统编版五年级上册语文第八单元教案文档格式.docx

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读了课题，看看又都是文言文，你觉得怎样学这篇课文，才能从古人谈读书中学到写读书体会的方法呢？

（学生自由发言，教师相机点拨：

读好课文→理解意思→明确写法→尝试运用）

学习活动二：

自由朗读，读通课文

1.布置自读

提出要求：

要知道古人怎样谈读书，必须先把课文诵读好、理解好。

请大家先读好课文，要求认真读，反复读，直到读正确、读流利、读出感觉为止。

2.指导难点。

出示下列长句，让学生在文中用“”标注朗读停顿，并试着朗读。

然后教师提示停顿，指导朗读，引导学生体会正确停顿对句意表达的作用。

知之/为知之，不知/为不知，是知也。

心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。

3.引导互读。

为真正把书读通顺、读流利，可让学生与同桌比试，看谁读得好，从而把初读课文的目标落到实处。

4.指名读课文

教师可指名朗读课文，如一人读一则，并要求其他人认真听读，听读后参与评价。

朗读后，教师还要引导学生进行评价，并对朗读中出现的不足进行针对性指导。

第二课时

1.朗读课文，能正确断句，流畅朗读；

朗读中能通过节奏、速度、重音与语气的变化，把作者要强调的主要观点表达出来；

能背诵课文。

2.能借助注释和联系上下文，自主感悟每篇短文所表达的思想，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。

