青少年的思维发展Word下载.docx

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思维起点灵敏,思维过程灵敏,迁移才能强,擅长组合分析,思维结果往往是合理而灵敏的结论。

它集中表如今一题多解的变通性,新颖不俗的独特性。

灵敏性强的人,不仅智力方向灵敏,擅长“举一反三〞、“运用自如〞,而且从分析到综合,从综合到分析,灵敏地作“综合性的分析〞,可以较全面地分析、考虑问题,解决问题。

思维活动的独创性或创造性是指个体思维活动的创新精神或创造性特征。

在理论中,除擅长发现问题、考虑问题外,更重要的是要创造性地解决问题。

独创性或创造性的本质在于主体对知识经历或思维材料高度概括后集中而系统的迁移,进展新颖的组合分析,找出新异的层次和交结点。

人类的开展,科学的开展,要有所创造,有所发现,有所创新,都离不开思维的智力品质的独创性。

批判性是思维活动中独立分析和评判的性质,是思维活动中擅长严格估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。

它的本质是思维过程中自我意识作用的结果。

心理学中的“反思〞、“自我监控〞、“元认知〞和思维的批判性是交融互补、穿插重叠的关系。

有了批判性,人类可以对智力本身加以自我认识,也就是人们不仅可以认识客体、设计将来,而且也可以认识主体、监控自我,并在改造客观世界的过程中改造主观世界。

敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征,它反映了智力的敏锐程度。

智力超常的人,在考虑问题时敏捷,反响速度快;

智力低常的人,往往迟钝,反响缓慢;

智力正常的人那么处于一般的速度。

思维的种类

1、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维。

直观动作思维又称理论思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进展的思维活动。

实际动作便是这种思维的支柱。

幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进展的。

例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停顿，他们的思维便立即停下来。

成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进展维修时，一边检查一边考虑故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。

不过，成人的动作思维是在经历的根底上，在第二信号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。

详细形象思维是运用已有表象进展的思维活动。

表象便是这类思维的支柱。

表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。

人们可以运用头脑中的这种形象来进展思维活动。

在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。

如儿童计算3+4＝7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。

形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。

例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现假设干条通往目的地的路的详细形象，并运用这些形象进展分析、比拟来作出选择。

在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进展。

艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高程度的形象思维。

学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们开展抽象思维的根底。

形象思维具有三种程度：

第一种程度的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；

第二种程度的形象思维是成人对表象进展加工的思维；

第三种程度的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。

通常所说的形象思维是指第一种程度。

抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式到达对事物的本质特性和内在联络认识的思维。

概念是这类思维的支柱。

概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因此抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。

科学家研究、探究和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。

小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速开展，初中生这种思维已开场占主导地位。

初中一些学科中的公式、定理、法那么的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。

儿童思维的开展，一般都经历直观动作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。

成人在解决问题时，这三种思维往往是互相联络，互相补充，共同参与思维活动，如进展科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和想象，同时还需要在动手操作 

中探究问题症结所在。

2、根据思维过程中是以日常经历还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经历思维和理论思维。

经历思维是以日常生活经历为根据，判断消费、生活中的问题的思维。

例如，人们对“月晕而风，础润而雨〞的判断；

儿童凭自己的经历认为“鸟是会飞的动物〞；

人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下〞等都属于经历思维。

理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为根据，对问题进展分析、判断的思维。

例如，根据“凡绿色植物都是可以进展光合作用的〞一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。

科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。

老师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。

3、根据思维结论是否有明确的考虑步骤和思维过程中意识的明晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。

直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；

公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；

学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜测等的思维。

分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。

例如，学生解几何题的多步推理和论证；

医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。

4、根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。

聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。

例如，学生从各种解题方法中挑选出一种最正确解法；

工程建立中把多种施行方案经过挑选和比拟找出最正确的方案等的思维。

发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目的出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。

例如，数学中的“一题多解〞；

科学研究中对某一问题的解决提出多种设想；

教育改革的多种方案的提出等的思维。

聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。

5、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维。

常规思维常规思维是指人们运用已获得的知识经历，按惯常的方式解决问题的思维。

例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。

创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。

例如，技术革新、科学的创造创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维等

思维的特征和作用

思维具有间接性和概括性两个根本特征。

所谓思维的间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进展反映。

由于人类感觉器官构造和机能的限制，由于时间和空间的限制，由于事物本身带有蕴含或内隐的特点，人们对世界上的许许多多的事物，假如单凭感官或仅仅停留在感知觉上，那么是认识不到或无法认识的，那么就要借助于某些媒介物与头脑加工来进展反映。

