苏教版小学科学五年级下册科学教学反思Word格式文档下载.docx
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本课的重点是“研究杠杆的秘密”。
难点是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力。
学生通过实验：
在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果力点的钩码数少于重点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。
学生通过实验，得出几组数据，我引导学生对数据进行处理，很快同学们都能发现：
左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。
并且通过实验理解省力杠杆、费力杠杆和不省力不费力杠杆，能够对一些杠杆应该进行分析。
关于实验中钩码的挂法，我主张左右各挂一个孔比较好。
学生对杠杆的研究才刚开始，如果出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。
如果想在实验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。
科学课的课堂教学内容都来自于生活实际。
在原有教学内容基础上进行一些拓展延伸，更有利于学生对所学知识的掌握。
为了进一步剖析杠杆原理，日常生活中的剪刀、镊子、老虎钳、羊角锤、木棍等等均成了杠杆。
这样使科学教学既密切联系了生活，又扩展了学生对杠杆知识的理解和运用。
《斜坡的启示》教学反思
《斜坡的启示》是五年级下册科学《机械》单元第三课。
学生在日常生活中，常会见到一些应用斜面的事例，如柴油桶的装卸、斧子、盘山公路等，但由于多数学生平时缺乏主动思考的能力，思维只停留在看到了但不去思考、深究的阶段，进而忽视了斜面这种简单机械所包含的科学道理。
本课的教学重点是验证斜面省力及斜面角度影响拉力大小。
难点是明确螺旋是斜面的一种变形。
《斜坡的启示》一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的：
让学生在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、操作实验和记录观察、交流数据、获得发现、拓展运用。
通过这样的课堂学习过程，学生较好地认识了斜面，了解了斜面。
我在新课前创设情景：
推着摩托车上台阶很吃力。
让同学们帮助想想办法，根据学生对生活了解引入课题。
这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。
兴趣是激发学生进取的重要心理因素。
在处理本课的教学难点——发现变形斜面这一环节时，我采取了以玩代讲的方式，极大地调动了学生的学习兴趣。
课前我让每位学生准备纸制的直角三角形（斜边涂上红色），然后让学生将纸剪成的直角三角形缠绕在笔杆上（沿着直角边卷）进行反复地玩，目的是让学生边玩边思，涂有红色的斜边绕在笔杆上后，变成了螺旋的形状，得出螺旋是斜面的一种变形，这一活动表面上看是在玩，实则是重在发现，意在让学生留心观察它所发生的变化。
把直角三角形的斜边涂成红色，这一做法看似简单，但却是一个巧妙之举，因为若无红色的印迹，学生玩多少遍也很难发现这种变化，所以这一细节的处理提高了课堂效率。
拓展延伸给学生一个交流的空间，教材在应用斜面这一部分为学生展示了三幅图片（推轮椅上公交车、开瓶器、高速公路的引桥），但这三幅图片都是我们这里的学生平时较难见到，此时引导学生联系生活实际，说说平时见过哪些应用斜面的事例？
学生积极开动脑筋，马上会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头、立交桥等等，这些都是学生非常熟悉的应用斜面的工具，此时教师又提出台阶、楼梯属于什么？
学生思考后会明白它们都属于变形斜面，这样使学生开阔了视野又能把课内外的知识紧密地结合起来。
通过本课教学，我深深地体会到：
新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要讲究方法与策略，对教材有重新整合的能力。
同时需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。
《拧螺丝钉的学问》教学反思
《拧螺丝钉的学问》一课主要指导学生认识轮轴，体验轮轴的作用。
我在教学过程中发现让学生自己完成探究拧螺丝钉的学问，体验轮轴的作用有一定难度，主要有以下几面的原因。
首先学生动手操作能力不强，没有时间概念。
我用拧螺丝钉的操作活动引入课文，讲清什么是轮轴后，让学生利用提供的材料合作制作一个轮轴。
尽管全班学生100%完成了操作任务，但这2分钟就能完成的活动，许多学生超过了5分钟才安装完成。
大多数学生的动手操作的能力还有待于提高。
其次，学生的实验习惯还没有很好的养成。
应该说五年级的学生经过两年科学课的学习，对于一些科学课的基本习惯和要求都知道得很清楚，可事实上并不如此。
学生在实验操作时随意性较大，同学之间不知道怎么合作，浪费了很多正常的教学时间。
最后，学生对实验计划的制定不够完善。
五年级的学生已经接触到制定实验计划的问题。
科学课的最终目的就是要培养学生能独立制定计划对问题进行研究的能力。
在本课的实验过程中，许多学生没有考虑好实验计划就动手实验，结果实验不能成功。
另外做轮轴省力实验时绕线确实很困难，会出现滑线或线被卡住的现象，学生在探究使用轮轴提起重物是否省力时，由于材料关系，许多学生不知道怎么挂重物，所以学生实验效果不理想，部分学生得出了相反的结论。
总之，本课在规定的时间内只有50%的学生完成了实验。
五
（1）班12组学生中7组学生完成实验；
五
（2）班12组学生中5组学生完成实验。
这样就大大降低了学生实验的效率。
《国旗是怎样升上去的》教学反思
《国旗是怎样升上去的》是苏教版小学科学五年级下册第一单元第四课。
由国旗是怎样升上去的引发学生思考，从而向学生展示滑轮。
