幼儿园人事管理工作总结Word文档格式.docx

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然而，在幼儿教育实践中仍然存在种种与素质教育相悖的误区，主要有这样几方面表现：

（1）应试教育的影响扩展到学前阶段，幼儿园为“开发潜能”培养人才，大办双语班、电脑班及各种特长班。

在教育内容上注重知识技能的训练，无视幼儿的情感需求和心理健康，违背了全面和-谐开展的原那么。

在此过程中，教育成为获取功名利禄的工具，幼儿仅仅是知识的受纳器，被动地接受强制性灌输，完全没有自主权。

（2）无视儿童的特点和开展的权利，教育方式上过分保护和过度干预并存。

从周围大量的实例与有关报道中可以发现，儿童如同学习机器，没有了游戏，没有了童年。

（3）教育被动迎合家长意愿及商业潮流，趋于高档化、温室化。

园舍过度装修，设施豪华，盲目攀比，幼儿园差不多成为五星级宾馆，而不是教育场所，教育功能无法发挥，反而带来多种负面效应。

1.1.2与根本国情不相符

我国在上世纪90年代中期就确立了可持续开展的国策。

可持续开展是世界性课题。

它要求教育也要立足国情，提高质量与效益。

这也是当今世界教育的一个重要特征。

对我国国情可从两个方面作分析：

一是我国正处于社会主义初级阶段，穷国办大教育难度极大，一方面经济条件有限，然而开展教育的需求又大，任务艰巨。

教育要为大多数人效劳，满足广阔人民群众的需求，就特别要注重提高教育的受益范围，提高教育的质量与效益。

二是我国正处于经济体制转型时期，从方案经济转向市场经济。

提出，近年幼儿教育开展任务之一是“深化办园体制改革，推进幼儿园社会化、社区化”。

幼儿园是教育性、社会公益性、效劳性机构，要随着体制改革逐步纳入社会效劳体系，以其对社会的效劳求得生存与开展。

然而，现实中存在着大量与这一根本国情不符的现象．表现为：

（1）单一形式开展正规幼儿园，限于方案经济条件下包办教育的思路，关门办园而未向社会开放。

（2）面对体制改革出现种种不适应情况：

一方面囿于长期“等、靠、要”的习惯定势；

另一方面又出现自主选择的误区，盲目跟风，向“钱”看，没有将精力放在提高教育质量上。

（3）高价教育仅面向少数教育对象，而且是以资源过度消耗为代价的，造成资源短缺与过度浪费并存，资源不能共享。

以上误区的存在说明，我国的幼儿教育与当今社会开展形势存在着比拟大的差距，与此同时，幼儿园所存在问题，也成为制约幼儿教育改革和开展的因素之一。

因此提出幼儿园管理的问题所在，是实践探索、解决问题的先决条件。

1.2当前幼儿园管理的问题所在

在幼儿园管理中，人是最积极、活泼的因素，是能动性的资源，物质资源都要由人来掌握、支配和使用。

成功的幼儿园管理必然是要以组织中的人为根底的。

然而，目前在很多的幼儿园管理中，以标准、他律为主的物化管理无视对教师主体意识的强烈召唤，“只见物不见人”，缺乏管理工作的真正精神和灵魂。

具体表现为以下四个方面：

1.2.1幼儿园管理中缺乏教师的民-主参与。

幼儿园有效管理的关键是教职的参与管理，然而在多年形成的层级管理模式下，教职员工被看成是单纯的管理客体，处于被动接受管理的地位，导致其缺乏参与管理的积极性和主人翁精神，对幼儿园的管理丧失信任感和归属感，难以形成集体的凝聚力，从而影响了幼儿园的教育质量和健康开展。

1.2.2幼儿园管理中工作缺乏科学性。

用人贵在用其长、避其短，使其职能相称、能级相应，方能使其真正发挥作

用，这就需要一种能进能出，能上能下，人尽其才的人事。

然而，当前许多幼儿园的用人模式落后，管理操作往往以领导为核心而非以教师为核心，无视教师的需求预测与合理规划，人员配置随机性强，从而抑制了教师潜能和优势的发挥，扼杀了教师工作的主动性和创造性，影响了幼儿园的办园质量。

