研学后教的认识与三导教学模式实践广州市番禺区大岗中学陆益彰张祥福Word格式.docx
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”他还说：
“我一直信奉这样一句话：
‘教是为了不教’。
2010年3月22日，《番禺日报》在一版刊登了《上品教化 为孩子的发展奠基－－访番禺区教育局长冯润胜》。
冯润胜同志在访谈中，科学分析了我区教育发展面临的形势，提出践行“上品教化”的教育理念并进行了解读，明确了提升教育品质、加快推进区域教育现代化的目标策略。
冯润胜同志专访谈话的精神，是今后一段时期我区教育发展目标的高度概括，也是我们具体工作的行动纲领。
2012年3月2日下午,我区“研学后教”课堂教学改革启动大会暨2012年象贤中学“三元整合导学模式”课改现场会在沙湾文化中心举行。
区教育局局长对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。
他强调,我区启动的“研学后教”课堂教学改革,是基于当前国内课堂改革的多种成功模式,针对我区学校实际提出的。
“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”,学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力。
“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标。
“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
这样，我区在教育界就形成了先进的教育理念——上品教化；
形成了先进的教学理念——研学后教。
“研学后教”在某种意义上来说：
是时代的呼唤、是教学内在规律、是我区教育行政部门的理论创新。
二、“研学后教”的内涵认识
（一）“研学后教”类型：
从结构上来看：
“研学后教”可以看着是先研学，再教。
与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；
性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。
（二）“研学”的类型
研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：
关系、时间、任务、内容等。
在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。
第一、教师与教材内容；
第二、学生与教材内容；
第三、教师与学生。
在这些关系中要解决什么问题呢？
第一、教师与教材内容关系中要解决的问题是：
教师要研读课标和教学大纲，要对课本内容进行必要的重组，形成符合学生实际的“研学文本”；
第二、学生与教材内容关系中要解决的问题是：
独立自主地阅读教材，在教师的指导下完成下发的“研学文本”；
第三、教师与学生关系中要解决的问题是：
主体与主导的关系处理，教师对学生学习情况的了解、分析和监控，要求教师结合课堂教学的具体内容，创设计一定的情景吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，出示教学目标，明确达到的学习要求，有机地导入新课，以”研学文本”为载体组织学生自学探究。
在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。
第一、课堂外的“研学”主要解决的问题有：
学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。
第二、课堂中的“研学”主要解决的问题有：
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。
在“研学”任务的分类中，我们可以从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。
第一、不含作业的“研学”，我们可以从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
可以尝试将学习好与差的、协调能力较强与较弱的、好动与好静的集中在一个小组。
第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。
在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”它所包括有实验与实践。
（三）“后教”的类型
“研学后教”课堂教学的六个基本步骤：
1、导入新课，目标定向；
2、设置提纲，引导自学；
3、分组讨论，合作探究；
4、展示反馈，精讲点拨；
5、巧设练习，完成目标；
6、拓展训练，提高能力：
“研学后教”课堂教学体现了以下的基本原则：
1、主体性原则；
2、民主原则；
3、合作性原则；
4、灵活操作、讲求实效的原则；
5、导学练相结合原则；
6、强化提高与渐进性相结合原则。
我们将“后教“分成以下三类：
1、自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致；
2、同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致；
学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；
知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。
采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
3、老师教（教师教育）——坚持“三讲”与“三不讲”原则
“三讲”即：
讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；
“三不讲”即：
学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。
（四）“研学后教”特点
1、“研学”的特点
（1）超前性：
就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。
（2）独立性：
就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；
“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；
区别于传统预习（从属性）教为本→学为本。
（3）异步性：
就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。
2、“后教”的特点
（1）针对性
让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题以及产生的新问题进行教学。
针对性，在这里的理解应该是：
教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；
学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”，因为，教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二；
教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况时，其实，是对学生的一种再了解，在课堂教学时，先学的，自主学会的，不教！
通过合作交流后学会的，不教！
教学更加有针对性，这是针对性之三；
学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也不教！
这样学生学习就更加有针对性。
这经过交流展示后，通过学生的点评，让所有学生在各自不同的角度都有不同的理解，这也是针对性的一种体现。
新的改革理念：
少教多学。
这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。
即，有针对性的教。
针对性，在这里的还可以理解为：
在教学内容上，重点知识重点讲，难点知识分解讲，关键知识强调讲，这是针对性的体现；
从学生的问题和能力方面来说，能力与方法上经常讲，存在的问题循环讲，又一种角度的体现；
针对学生在讨论的过程中出现的新问题或创新问题，我们教师要理智地讲，这是一种课堂的驾驭能力的针对性体现。
（2）参与性
让学生成为课堂真正的主人。
我们的课堂要做到：
全员、全程、全心。
我们至所以可以做到全员参与，是基于学生的“研学后的求知欲”和“研学后的表现欲”。
这里要从主动参与和被动参与两个维度说起。