例如，内科医生不能直接看到病人内脏的病变，却能以听诊、化验、切脉、试体温、量血压、B超、CT检验等手段为中介，经过思维加工间接判断出病人的病情；

地震工作者可以根据动物的反常现象或其他仪表的数据来分析与预报震情。

这些都是人们凭借已有的知识经历间接认识的结果。

人们要认识原始社会人类的生活、宇宙太空状况、原子构造、生命运动，要认识超声波、红外线，要预测天气等等，都需要借助某些媒介物与思维加工进展间接的认识。

所谓思维的概括性，是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联络来反映事物。

由于这一特性，人能通过事物的外表现象和外部特征而认识事物的本质和规律。

例如，通过感知觉我们只能看到详细的一只鸟的外形和活动情况，而通过思维我们才能认识鸟的本质属性：

有羽毛，卵生。

也只有通过思维，把不会飞的鸡、鸭列入鸟类，而不把会飞的蝙蝠、蜻蜒等列入鸟类。

又如，温度升降与金属膨胀的关系，植物与动物、动物与人类的生态平衡关系等，都是通过概括活动过程对自然界事物之间规律认识的结果。

思维的间接性和概括性是互相联络的。

人之所以可以间接地反映事物，是因为人有概括性的知识经历，而人的知识经历越概括，就越能间接地反映客观事物。

内科医生根据概括性的医学理论才能以中介性的检查，经过考虑而间接地判断病人的病情。

气象工作者根据概括性的气象规律，才能从大量天气资料中，经过考虑做出天气预报。

正是因为思维具有间接性和概括性，所以它在人的生活理论中有着极为重要的意义。

首先，它使人的认识范围不断扩大。

人不仅能认识如今，而且还可以回忆过去和预见将来。

人类学家根据古生物化石及有关资料推知人类过去进化的规律；

地球物理工作者根据已有的地球运动资料，预报地震和火山爆发的情况。

其次，它能不断进步人的认识深度，不仅能认识人一般接触到的事物以及规律，还可以把握人们所不能直接感知的事物以及规律，使人对事物的认识得以无止境地深化。

对于物质构造的认识，正是在实验的根底上通过思维不断深化，由分子程度到原子程度，由原子核、电子程度到核内中子、质子程度，直至夸克程度，目前发现夸克也不是物质的最根本单位，还可以进一步分化。

第三，它能使人由认识世界向改造世界开展，不仅能使人掌握知识、认识规律，还可以使人运用知识和规律解决问题，进展创造性活动。

思维对人类的生存和开展有重要的作用，下面我们就详细谈谈青少年的思维开展，以便于人们理解处于人生开展特殊时期的青少年的思想动态，同时也为教育工作者和家长提供一些借鉴的素材。

二思维的开展

思维开展是开展心理学的主要研究课题。

思维是怎样开展的?

一般的观点,包括皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）的认知开展理论,都认为是单维开展途径:

即感知动作（或直观思维）智力阶段→详细形象思维（或前运算思维）→抽象逻辑思维。

当然,抽象逻辑思维又可以包括初步抽象逻辑思维（或详细运算思维）、经历型的抽象逻辑思维、理论型的抽象逻辑思维（后两种或叫做形式运算思维）。

这种途径主要的特点是替代式的,即新的代替旧的,低级的变成较高一级层次的,如下图。

当然,这样分析有一定道理,但也有一个难解之处,这就是如何提醒这些思维之间的关系和联络。

直观行动思维与动作逻辑思维。

直观行动思维是指直接与物质活动（感知和行动）相联络的思维,所以皮亚杰叫它为感知运动（动作）思维。

在个体开展的进程中,最初的思维是这种直观行动思维。

也就是说,这种思维主要是协调感知动作,在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概括,假如感知和动作中断,思维也就终止。

直观逻辑思维,在个体开展中向两个方向转化,一是它在思维中的成分逐渐减少,让位于详细形象思维;

二是向高程度的动作逻辑思维（又叫操作思维或理论思维）开展。

动作逻辑思维,它是以动作或行动为思维的重要材料,借助于与动作相联络的语言作物质外壳,在认识中以操作为手段,来理解事物的内在本质和规律性。

对成人来说,动作逻辑思维中有形象思维和抽象逻辑思维成分参加,有过去的知识经历作中介,有明确的目的和自我意识（思维的批判性）的作用,在思维的过程中有一定形式、方法,是按着一定逻辑或规那么进展的。