1.2.3幼儿园管理中教师评价制度缺乏合理性。

教育评价在教育管理过程中起着相当重要的作用，评价的好坏直接影响到教师的积极性及管理的，也间接影响到幼儿园的稳定和团结，因此，评价的过程应表达科学与人性的结合。

但是，现行的主要以奖惩性管理制度为标准的幼儿园评价制度的根本功能在于对幼儿园工作人员实施管理，难以实现评价的鼓励功能。

繁杂的评价指标令教师疲于应付，导致工作生活质量严重下降，出现职业倦怠。

而且这种评价更多地是属于总结性评价，不看过程看结果，面向教师的过去而非未来，并由此与人事管理决策精密挂钩，不利于幼儿教师的职业成长以及园所教职工的良性竞争和和-谐人际关系的建立。

1.2.4幼儿园管理中缺乏对教师专业成长的关注。

研究说明，幼儿教师的工作价值与其专业成长关系密切，专业开展时机越少，那么教育素质就会相对越低，工作价值也就越小；

反之，享有的专业开展时机越多，那么教育素质就会相对越高，工作价值也就越大。

所以，管理者应尽可能为每位教师提供适合个体个性特征和专业特长的专业开展时机，促进幼儿教师的专业成长。

。

但是，在当前市场经济的条件下，由于资源方面的投入所得回报不明显以及教师人事流动性大等一些因素，幼儿园中教师继续教育、学习的时机十分有限，从而影响了教师对工作投入的热情，不利于幼儿教师的专业成长以及工作价值的实现。

二、幼儿园管理的实践探索——价值观管理

2.1价值观管理的概念

管理是对各种资源的有效配置，以最大限度地实现组织目标。

幼儿园的管理是指，幼儿园的管理人员和有关幼教行政人员遵照一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的一般职能活动。

价值观是对如何做人做事及看待物质与精神现象有意义与无意义、得与失的观念、态度与行为选择，包括价值标准、价值判断、价值取向等。

幼儿园文化是影响幼儿园管理最隐蔽、最深层的'

因素，其主要表现就是幼儿园的共享价值观。

所谓幼儿园共享价值观，是由幼儿园全体成员共同享有、支持和遵从的价值观念体系。

2.2幼儿园价值观管理的实践

2.1.1制度渗透与思想宣传

要使建设幼儿园制度的过程成为内化共享价值观的重要途径。

幼儿园共享价值观并不直接发挥作用，而是通过它的外化形式——行为标准来实现它的功能，从而影响幼儿园教师的共同行为取向的。

幼儿园价值观管理是一种软领导，但这种软领导并不是没有标准的领导，相反制度建设应该成为内化共享价值观的重要手段。

幼儿园的制度建设本身就应该是一个催生内在的制度精神的过程。

这种由制度和制度精神共同形成的制度文化，能把幼儿园的价值理念外化为教师的自觉行为，141从而形成一种独特的、其他幼儿园难以模仿的幼儿园共享价值观。

幼儿园的保教与管理制度、教师评价与鼓励制度、经费及后勤管理制度等都应该以共享价值观为导向，进行相应变革，使之符合幼儿园开展的理想。

与此同时，幼儿园还必须进行广泛的思想宣传，使幼儿园共享价值观扎扎实实地进入幼儿园制度，进入每一位幼儿园教师的日常行为。

重大的幼儿园庆典活动、重要的仪式等就是宣传以共享价值观为核心的幼儿园文化的重要途径，它所特有的震撼力和感染力能给每一位置身于其中的人以心灵冲击，并在其思想深处留下深刻的印记。