传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容，就是说老师是主动参与的学生是被动参与的，所以老师可以在课堂上源源不断地说上一节课，但是，学生在此过程中，因为是被动，所以他们要不断地、瞬间地理解老师的观点与学问，成绩好的同学可以跟上，成绩中等偏下的同学可能就跟不上了，长期一来，积累的问题就多，到最后大总份同学上课就成了一种负担；
“研学后教”的教学理念课堂，就大不一样。
课堂的三维元素全部协调。
老师是有准备的：
因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；
学生是有准备的：
绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，学生们也形成了自己的观点和不董的地方，所以，在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题在同学们中表露出来，同时，他们也想将自己不董地方搞明白，这样学生们必然要全心和全程地参与课堂。
如此，老师有话可以说、学生有话想要说、教材内容有人说的和谐课堂就容易出来。
我们至所以可以做到所有的人全程、全心参与，是因为“研学后教”的课堂的每个环节都要人参与、每个环节学生都有能力来参与、第个环节都要老师参与调控。
“研学后教”的课堂必然有如下的环节：
自主学习→小组交流与合作学习→展示与点评→课堂测试组成。
这整个课堂内容丰富多彩环、节上环环相扣，我们的师生要：
参与自主地学、参与教（小组交流讨论与展示点评）、参与评价（其他人在展示时，评价他人；
课堂测试时，评价自己）。
（3）发展性
“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；
在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；
在展示过程中获取自信；
在评价的过程中获得发展。
同学们在自主学习中，对书本知识与“研学文本”有了一定的了解与掌握后，再来参与课堂。
在交流的过程中，学生从角色来分，可以分为主动角色与被动角色。
在主动交流的过程中，学生个体一必须将自己的知识进行梳理、建构、形成语言后再进行表达，在这个过程中学生可以将自己的观点尽可能地陈述与表达，这对学生的综合能力提升起了不可估量的良好作用；
在交流过程中如果是被动的，则学生个体必须将自己的观点与陈述者的观点进行对比，在这过程中被动学生也一样要将自己的知识进行梳理、建构，同时还要将对方的观点聆听、对比与判断，在这一过程中，学生的知识、能力得到进一步的发展。
三、“研学后教”的现实意义的认识
学习方式变革是新课程改革的核心。
“研学后教”是新课程理念的体现。
它的实施与推动带来了学习方式转变和学习性质改变，它由以前老师为主导地位的教学中的学生的依赖性、外在性、强制性特点逐步地走向学生自主独立、知识内在形成、能力综合发展的特点转变。
必将转变我们的课堂教学方式，进一步促进学生的自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的落实；
“研学后教”有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式；
“研学后教”必将符合提高学生学习能力、提升教育教学质量的客观要求。
“研学后教”课堂教学改革，充分调动了广大师生参与教学活动过程，课前，教师充分钻研教材、教参和了解学生，编写导学案；
学生以研究性学习方式分组自主学习导学案。
课中，生生互教，教师点拨，练习训练，即时反馈；
课后，分层练习巩固，及时反馈，师生相互交流。
“研学后教”充分体现了课程改革的核心理念。
通过开展“研学后教”课堂教学改革活动，必将规范我校课堂教学模式，提高课堂教学的效能。
四、“研学后教”在我校的实践
（一）我校“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程
按照我校“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将我校的课堂看以下流程构成：
1、导学
（一）课前导学：
1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；
2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容；
（二）课堂导学：
第一步：
目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；
第二步：
学生独学；
第三步：
学生对学、互学；
第四步：
学生群学；
第五步：
组内小展示；
第六步：
班内大展示；
第七步：
整理学案，达标测评。
时间分配：
1、课前自学15分钟；
2、教师导入10分钟，课中独学、对学、群学、展示25分钟；
3、小结、检测、反馈5分钟。
2、导练
1、教师编制训练型学案；
2、学生完成训练学案（1、学生独立完成；
2、小组同伴互查纠正；
群力突破难点）。
3、教师对学生进行达标检测或评价反馈。
导练（含练习、展示、反馈）：
包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。
教师侧重验收—检查、批改、评价（总结、评定）；
观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。
3、导发展
广义方面，指引导学生的全域发展。
即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。
学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。
狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。
这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：
基础学力的核心首先是学习态度，是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；
第二是学习能力，学生要能够自学、善于学习；
第三是必要的知识与技能，作为态度与能力的载体，它也是使学生终身受益的。
发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我可持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识，特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力。
创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体应具备的探求态度、批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。
（二）“三导”教学模式“导学案”的集智形成
我校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“导学案”。
集智备课的基本程序是：
个人主备——集体集智研讨——个性修改——形成定案。
1、个人主备——形成初案
备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出导学案初稿。
备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题。
初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。
2、集体研讨——形成共案
集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。
在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。
主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。
3、个性修改——形成特案
集体集智研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。
形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，更好地提高教学实效。
4、课后反思——形成定案
课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。
导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。
2012-03-26
（作者：
番禺区大岗中学陆益彰校长张祥福教导主任）
学习笔记
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