起学生的喜欢浏览全文，教给生归纳课文主要内容的方法。

精讲课文内容，以学生的探讨、回答、自主、合作式学习贯穿全文，引导生归纳王朝的建立应掌握的基本要素。

（3）情感态度与价值观：

学习国家形成的相关学问，进行历史唯物主义观点的教育。

通过夏、商历史的学习，更多了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。

培育是非分明、爱憎分明的情感。

教学重点

1.夏朝的建立

2.商朝后期都城

教学难点

1.夏朝建立的标记教法与学法

问题探究法、课堂探讨法、数轴演示法、比较法、图示法、分析归纳法。

、观看法。

教学过程

导入新课：

运用大禹治水和望夫石的图片，通过讲故事引入。

旁白：

同学们我们先来熟识一组图片，第一幅同学们都熟识吧，第二幅可能有点困难了，它和第一幅有很大的关系，它叫“望夫石”，是大禹的妻子生了他的儿子启在家门口等他回家，一等等了13年，最终化成了一块巨石，这块石头又叫“启母石”。

上节课我们学习了大禹因为治水有功担当了部落首领，而后面的历史又是怎样进展的呢?

这和我们今日要学习内容有很大的关系，那同学们请看大屏幕，我们今日将学习的内容“夏朝和商朝”。

一、夏朝—我国的第一个王朝

翻书引导学生阅读课文的两段正文部分，结合大屏幕出现的问题，找出正确的答案。

（生阅读教材，举手回答大屏幕的问题：

①夏朝建立的时间

（让生写写，特殊留意“约公元前2070年”的“约”和“前”不能省，结合世纪和年代对比讲解公元前和公元后的去区分。

②建立者（引导生分析禹身份的转变，儿子接位，继承制发生了很大的变化，代表着王位世袭制代替了禅让制，由“公天下”变成了“家天下”。

③夏朝建立的标记：

（让生探讨什么是“国家”，一个国家产生应当具备哪些要素?

），得出夏朝是我国的第一个奴隶制王朝，夏朝的建立标记着我国早期国家的产生。

2.国家的含义及形成原因

④统治中心

演示课件：

《夏朝统治区域示意图》，让生对夏朝都城位置、殿堂的建筑有较直观的熟识。

⑤夏朝是我国的第一个王朝，它统治了400多年，但是最终还是衰落了，这和最终一个王有很大的关系。

你能说出他的名字吗?

结合教材给出的夏桀暴政的表现，展示夏桀把人当坐骑的图片，得出夏桀这样的做法会导致什么后果。

⑥设问：

这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他?

灭亡夏朝的战争叫什么战争?

⑦展示成汤灭夏的漫画，逐步讲解，进入到下一个子目商朝的建立和迁都的学习。

二、商朝的建立和迁都

①让生看大屏幕，打出商朝建立要掌握的时间（再次强调“约”和“前”，推算世纪、年代）建立者、灭夏地点。

（生阅读课文，找出答案，举手回答。

）

②商朝建立后，几经迁都，最终让商朝都城稳定下来的商王是谁呢?

都城最终定在哪儿的呢?

这是我们这节课将要学习的重要内容，“盘庚迁殷”。

③请生看大屏幕，打出盘庚迁殷要掌握的时间，迁都君王，都城。

生阅读课文，找出答案回答问题。

④展示都城殷的地图，用着重号标注，以示强调。

三、商朝的盛衰

①运用都城殷的地图，提示学生看图例，商朝都城稳定后，国力日益强盛，它的势力范围远比夏朝宽敞，请学生找出商朝势力范围的“四至”。

生看地图，找答案，举手回答“四至”。

②隐藏地图，请几个学生背着说商朝的势力范围“四至”，加以巩固。

③商朝的强盛不光是它的疆域宽广，还表现在它的经济格外发达，让生自己阅读课文23页，找出商朝经济发达表现哪几个方面，归纳得出关键词。

④生回答，老师大屏幕打出商朝强盛在经济的四个表现，逐步讲解。

（1）用“五谷丰登”成语的“五谷”讲解农业方面种植的粮食作物种类多。

（2）用甲骨文的文字符号让生猜“六畜”，来说明商超的畜牧业的发达，进而提高学

生的喜欢。

（3）用商朝青铜器的杰出代表，还有玉器制作的图片，展示商朝手工业发达。

（4）用赔钱的贝字旁，来说明古代人是把贝壳当做货币，展示商朝出土的贝壳图片，

得出商朝商业的发达。

⑤商朝统治中国长达500多年，但最终还是衰亡了，这与谁有关呢?

展示商纣王创造的炮烙之刑，师讲解炮烙之刑的来源和残忍，进而得出商纣王的残

暴统治，最终得出商朝灭亡的原因。

四、夏商灭亡的共同原因

由生探讨得出，引导学生得出“得民心者，得天下”。

统治者必需为人民着想，不

然必将被人民所弃之。

五、自我测验

让生关书，背着回答，加以巩固该堂课的学问要点，完成学习测评的作业。

齐读自

我测验，再次加以巩固。

六、板书设计

一、夏朝

（一）、建立

1、时间2、建立者3、统治中心4、首先进入王位世袭制的王

（二）、灭亡1、亡君2、原因二、商朝

（一）、建立

1、时间2、建立者3、灭夏地点

（二）、迁都

1、时间2、迁都君王3都城

（三）、商朝的强盛

1、势力范围2经济发达表现

（四）灭亡

1、亡君2、原因

三、夏商灭亡的共同原因

1、原因

2、启示

七年级上册历史第三课教案2

[教学目标]

