五年级下教案Word下载.docx
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自主学习
1.学生自由读课文,勾画自己最喜欢的句子。
2.概括课文的主要内容。
3.读本课的生字词。
4.理解无价之宝、理屈、绝口不提失信、完璧归赵、负荆请罪等词的意思。
1.学生用自己的喜欢的方式读课文
2.把自己不理解的词语多读几次。
1.纠正字音:
召读音是一声,荆是后鼻音。
指导易写错的字。
合作学习
1.听课文配音朗读,边听边想:
课文主要讲了哪三个故事?
2.指名接力自读课文。
想想,课文哪些自然段讲“完璧归赵”?
哪些自然段讲“渑池之会”?
哪些自然段讲“负荆请罪”?
3.大声朗读,真切感受。
1.学生小组合作学习,理清课文线索。
2.学生有感情读第一段。
概括如下:
第1-10自然段讲“完璧归赵”;
第11-14自然段讲“渑池之会”;
第15-18自然段讲“负荆请罪”。
交流展示
1.学习完璧归赵的故事。
(1)致命读课文第1-10自然段。
其余同学边听边想,再提出几个感兴趣或不理解的问题。
(2)先在小组内交流解决。
(3)学生没有提及的,可以由教师提问重点讨论。
1.学生先找出第一段中的重点句子句子。
2.和同学交流体会,读懂了什么。
1.课件出示第一段中的几个关键句子,让学生有“理直气壮”的语气读。
2.引导背诵第一段。
巩固提升
1.写《写字本》
学生写完后交流,检查。
教师及时评价学生的书写。
检测反馈
1.从这个故事中,你可以看出蔺相如是个怎样的人?
完成练笔:
蔺相如是一个()(胆识过人、机智勇敢、随机应变、英勇无畏、足智多谋……)的人。
2.将相“不和”的原因是(),后来“和”了,“和”的原因是()。
学生大胆想象,完成检测。
注意巡查,发现学生思维水平和知识学习程度。
自我总结
通过今天的学习,我学会了,以后我会在方面更加努力的。
学生自由总结。
教师对学生的总结给予及时地评价。
谢成琼
1将相和(第二课时)
1.揣摩课文语言,感受人物形象,体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达方法。
2.有感情朗读课文。
3.理解“将相和”故事的意义,体会阅读名著的乐趣。
重点:
感受人物形象,体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达方法。
难点:
复习
引入
1.复习词语:
无价之宝、理屈、绝口不提、失信、完璧归赵、渑池、示弱、抵御、推辞、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力等词。
2.你还记得课文写了哪几个人物吗?
你喜欢哪个人物,为什么?
。
1.学生开火车读词语。
2.个别回答。
通过回顾,词语,人物,激起学生的学习兴趣。
学
习
新
知
1.快速默读课文,你觉得课文在写这两个人物时,什么地方写得最精彩。
学生按要求自主学习。
教师巡视。
1.在课文的这个部分中,你对哪些此举感受最深刻?
2.在这场斗争中,赵国和秦国是打了个平手,还是赵国占了上风?
3.你能用一些词语和句子来相信秦王的失败吗?
抓住文中的关键句子,用自己喜欢的符号做记号。
教师给以学生学习空间,相机指导。
1.读课文第15至18自然段。
2.说廉颇负荆请罪,同学们认为廉颇有罪吗?
3.廉颇负荆请罪又有了哪些认识?
4.通过这个故事,你对蔺相如有了哪些新认识?
5.有感情朗读这部分。
学生抓住景物试着背诵第二自然段
教师抓住重点句子点拨,体验出廉颇以国家利益为重,顾全大局,胸怀宽广。
巩
固
提
升
1.说说“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。
2.说说三个故事之间的联系。
前面两个故事,写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严,保证了国家的安全。
后面一个故事,廉颇与蔺相如为了国家的利益,由“不和”到“和”。
3.说说你喜欢文中哪个人物,为什么。
学生大胆想象,畅所欲言。
教师适时地培养学生的口语表达能力以及想象力。
检
测
反
馈
1.在这三个故事中,任选其一编写小剧本,并排练表演。
4.有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
学生独立完成练习,在表演中积累语言,提高口语表达能力。
1.教师边巡视,
自
我
总
结
通过今天的学习,我学会了,以后我会在方面更加努力的。
19草船借箭(第一课时)
1.有感情朗读课文,激发学生学习,亲近古代文学作品的兴趣。
2.理清文章脉络,了解课文内容。
3.了解故事起因。
有感情朗读课文,理清文章脉络。
了解故事起因。
1.交流资料
同学们都知道我国“四大名著”吧!
它们是我们祖先留下的宝贵的文化遗产。
你们指导《三国演义》中有哪些人物吗?