这种思维在人类理论活动中有重要意义。

例如,运发动的技能和技巧的掌握,某种操作性工作的技能及其纯熟性,就需要兴旺的动作逻辑思维或操作思维作为认识根底。

详细形象思维与形象逻辑思维。

详细形象思维是以详细表象为材料的思维。

它是一般的形象思维的初级形态。

在个体思维的开展中,必须经过详细形象思维的阶段。

这时候在主体身上虽然也保持着思维与实际动作的联络,但这种联络并不像以前那样亲密,那样直接了。

个体思维开展到这个阶段,儿童可以脱离面前的直接刺激和动作,借助于表象进展考虑。

详细形象思维是抽象逻辑思维的直接根底,通过表象概括,发挥言语的作用,逐渐开展为抽象逻辑思维。

详细形象思维又是一般的形象思维或言语形象思维的根底,通过抽象逻辑成分的浸透和个体言语的开展,形象思维本身也在开展着,并产生着新的质。

所以,形象思维又叫形象逻辑思维。

形象逻辑思维,即形象思维是以形象或表象为思维的重要材料,借助于鲜明、生动的语言作物质外壳,在认识中带有强烈的情绪色彩的一种特殊的思维活动。

一方面是详细的、活生生的、有血有肉的、个性鲜明的形象;

另一方面又有着高度的概括性,可以使人通过个别认识一般,通过事物外在特征的生动详细、富有感性的表现认识事物的内在本质和规律。

形象思维具备思维的各种特点,它的主要心理成分有联想、表象、想象和情感。

抽象逻辑思维。

在理论活动和感性经历的根底上,以抽象概念为形式的思维就是抽象逻辑思维。

这是一切正常人的思维,是人类思维的核心形态。

抽象逻辑思维尽管也依靠于实际动作和表象,但它主要是以概念、判断和推理的形式表现出来,是一种通过假设的、形式的、反省的思维。

抽象逻辑思维,就其形式来说,就是前面已经提到过的形式逻辑思维和辩证逻辑思维。

前者是初等逻辑,后者是高等逻辑。

两者既有区别,又有联络,它们是相辅相成的。

三青少年的思维开展

青少年一般是指12到25岁，本文主要分初中生、高中生、大学生三个阶段来谈青少年阶段的思维开展。

〔—〕初中生思维开展

伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力开展也获得了宏大进步。

这种智力进步表达在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种根本智力因素（如言语、感知觉、记忆、想象及思维才能的进一步进步和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；

在质的方面，主要表如今初中生认知构造及思维过程的详细变化上，新的认知构造的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐纯熟地运用假设、抽象概念、逻辑法那么以及逻辑推理等手段，进步理解决问题的准确性及成功率。

按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力开展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算〞阶段（12—15岁）。

这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以分开详细事物，根据假设来进展逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。

朱智贤也认为，初中生思维活动的根本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的详细形象成分还起作用。

可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点表达于以下诸多方面。

1、运用假设。

皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能性〞及“现实性〞之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性〞已不仅仅再是个体行为或经历的一种延伸，相反，“现实性〞却出现于“可能性〞之后了。

事实和实验均说明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。

因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。

正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的才能，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、准确性和灵敏性。

虽然处于详细运算阶段（7—11岁）的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经历亲密相联络的假设，但他们运用假设、检验假设的才能那么具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立即将它认定为事实；

而初中生的情况恰恰相反，他们常用非常疑心的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地成认任何一种可能性。

埃尔金德（Elkind,1970）所做的一个关于个体形成概念的实验就充分提醒了小学儿童与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。

实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和13至14岁的少年。

实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的交通工具和无轮子的交通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，假如他选择了带有轮子的图片（无论是一般工具还是交通工具）主试就告诉他选对了，假如他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了，直到他能说出决定选择正确与否的线索是“轮子〞而非其他任何特征时，就算完成了此任务。

两个年龄组被试的反响差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现“轮子〞是解决问题的关键线索，而且他们要将72组图片都一一看过之后，才能得出结论；

而少年组的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只看了10组图片即发现了答案。

研究者分析到，在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向是，不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设；

儿童组的思维倾向是，他们总是固守着假设干最初产生的假设，即使在这个假设不断地遇到障碍后，仍不放弃，而且这个假设往往是包含于问题情景中较明显的，但却是外表化的不正确的“关系〞，对这种“关系〞的固守，必定延迟问题的解决，甚至导致失败。