《小学科学课程标准》中指出：
情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入，又是科学教育的目标。
培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是需要教师创设机会，通过参与活动，日积月累，让他们感受、体验与内化。
科学教育中非常重视培养学生记录、搜集、分析信息、数据的能力，我在教学活动中一直要求学生懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。
学生们在通过实验验证“使用定滑轮可能省力”的假设，挂在重物另一端的测力计的读数指示标却并没有按照他们预料的那样稳稳地停在一个数字上，随着滑轮上悬挂重物位置的提升，读数总是在一定范围内上下浮动着。
是把教学参考书上的标准答案告诉他们，说“按道理应该是怎么样的”还是说“请大家把实验中收集到的数据记录下来？
”我迟疑了片刻，还是选择了后者。
如果所有的实验都是为了得到一个标准的答案的话，实验就失去了意义。
结果固然重要，而得出结果的过程更是重要的。
数据在科学实验中具有重要的意义，尊重事实、实事求是学生在科学学习中应该有的科学态度。
当各组学生汇报完差异较大的实验数据后，我再引导学生分析出现这些情况的原因可能是什么。
虽然花费了比原计划更多的时间和精力，可学生的认识更加深刻了，了解更加清晰了。
我想，这种付出应该是有价值的，是会有收获的！
《自行车车轮转动的奥秘》教学反思
《自行车车轮转动的奥秘》是苏教版小学科学五年级下册第一单元最后一课。
教材重点向学生介绍了链条传动和齿轮传动的奥秘。
学生大多玩过四驱车，于是我将四驱车的传动作为导入，从而了解学生的前概念。
并且引入齿轮传动的介绍，并进行齿轮传动的实验。
然后，我又带领学生比较新旧试自行车，从而让学生体会传动装置对生活的帮助，同时引入链条传动的教学。
接着，我像同学展示了坐火车安检的皮带传送装置。
学生分组按齿轮传动的研究方式对齿轮、链条、皮带传送进行研究，并比较。
最后，我和学生一起寻找生活中的传动装置。
在这课的教学中，原本我直接让学生分组自己探究3种传动的特点，但是我发现，学生自己实验找不出重点，不会自发研究，因此，我联系实验册，先着重对大小齿轮转速快慢进行探究，引导学生通过反复实验，发现大小齿轮的齿数和转动速度之间的关系，再让学生自己分组对链条、皮带传送进行研究。
这样的设计可以更好的对教材难点进行突破，教学的思路也更加清晰了。
《折形状》教学反思
本课是苏教版《科学》教材五年级下册《形状与结构》单元中的第1课。
本课学生的探究重点是把纸折成不同形状，研究它们的承受力，引导学生发现纸的形状与它们的承受力大小有关，如果把物体的形状改变成三角形、圆柱形、拱形等，都可以增加其承受力。
我设计本课的教学是从如何解决一张纸承受一本科学书入手，调动学生学习的积极性及研究的欲望。
在学生产生探究内需的时候鼓励学生设计出不同形状（如：
三角形、方形、圆柱形、六边形）的纸筒，先预测在竖立的纸筒上可以放多少本书，再实测，从而发现折成不同形状的纸筒，承受力的大小也不同，从而体会物体形状和承受力的关系。
注意做这个实验时，纸的大小、厚薄要一样，建议可以用比较结实的包装纸。
教学中还利用看似普通的蛋壳、纸筒支架试验，让学生发现它们的承受力非常大，简直令人难以置信，进一步体会物体形状和承受力的关系。
最后指导学生进一步观察身边的各种各样的物体，明白哪些地方应用了前面所学的科学道理。
也可以让学生利用已学的知识为自己设计一个台灯，要求既新颖又坚固而且美观。
这堂课我注重让学生通过"
动手做"
的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究能力。
新课程倡导学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。
在这里我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系，至于如何实验，纸折成什么形状，由学生自己设计。
又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点，实验过程由学生自己控制完成。
学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。
本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在折形状的过程中，引起他们对不同形状的物体的承受力大小的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。
学生在折形状的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的形状折好，完成不同形状的承受力大小的实验。
当学生看到一个圆柱形的纸筒上竟然能放15本科学书时，都惊奇地叫了起来。
使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
通过本节课的教学使我再次强烈地感受到了科学课的魅力，她与我们的生活密切相连，看似平凡，却常常给人以惊喜。
科学教师应与学生一样，永葆童心，带着学生在科学的世界里探索、发现，揭开一个又一个秘密，为创造美好的明天而奋斗。
《搭支架》教学反思
小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是：
“科学学习要以探究为核心。
”在科学探究方面对小学生提出的要求是：
“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。
本节课的教学以学生的探究学习为主。
在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。
在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；
正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；