你喜欢哪个人物?
为什么?
2.简介时代背景。
3.读了课题,你有什么问题想提吗?
学生根据课前搜集的资料了解故事的背景。
教师出示相关的资料帮助学生走进课文。
课件出事自学要求:
1.读准字音,读通句子,画出生字新词读一读。
2.文中出现了哪几个人物?
3.课文围绕“借鉴”写了哪些内容?
4.课文讲了一个什么样故事?
用自己喜欢
的方式读课文,开火车读生字词。
教师出示课件,让学生用不同方式读本课的生字词语。
1.自由读课文,说说课文的主要内容,梳理顺序。
2.草船借箭的过程以及结果是怎样的?
小组合作学习理清文章脉络。
梳理过程是:
逼近水寨--一面受箭--再另一面受箭--驶向南岸
1.画出课文的中心句。
请同学们认真阅读全文,画出课文的中心句——“周瑜长叹一声,说:
“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
”。
2.品读感悟,周瑜临终感叹:
“既生瑜,何生亮!
”自由读课文,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里,妙在哪里?
3.学生自主学习。
边读边画体会。
4.交流对话。
鼓励学生个性阅读,体会诸葛亮的神和妙。
帮助学生找出文章的中心句。
指导学生有感情地朗读。
1.阅读《三国演义》第四十回、第四十六回和第九十回。
2.用自己喜欢的方式中点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。
学生拓展阅读,是课堂学习的延伸。
教师适时引导学生阅读更多的书,培养学生对祖国文字的喜爱。
填空
“草船借箭”是一次()的较量,诸葛亮深知周瑜的(),鲁肃的(),曹操的(),还利用()天气和()条件,巧妙地安排,运用草船,前往曹营借箭,借箭的成功,说明诸葛亮是一个既()又()的人。
1.学生结合文本独立完成。
1.这是文章的重点脉络,教师先让学生独立完成,再给学生做重点点拨。
学生结合课文内容大胆总结。
教师及时评价。
19草船借箭(第二课时)
1.了解本课的情节,使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他的有胆有识、足智多谋。
2.体会文章的首尾呼应写法。
深入体会诸葛亮的神机妙算。
体会文章首尾呼应写法。
从复习开始,引入诸葛亮对第三天强调“三天时间”完成十万支箭的任务,引发学生思考,为什么诸葛亮要把时间定在第三天?
第三天是怎么借到箭的?
抓重点词语引发学生思考问题。
通过回顾,抓“三天时间”引发学生思考。
1自由读书,自悟“三天”
1.诸葛亮选择第三天借箭,是经过仔细测算。
2.在第三天,课文中哪些地方是诸葛亮预测的?
哪些地方是说明他预测得准确的?
从第6自然段开始,用两分钟时间默读课文,把这种有前后练习的句子找出来。
画出相应的句子。
1.预测时间和天气的句子。
2.预测曹操不敢派兵的句子。
3.预测地理和排兵布阵的句子。
预测时间天气,曹操不敢派兵,地理及排兵布阵
1.把两个句子练习起来读,说说你读懂了什么。
2.引导学生思考,为什么诸葛亮选择在第三天四更时候去借箭?
3.通过多种朗读方式,引导学生感受这场大雾及面对大雾时鲁肃和诸葛亮不同的心情。
4.总结诸葛亮——知天文,识人心,晓地理,巧谋划。
通过抓词语和句子特点的方式,引导学生体会诸葛亮的沉着冷静。
教师抓住重点句子点拨,,培养交流的能力。
1.让学生用恰当的成语来概括文中出现的四个人物?
同桌互相说一说。
2.出示教师把故事编成了诗歌的文字。
1.学生交流总结本文的写作特点。
教师以感受葛亮内心世界为主题。
1.“神机妙算”的意思是()。
课文开头部分那几句话与周瑜长叹一声,说:
”这句话相呼应,请你摘录下来。
2.周瑜的这句话在文中起()的作用,课文围绕这句话,安排了很多材料,其中详写的有()
学生独立完成练习,在阅读中积累诗词。
1.教师边巡视,边纠正学生在练习中的错误。
2.加强学生课
外阅读,多积累诗词。
20*景阳冈
1.会认“唬、诡、踉、跄”等11个字,初步理解“晌午、筛、岂不、请勿自误、咆哮、酥软”等词的意思。
2.在合作探究中,通过对“打虎”这部分的读、悟。
领会作者的谋篇布局、写作方法的精妙,从而习得写作方法。
3.以“武松”这一人物形象为起点,学会客观评价一个人,并激发学生阅读名著的兴趣。
以“武松”这一人物形象为起点,学会客观评价一个人,并激发学生阅读名著的兴趣。
了解武松的性格特点。
1.话说,北宋政和年间,纲纪败坏,贪官污吏把持朝政,百姓处于水深火热之中。
于是,天下英豪纷纷起义。
于是,一部经典巨著就此诞生,它叫——《水浒传》。
今天,咱们就去熟悉其中的一员。
此人,正是曾被人誉为“水浒第一人”的“行者”——武松。
2.说起这个武松,还真是“无人不知,无人不晓”《水浒传》中,从第二十三回到三十二回,非常集中地写到了他。
今天我们学习的这篇课文就选自他的第二十三回。
(出示:
景阳冈)
学生根据课前阅读的资料了解武松这个人。
1.教师鼓励班上博览群书的同学。
2.板书课题,师生共同读题。
1.课文写了打虎,还写了什么?