由此可见，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的才能，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。

2、逻辑推理。

从初中一年级开场，初中生就开场具备各种逻辑推理才能。

在一项关于中学生思维开展的研究中，调查者向初一、初三和高二的被试呈现25道关于“推理开展程度〞及“推理运用程度〞的测试题。

结果发现，从初中一年级起，学生已具备了各种推理才能，但是不同年级间在推理开展程度和推理运用程度上具有明显差异，初一学生虽然已经开场具备各种推理才能，但还是初步的，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的才能还比拟差；

初三学生的推理有了明显的开展，上述几项演绎推理的正确率已超过50%。

初中生的逻辑推理才能的开展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的才能高于演绎推理的才能。

在对各种演绎推理的掌握上，也有一个开展顺序，最先掌握的是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理；

初中生推理运用程度的开展顺序是，最先掌握的是排除推理中的干扰，其次是改正错误，最后是运用推理去解决问题。

3、运用逻辑法那么。

初中生对各类逻辑法那么的掌握主要表如今对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。

我国的研究说明：

在掌握上三类逻辑法那么的总平均得分的正确率上，初一被试为68.26%，初三被试为72.78%。

而且，初中生掌握不同逻辑法那么的才能也存在着不平衡性，在三类逻辑法那么中，对矛盾律和同一律的得清楚显高于在排中律上的得分；

他们对逻辑法那么运用的程度也不一样，在正误判断问题上的成绩最高，在多重选择问题上的成绩次之，最差的是答复下列问题的总成绩。

初中生抽象逻辑思维的开展还表达在对概念的掌握上。

进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。

当然，与上述抽象思维开展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐开展的过程。

初中生思维品质的矛盾开展。

与初中生心理开展的矛盾性特点相照应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性得到明显增加的同时，思维中的片面性和外表性的表现仍然突出。

1、思维的创造性和批判性日益明显。

初中生具有强烈的求知欲和探究精神，他们兴趣广泛、思想活泼、敏感，与成人相比拟少有保守性，他们喜欢进展丰富的、奇特的梦想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望，例如，他们迷恋各种富有创造性的科技制作活动；

在文体活动中也表现出极高的创作热情；

在自己编排的节目中，虽然仍显出稚拙，但富有新的创意；

在日常的课业中，也充分表达出他们富有创造性的特点，如，初中生的作文，从内容到形式，模拟的成份都在逐渐减少，独创成份不断增多；

在解题的过程中，不满足于一种方法，竭力寻求不同的方法，试图做到举一反三，一题多解，触类旁通。

初中生的这种创造欲望，主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识。

他们要证实及展示自己的才能及才华，要摆脱过去那种“被动承受〞式的学习方法以及对老师、父母及教科书的依赖，因此，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。

另外，这种思维的创造性与求异思维有亲密关系。

求异思维和求同思维是主体思维的两个主要方面，有关研究说明，初中生的求异思维的开展非常明显，而求同思维的开展那么比拟缓慢，这也是初中生创造性思维开展的原因之一。

在初中生创造性思维开展的同时，其思维的批判性也明显地开展起来。

初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的开展亲密相联的，由于自我意识程度的进步，使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动。

初中生思维批判性的明显增长，一方面表如今他们不愿轻易地承受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持过份疑心和批评的态度；

另一方面，表如今他们开场严肃认真地对待自己的思想和主张，可以有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想；

最后，还表如今对世界宇宙的看法上，开场热衷于讨论那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题，显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽。

初中生思维中的这种日益增长的创造性和批判性，说明他们的思维正逐步走向成熟。

2、思维的片面性和外表性仍然存在

初中生思维开展的另一个明显的特点就是思维片面性和外表性非常明显。

初中生思维的片面性主要表如今其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。

这种思想的片面性，首先反映在他们对人、对事的态度上，狂热的“明星崇拜〞就是出如今这个年龄阶段，少男少女们常搜集大量的、他们所崇拜的明星照片，甚至在发式、服装、姿态及言行举止上都去竭力模拟某位明星，从中能获得心理上的满足感，而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所应追求的目的；

其次，思维的片面性还使初中生在考虑、分析问题时极易钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔，严重者会出现心理障碍；

第三种表现是，初中生在日常的学业活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意，但并不准确。

初中生思维的外表性主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深化到事物的本质中，如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中（陈英和，