向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。
一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。
因此，在这里用指导性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。
先动脑，后动手，思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。
在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。
”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。
学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。
学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。
不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。
所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。
带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。
将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。
3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。
根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。
我与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结……为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！
总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。
《建桥梁》教学反思
《建桥梁》这节课的教学设计以“做中学”理念作为指导，让学生经历了“猜测——实验——验证——讨论交流——得出结论”的科学探究的过程，运用多媒体教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
一、创设情境、激发兴趣
导课中的一系列活动设计就是为实验活动做好铺垫，从而增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。
因此本课开课时，我就以说“桥”展开话题，让学生说一说身边的桥梁，也可以说说自己熟悉的桥梁名字，甚至可以介绍有关桥梁的资料。
谈话式的师生互动，拉近了课堂中两种角色的距离，创设了轻松愉悦的课堂氛围。
从学生身边的事物出发进行导入，交流已有知识储备，既调动了学生学习的兴趣，又能引起学生对桥梁话题的关心，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生对桥梁的认识情况，使教学更有针对性，并为桥梁的分类做好了准备。
二、大胆猜测，科学探究
在《建桥梁》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。
在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。
我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。
就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。
当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。
自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。
这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。
导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；
为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；
从需要什么材料，到学生自主选择；
从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的“温馨提醒”；
从实验中的桥，联想到自己心中的桥……一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。
在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？
然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。
同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。
鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
三、掌握方法、培养技能
《建桥梁》这一课中，为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。
相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。
公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
其次，再经典的活动设计，如果没有学生有序的参与合作，那也会造成事倍功半的后果。
实验中，我积极发挥实验组长的带头作用，合理的分工，积极的合作，使活动有序地开展。