2.除了打虎,课文为什么还写了这么多事情?
你怎么看?
学生用自己喜欢的方式学习生字词,并借
教师检测学生自学生字、生词的情况。
1.合作研究武松的“优点”或“缺点”
(1)明确研究内容:
课文的哪部分写出了武松的优点?
哪部分主要写出了武松的缺点?
(2)小组讨论后选择任务。
2.这些内容描写的时候又各有侧重,打虎部分主要是什么描写?
喝酒和上岗主要是什么描写?
小组合作学习研究武松的“优点”或“缺点”。
明确各自的学习方法。
教师引导学生合作学习,让学生明确学习方法,学会学习。
1.优点部分中点交流:
(1)圈出表示武松打虎动作的词。
(2)从中看出“武松”和“老虎”谁更厉害?
展开讨论。
(3)文中写老虎的厉害是为了突出武松的厉害,细品“闪”字的精妙。
2.缺点部分交流
文中哪些话最能看出武松的缺点?
找出来读给大家听听,并说说。
感受武松的英雄形象,全面了解武松的性格特点。
教师点拨:
指导朗读时,要注重引导学生透过人物语言,想象人物的动作、神态、以此来体会人物性格。
1.把“武松打虎”的故事讲给身边的亲人或朋友听。
2.读一读《水浒传》中与武松有关的章节,继续探究武松的性格。
课内与课外相结合,激发学生的阅读激情。
用适当的时间让学生交流阅读所得。
1.用四个词语概括出整个故事情节:
)——()——()——( )
1.回顾课文的整体脉络。
教师巡视,及时引导学生。
从课文的主旨上进行总结。
引导学生体会武松豪迈勇猛勇武而又机敏的英雄性格。
21*猴王出世
1.学习本课的生字、新词,能正确、刘丽、有感情地朗读课文。
2.了解石猴出世的经过,体会石猴的性格特点。
3.体会作为中国古典四大名著的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
了解石猴出世的经过,体会石猴的性格特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
读通、读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
1.播放《西游记》的片头曲,学生边听边跟着唱。
2.你最喜欢《西游记》里的谁?
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
学生根据课前自己对《西游记》的了解,谈心目中的孙悟空。
1.教师播放《西游记》
1.自由读文,注意读准生字字音,自学生字词。
2.出示学习要求:
(1)石猴是从哪儿来的?
(2)他是怎样成为猴王的?
3.下面就请大家带着这两个问题,快速浏览课文,在关键处画上标记。
学生用自己喜欢的方式学习生字词,并借助工具书或联系上下文理解难词。
教师检测学生自学生字、生词的情况
1.品读感悟,了解石猴成为猴王的经过,感悟猴王形象。
2.品读语句,体会语言的精妙之处。
3.你觉得是什么样的个性使他当上猴王的?
小组合作学习,品读相关的语句。
引导学生把握课文,感悟猴王勇敢无畏、毛遂自荐、聪明机智……
1.细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句,感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
2.细读描写“石猴成王”的句子。
课文是怎样写石猴成为猴王的?
用我们刚才学到的方法品读第2-5自然段,尤其要关注描写人物语言、动作的语句。
学生阅读,写批注,深入体会文中一些含义深刻的句子。
教师培养学生边阅读,边写批注的习惯。
1.有感情地朗读课文,并能把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2.通过本单元的学习,同学们接触到了四大名著,同学们去读四大名著,也可以读其他的名著。
希望同学们有一个好的读书习惯,边读边写批注,也可以在日记上写下读后的感受。
1.学生回归课文,体会作者的写作方法。
2.拓展学生的阅读面。
要随时做好检查,监督,培养学生的阅读习惯。
填空。
《西游记》是中国古代神话小说,是中国“————”之一,全书共()回,书中讲述了()的故事,表现了()的古老主题。
1.学生结合名著来拓展更多的知识。
引导学生学习建设者们的无私奉献、不惧危险的精神。
回顾.拓展
语文园地
1.复习词语盘点,回顾本单元所学内容,交流学习与感悟。
2.通过对人物的评价、探讨,深入感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣。
3.积累歇后语,感受中华民族丰富的语言文化,体会中华民族优秀传统文化丰厚的底蕴。
深入感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣。
评价人物时语言的形象生动是交流
1.读词语盘点“读读写写”里的词语,
用笔标出最容易读错的字。
2.读词语盘点“读读记记”,重点理解
四字词语的意思。
3.用四字词语练习说话。
1.开火车读词语。
2.同桌互考四字词语的意思。
教师课件出示整个词语盘点,提示易错字。
交
流
平
台
交流
平台
1.想一想,通过这一组课文的学习,你有什么收获和体会?