2.1.2用奖励和惩罚的手段强化表达幼儿园共享价值观念的行为

在教师、教师开展和解雇等过程中强调道德行为和道德价值观等方面，有助于教师认识到道德行为的重要性。

正式和非正式的奖励都会强化教师们的道德行为。

非正式奖励形式包括上级园长个人或者其他园长的信任、自主安排工作的方案、同幼儿园其他层次教师交流的时机、从事特殊工作的时机，等等。

这种奖励的实质是对那些符合道德标准的教师，园长因为更加信任和尊敬而给予的开展时机。

建立与道德价值观相一致的奖励体系有助于突出价值观和道德标准的重要性。

正式奖励包括各种物质奖励和组织职位的提升等。

及时对道德行为进行奖励和对不道德行为进行惩罚，会加深幼儿园教师对幼儿园组织道德的认识，从而自觉把幼儿园组织的伦理价值贯彻到自己的日常工作中去，并逐渐使个人的伦理价值观和幼儿园组织的伦理价值观达成一致。

2.1.3通过教育培训将共享价值现根植于教师的心灵

如果不能将幼儿园共享价值观转变成幼儿园教师的实际行动，那么幼儿园价值观管理仍旧只不过是空洞的口号而已。

园长必须对全体教师进行教育和培训。

在教育培训时，教师可以就日常学习和工作中有争议的问题以及价值观展开讨论，相互交流意见，同时在讨论的根底上达成共识，制订《幼儿园教师行为标准》。

观念的植入最终必须表达在行为上才具有实质意义。

建设价值观的过程，同时也是共同行为习惯形成的过程。

结合幼儿园价值观要求，全园教师要对有悖于价值观的行为进行逐步修正，最终形成适合本园实际情况的《幼儿园教师行为标准》。

同时，幼儿园还应将之下发到各部门组织讨论，这一过程既是学习消化的过程，又是宣传强化的过程，能够起到标准指导的作用。

只有经过反复的讨论修正，教师对“怎么标准”“为什么标准”“这样标准的结果”等才会有一个较为清晰的认识，《幼儿园教师行为标准》也才会逐步变成教师的行为习惯，由此教师的行为才会逐步被统一到共享价值观的框架之内，最终使内部沟通变得顺畅，团队意识和向心力得到增强。

三、幼儿园管理的经验总结

3.1幼儿园的管理者要强化人本化管理理念，营造以人为本的和-谐气氛。

人是管理的核心，幼儿园各项工作完成质量的优劣都取决于人，能否抓住人这一核心是衡量幼儿园领导管理水平上下的一个重要标准。

在幼儿园管理中，管理者要以人为本，给教师一个弹性空间，为教师营造一个开放、自主、适宜的工作环境，激发教师的创新灵感和内在潜能。

比方，允许教师根据本班幼儿的需求建立相对稳定又有弹性的活动安排。

同时，管理者要调节人际关系，为教师营造良好的沟通环境，在管理中尊重教师的人格、劳动和个性特点，树立管理就是效劳的意识，注重与教师问的相互交流，并善于采取不同的心理沟通方式，利用人际吸引和人格魅力来密切人际关系。

如主动接近教师，使之感到被关注的温暖：

通过自己的个性才能来唤起教师的亲近感，使教师能够自觉地把管理者的教育思想创造性地转化为具体的教育行为；

巧妙地运用语言和非语言沟通方式，消除沟通障碍。

回另外，幼儿园管理者要加强人文关心，关注教师的生活和需要，比方通过定期举办教职工座谈会，经常性地走访教职工家庭，了解教职工的生活和工作需求，及时将集体的关心和帮助传达给每一个教职工，让每一个教职工都能真切地感受到组织的关心。

这种关心可以唤起教师对园所的归属感、认同感。

增强园所的凝聚力，营造上下一心的和-谐气氛。

3.2幼儿园管理要充分发扬民-主，获取教职工的普遍参与和认同，不断增强教师的参与意识。

参与管理、参与决策是人的一种自我实现需要，是精神方面的一种高层次的需求，因此，在进行幼儿园决策的过程中，要注意接收于教职工的呼声，特别是要发挥幼儿园园务委员会和教代会的职能作用，凸显教师的管理者身份。