从领取材料到动手实践，再到填写实验记录，都是有条不紊地进行着。
当成功的喜悦瞬间露出，学生懂得这是合作的结果，小组集体智慧的结晶。
所以，合作能力的培养也是科学探究活动的培养目标。
四、拓展延伸、勇于创新
一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸，让学生带着问题进课堂，再带着新问题出课堂，给学生留下“悬念”，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中。
既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。
《造房子》教学反思
《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》单元中的第四课。
它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。
我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展。
在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。
设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多纰漏和和不能及时解决的新生成问题。
现将我的反思总结如下：
希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。
一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。
《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：
学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。
一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。
各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有注意引导学生自我评价与自我反思；
若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：
我让没有完成图纸设计的小组寻找原因。
但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。
“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与“自省”。
二、只关注学生探究的结果，而忽视情感、态度、价值观的引导。
学生是学习者。
在探究学习中，大多数学生只关心探究学习本身获得的结果，而对自己在探究学习中的情感体验发展，并不十分关注。
这恰恰是需要我们教师关注和引导其正确发展的的地方。
在现实教学中，我们也常常将注意力放在指导学生认识科学探究本身的意义上，忽视学生在科学学习中获得的情感体验。
对学生的情感体验是否正向发展也关注不够，指导不到位。
比如今天我讲的这节课，几乎没有涉及到让学生进行情感交流的环节，所以学生的情感、态度、价值观的发展，就没得到正确的引导，这样的结果，很容易使学生在科学学习中的情感态度以及价值观方面出现偏差，更谈不上这方面的发展，这样会严重影响学生对科学探究学习的正确认识与理解。
因此，我认为，教师在重视指导学生进行科学探究学习的同时，要关注学生学习中获得的情感体验，引导其能够正向发展。
这节课，在学生展示纸房子图纸设计的环节中，由于时间关系，有三个小组没有得到展示设计成果的机会，学生表现出了失望、懊恼、甚至有的学生要责怪同伴动作慢。
这时，如果我让这三个组说一说自己的心情，并找出失去交流机会的原因，就会使这些学生重新找到自信，消除同伴的责怪，也不会在以后的科学探究中失去信心，而产生消极的应付行为。
三、小组同伴的参与率不高。
科学学习要以探究为核心。
在科学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必须要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获取更多的知识，提高各项能力，发展情感、态度、价值观。
但今天在课堂上，大家看到了每个小组都有未参与活动的学生，尤其是第五小组汇报时，说他们两个人完成的图纸设计，就更证明了这一点。
实事求是的讲，他们两人设计的图纸确实不错：
上面有三角形结构，有拱形结构，而且也非常美观，基本上用到了前几课所学的知识。
但我们科学课上要讲究合作，所以在课上，我建议他们以后要注意小组合作。
虽然是这样，但怎样能使所有的学生都参与活动，怎样调动他们的积极性，这是个困扰我好长时间的问题，一直也没有找到好的解决办法。
在我的课堂上，探究课和观察课，学生参与率还比较高，但拓展创新课和搜集资料课，学生的参与率真的很低。
我也希望大家能通过今天的研讨交流，把“提高学生参与率”当作一个课题来研究，找到好的办法，可以相互交流一下。
四、抓不住新的生成，使有效的教学资源流失。
现在的高效课堂，是预设与生成的完美结合。
只有周密的预设，才有理想的生成。
但再好的预设，也会不可避免地出现意外的生成，这时，只要我们抓住这些意外的生成，而且巧妙处理，一定会形成课堂上的一道亮丽的风景；
反之，只会使有效的教学资源流失。
这节课，我在课前，我就交给了组长两个任务：
一是为大家服务；
二是组织好本组的同学共同研究，共同探讨，高效地完成老师交给的任务。
我本来以为这样的设计，会提高学生的参与率，但事实上，学生的参与率还是很低。
大家也注意到，课堂上有一个稍胖的小男孩最活跃，其实这就是一个很好的教学资源，但是我没有抓住，没能利用他来调动多数学生的积极性。
再者，当有的小组失掉了展示图纸设计的交流机会时，有的同伴产生了责怪之意，这时
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