2.本单元我们认识了不畏强敌、机智勇敢的蔺相如,神机妙算的诸葛亮以及忠厚老实的鲁肃,顽皮勇敢的美猴王。
在这些人物中,你最喜欢谁或者最不喜欢谁,为什么?
(1)小组合作评价人物,互相完善。
(2)选派代表发表本组对人物的评价。
(3)评一评哪个小组的表达最生动、精彩,更具有独到的见解。
1.自由地进行课堂交流。
2.在课文中找出
相关的例证。
3.在课文中
找出相关的
例证篇。
教师可以帮助学生理清思路,让学生有条理地表达对人物的评价。
交流写法时教师提示学生可联系上下文,联系生活经验,理解个别字记词的含义等。
交流平台
1.你还读了中国哪些名著,向大家介绍,同时谈谈自己在阅读中的收获及困惑。
2.俗话说:
“好记性不如烂笔头。
”希望同学们在读书的时候,能够记录下你的感受,你对人物的评价,做好读书卡片。
学生同桌交流读书感受。
小组交流你的阅读感受。
学生自由交流,老师可作适当引导。
日积月累
1.现在老师说出上半句时,请大家对出下半句。
2.同学们指导哪些关于古典名著的歇后语?
3。
出示文中歇后语,准确、流利地朗读。
4.交流对歇后语的理解,讲一讲其背后的典故。
学生自读趣味语文里的事,感悟标点符号的重要性。
教师相机点拨标点符号对于语言文字的重要。
关于各代名著的歇后语还有很多,你知道哪些?
可以说出上半句,让大家猜一猜下半句,并试着说明这个歇后语的出处。
学生交流,体会妙在何处。
教师适当加以点拨。
检
测
反
馈
说歇后语,并说出处。
三个臭皮匠——
关公面前耍大刀——
周瑜打黄盖——
1.学生独立完成。
2.和小组内同学交流。
更多的检测反馈题见教学课件上出示教师先放手让学生自己完成。
通过今天的学习,我学会了___________,以后我会_______________________在方面更加努力的。
学生总结本单元的学习收获。
教师提示学生积累有用的语文知识。
人教版语文教材第111册第页
口语交际
1.能在理解课文的基础上编排课本剧。
2.培养学生的想象力和表达力。
重点:
学习编排课本剧。
培养学生的想象力和表达力。
这个单元的课文情节生动,人物形象。
今天口语交际,我们就来演演课本剧,通过我们的表演来再现名著中的人物。
学生搜集资料,交流感受。
教师梳理单元的教材内容。
1.你最喜欢哪部名著?
(《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》)
2.哪个人物给你留下的印象最深?
或者你最崇拜谁?
你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗?
1.学生根据本单元的引导阅读,汇总交流。
1. 教师组织学生分组汇报交流,全班交流。
1.你喜欢谁?
你是从哪些地方感受到你喜欢的人物的特点?
(从人物的语言、动作、表情)
2.人物的对话、表情、动作等,可以通过书上的一些叙述性的语言转化而成。
学生交流,从人物的语言、动作、表情上下功夫。
教师参与各小组的交流活动。
1.如果让你来演这个故事,你觉得需要准备些什么?
师生探讨:
(1)可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。
(2)可以利用提示语加上表情或动作。
(3)可以准备些简单的服装、道具。
2.选择一个自己喜欢的故事,可以自由组合,也可以以小组为单位进行排练。
1.学生全班交流各小组演故事的准备。
2.自选一个故事。
教师相机做指导,组织讨论。
1.班内表演。
2.全班同学评议,评出“最佳表演者”
学生表演,评出优胜者。
教师出示评价标准:
(1)正确理解课文内容,再现故事情景。
(2)突出人物形象。
在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细品味。
生阅读更多的中外名著。
。
教师做简单提示。
学生各抒己见。
教师相机点评。
人教版语文教材第十册第111页
习作指