一、学问与能力

（一）学问目标

了解夏、商的更替的脉络,对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的熟识。

（二）能力目标

学习本课培育学生查阅资料,识别历史地图,合作的能力。

通过引导学生学习和掌握基础学问,分析得出结论:

夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。

培育学生综合分析和概括、归纳的能力。

二、过程与方法

通过分组,熬炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程,培育学生主动学习的习惯;通过抒发感想,开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组探讨等方法,引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用,提高学生的学习喜欢,增加课堂容量。

[度价值观]

通过夏、商历史的学习,熟识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗,最终其统治,人民群众有权利通过肯定的形式和手段达到目的,树立民族责任感和法律意识。

[重点]我国的原始人类

[难点]通过奴隶制国家与原始社会对比,分析奴隶制度的进步性。

[课时]1课时

[课型]新授课

[方式与方法]综合启发式教学

[教具]地图册、我国夏、商相关多媒体、考古新发觉图

[教学思路]

课前导学

1据学生的特点、能力、基础水平合理分组;学生以组为单位,查阅书籍、杂志、网站,搜集有关夏、商的文字、图片、及视频资料。

2.夏、商朝代更替状况表格。

3.有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透

1.上网查询、搜集和剪辑相关影视资料,渗透信息和多媒体技术的运用。

2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史学问、总结学问要点,如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解,使文、史融为一体。

[教学过程]

1、导入新课

复习上节课所学内容,导入新课。

前面学习了原始社会的有关内容,到原始社会末期,公元前2070年,禹建立了中国历第一个国家--夏。

从今奴隶制在我国建立。

2、学习新课

学生通过预习已经对夏、商两朝的内容有了一个大体的了解。

再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的掌握。

一、夏朝

1、建立时间:

公元前2070年2、都城:

阳城3、建立人:

禹

4、禹死后,传位给启,从今世袭制代替了禅让制。

5、夏朝最终一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

2、商朝最终一个国王:

纣（暴君）,酷刑炮烙

3、周武王继位,在公元前1046年,周、商在牧野大战,商朝灭亡,西周建立。

三、课堂小结:

多媒体显示历史坐标图,对本节课内容作一个概括总结。

四、开发思维

这是本节课的重点内容。

夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈反抗。

就夏桀、商纣的残暴统治,人民的反抗。

在老师的引导下,学生先分组探讨。

同学们还可绘制漫画,讲故事,写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务,在形式问题上可以大胆探究,要百花齐放,百家争鸣。

5、自我测验

利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握状况作一个了解。

所以,选择题主要是基础学问的再现,材料题是一个学问拓展题。

向学生提供了奴隶制下奴隶的凄惨境况,加深对探讨问题的理解。

这部分接受抢答的方式,使学生有喜欢参与进来,主动思索,发觉问题,解决问题。

附:

板书设计

一、夏朝

1、建立时间:

公元前2070年2、都城:

阳城3、建立人:

禹

4、地位---我国历第一个奴隶制国家

5、禹死后,传位给启,从今世袭制代替了禅让制。

6、夏朝最终一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、商朝最终一个国王:

纣

七年级上册历史第三课教案3

【教学目标】

识记与理解：

记住远古传奇中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。

理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传奇的实质，理解“禅让”的含义和实质。

能力和方法：

培育从传奇中提取有用信息的能力、关心学生掌握以传奇印证历史的基本方法。

情感、态度与价值观：

了解华夏族形成的历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感。

了解以禹为代表的远古居民的优秀品德，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。

【教学重、难点】重点：

农业起源的传奇和华夏族的形成。

禹治水的传奇。

难点：

部落、部落联盟的构成和性质。

“禅让”的含义和实质。

【课前预备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传奇故事。

【教学步骤】

老师活动学生活动备注

一、导入新课

历史讲究真实牢靠，传奇难免夸张虚构。

但不少传奇生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。

上一课时，我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传奇来熟识农耕文化。

看看那些流传久远的传奇中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息?

听，集中留意力。

制造悬念，激发喜欢。

二、炎帝和黄帝的传奇

中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗?

讲解“炎”、“黄”之意及其传奇（或抽学生来讲）

整理出华夏族的来历：

从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息?

谈后世祭祀炎、黄（谈两碑上的字），华夏之祖

调动参与喜欢

听或自己讲

清楚明白，便于掌握。

学生发表自己的看法。

三、禅让的传奇

简要讲：

黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。

要求学生概括其过程的共同点。

然后得出结论。

让学生简洁发表一下关于如何看“禅让制”的看法。

听讲、看书、归纳得出结论。

四、治水的传奇

禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。

必定是他的德才出众、威望很高。

何以见得?

还是让我们一起来了解禹治水的传奇。

要求学生叙述大禹治水的传奇。

然后问，禹治水为什么能够取得成功?

然后小结：

禹治水成功，树立了崇高的威望。

处理辅栏的读读、说说。

过渡、导入。

学生好表现，给他们提供表现的平台，取得成功感

五、情感升华

我们从他们身上学习什么?

这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。

学生自由发表意见

六、拓展学习

P16学习活动。

要求学生讲其他的传奇故事，要说出传奇的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息?

学生讲。