例如，国外有的学校和幼儿园设有“合理化建议登记簿”，认为教师提的建议越多，说明他越关心幼儿园事务；

所提的建议被采纳了，促进了幼儿园的工作，提建议者那么会受到表彰和奖励。

@这种做法使教师体验到了自己存在的价值，增强了教师的责任感、使命感以及主人翁意识，激发了教师发奋向上的工作热情，营造出一种精诚团结的进取气氛。

3.3幼儿园管理要知人善用，因岗择人，为员工创造发挥自己才干和特长的条件。

“骏马能历险，犁田不如牛；

坚车能载重，渡河不如舟。

”幼儿园教师之间存在着个体差异，管理者应做到对每位教师心中有数，用其之长，容其所短，捕捉每位教师身上的亮点，为教师提供适宜的施展才干的时机。

例如，选择具有实践工作经验，年富力强又有开拓精神的年轻教师为保教主任，即符合幼儿园年轻教师多的特点，又保证了教学水平的迅速提高：

选择工作兢兢业业，不厌其烦又大公无私的人做保管员等。

西这种最大限度地挖掘人力资源、发挥人力资本最大作用的管理方法不仅做到人尽其才，还可以使教师有效地发挥个人优势，张扬个性，掌握工作的主动权，提高工作质量。

3.4幼儿园管理要完善科学的评价、鼓励机制，调动教师工作的积极性。

管理心理学的鼓励理论认为，动机的产生有赖于鼓励，有效的鼓励于合理的评价。

因此，要想使教师的作用得到最大限度地发挥，就必须依靠科学合理的评价、鼓励机制。

在评价的过程中，要在公平、公正、公开的根底之上根据每位教师的不同背景将统一的评价标准与个性化的评价相结合，提高评价的准确性、客观性和可操作性。

注重教师评价的动态性和开展性，既关注教师原有的教学水平，更关注教师教学水平的动态开展过程，为教师将来的开展提供指导和相应的时机。

在鼓励的过程中，多样化的鼓励方式能有效凝聚教职工的团队精神。

例如，引入竞争鼓励机制，实施竞争上岗、分层聘用，既给广阔教师以紧迫感，又能有效地调动教师的积极性，最终促进工作质量的提升。

再例如情感谢励，它属于“爱的经济学”，在以情感人、以情悦人的过程中培植感恩情怀，以感恩凝聚人心，激发团队不竭的工作热情。

3.5幼儿园管理要关注教师的专业成长，将人员的使用和培养相结合。

统计资料发现，如果把一般技术人才工作几十年的全部知识看作loo％，那么有20％是从学校获得，有80％那么是毕业后继续学习获得的，这说明知识的更新对人才培养的重要性。

幼儿园教师个人素质的完善开展不仅是教师自我实现的需要，更重要的是能为学生开展提供更好的效劳，提高幼儿园的办园质量。

因此，幼儿园管理者要有战略眼光，根据教职工队伍的根本情况制定队伍的开展规划和培训方案，为教职工的完善和开展提供条件和环境，例如，有方案地送教职工外出学习培训或参观学习，鼓励教职工参加高层次的学历培训和进修，鼓励教职工开展课题研究，并在外出学习培训、教研经费方面给予大量的支持，从经济方面给予奖励，精神方面给予肯定，提高教师从事教学研究的主动性和积极性。

总而言之，“没有不合格的员工，只有不合格的管理者”，在幼儿园这个以女性为主的特殊环境中，通过实施“以人为本”的管理，不断会聚凝聚力和向心力，将“团结、拼搏、奉献、创新”的时代精神融汇其中，为幼儿园的开展创造可持续开展的动力。

“以人为本”的管理作为一种新的管理理念和模式，表达出管理中的人文关心，具有很高的价值和实际意义，值得进一步探索和研究。

总结

加强幼儿园管理，是实现教育教学改革和幼儿园可持续开展的根底和保障，是关系到幼儿园教育环境的根本问题。

以价值观管理为依据，引入到幼儿园管理的具体实践当中，探索新的形势之下符合教育开展趋势和当前国情的幼儿园管理方式方法，追求以人为本的管理理念，从而进一步完善幼儿园管理的各方面环节，方能到达提高办园水平，提升教育教学质量所需要的环境和气氛。