3.能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。

学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。

能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。

学习活动三：

引导理解，读懂课文

1.自学质疑。

各自根据字的注释，试着理解句子的意思。

如文中还有不懂的字，可通过查字典来解决；

解决不了的字、词和句子，做上记号带到小组内进行合作探究。

2.合作探究。

以小组合作的方式先对各自不能理解的字、词、句进行探究，接着用自己的话说说句子的意思和每则文言文的大意。

可提示学生：

理解时不需要逐字翻译，字字落实。

3.交流点拨。

小组代表汇报本组合作探究的情况，重点说说课文的大意；

教师可相机点拨，引导学生理解重点词句和课文大意，其间可穿插下面的练习。

（1）理解下列句子中同一个字的不同意思。

知之为知之，不知为不知，是知也。

谁知这件事是对是错？

余尝谓读书有三到。

余下的他也尝了一口。

三到之中，心到最急。

他为何这么急不可待？

（2）用自己的话说说下列句子的意思。

敏而好学，不耻下问。

默而知之，学而不厌，诲人不倦。

我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

4.朗读升华

让学生自由朗读，努力读出句子包含的意思和情感。

自由朗读后指名朗读，然后师生共同点评，以提升朗读与感悟的水平。

学习活动四：

梳理内容，探究写法

1.明确目标

教师提示：

课文已经读好、读懂了，下面该向古人学习写读书体会了。

他们用文言文写，我们则可用现代文写，虽然我们不是名人，但有名人的引领，我们也能写出像模像样的介绍材料来。

2.梳理内容

让学生再细读课文，看看作者谈读书分别谈了什么。

接着引导学生交流梳理的信息，并说梳理信息的方法。

交流中教师可相机归纳、板书。

第一则：

“三学”——好学、真学、多学

第二则：

“三到”——心到、眼到、口到

3.探究写法

要引导学生边读边思考，重点弄清文言文二是怎样介绍读书方法的。

先让学生独立思考，然后以小组为单位开展交流探究。

继而，请小组代表汇报探究情况。

交流中教师可相机点拨，以清晰写法（写法特色见上文课文解读）。

通过提示、点拨，教师要让学生明白：

古人谈读书的方法给我们写介绍稿的共同启示是——一是目的要明确，要有观点；

二是可分层叙述，有条理地叙述；

三是要抓住关键，要有重点。

学习活动五：

尝试运用，服务生活

1.叙谈体会。

可结合课后第三题，让学生联系自己的读书故事，简要说说课文内容对自己的启发。

交流中可相机归纳、板书。

（好读、多读、虚心、专心、坚持、运用、选择、分享……）

2.指导拟稿

引导讨论：

要写好发言稿，除了学习古人的写作方法，还要具有鲜明的“对象感”和真实的“现场感”，那如何才能做到呢？

讨论中，教师可适当点拨并小结：

一是用通俗的语言；

二是讲真实的故事；

三是有现场的互动。

确定内容、明确方法后，可让学生根据要求，结合自己的实际写下读书体会。

初稿写好后教师应引导学生开展交流、评议，指导学生修改完善。

3.走向生活

可根据稿件内容进行分组，力求让每组的介绍都能做到内容丰富且角度不同。

同时，教师应与有关班主任联系，利用班会课分组到各班进行介绍。

板书设计

25古人谈读书

三学：

好学真学多学

三到：

心到眼到口到

（有观点有层次有重点）

精彩片段

师：

古人有读书的经验，我们也有读书的体会。

如果要你选择古人给你启发最深的一点，你主要想谈什么呢？

（学生交流中，教师相机归纳：

好学、多读、虚心、专心、坚持、运用、分享……）

是啊，有了古人的引领，下面该动笔写自己的读书体会了。

除了古人使用的方法外，我还要增加一点：

有事例—借助读书故事说理。

（各自撰写后组织交流）

生：

朱熹的“三到”对我很有启发。

我也觉得，读书真的要做到“心到、眼到、口到”，特别是“心到”。

上四年级时，我开始看青少年版的《水浒传》，看着看着，只觉得故事有趣，当爸爸让我讲讲看过的故事，结果一个章节几句话就讲完了。

爸爸批评我说：

“读书不用心，一辈子也讲不出《水浒传》里的故事。

”我不服气，当天晚上，我就看了《风雪山神庙》一章，全身心地进入其中，仿佛自己就到了风雪之中，仿佛自己就是林冲。

不知怎么的，看完后躺在床上，这一章的内容就像放电影似的在眼前浮现。

第二天，我让爸爸听我讲，他听完后连连点头：

“你用心看书了，书就真心给你了！

”学习了朱熹的“三到”，我觉得爸爸的话就是从他那儿学来的。

借朱熹的名言，说自己的故事，说明读书要专心致志，这样的体会深刻而具体，是真故事、真体会。

（其他学生的交流略）

上课开始，老师就告诉大家要把自己的体会，变成指导一到四年级弟弟妹妹读书的财富。

刚才的体会，还只是我们之间的交流，到现场向他们介绍还要注意些什么呢？

（交流中归纳提示：

一是用通俗的语言——让小朋友们听得懂；

二是讲真实的故事，让小朋友们感到有趣；

三是有现场的互动——注意倾听与回应）

老师将在认真阅读大家的介绍稿后进行合理分组，并与各年级班主任联系，利用近期班会课分组到各班级去介绍。

请大家课后认真修改，认真练讲，做好充分准备！

点评：

为让学生由古人谈读书走向自己谈读书、由在本班谈读书走向跟学弟学妹谈读书，教师借助归纳提示，为学生写读书体会明确了方向。

初稿交流中，教师通过针对性点评，让学生对如何提出观点、分层叙述、借事说理有了清晰的把握。

另外，教师还坚持分层引导，逐层递进：

首先是关注方法，即用古人谈读书的方法，引导学生写自己的读书体会；

其次是关注对象，即根据向学弟学妹介绍读书体会的实际，探讨修改方法；

最后是考虑现场，即根据例文，联系介绍场景，研究修改方法。

这样拾级而上，能使相关目标真正落到实处。

26.忆读书

1.学会“舅、斩”等17个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅父、津津有味”等15个词语，理解“无病而呻”等词语的意思。

2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

3.正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。

学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

任务驱动，揣摩内容

1.依据课题，创设情境。

同学们，从幼儿园至今，大家读过的书肯定不少，收获肯定很多。

为此，我们想组织一次读书交流会，想一想：

如果我们写“忆读书”，可以写哪些内容？

学生自由发言，教师相机归纳。

（读书经历、体会、收获、方法、经验、教训……）

2.揭示课题，明确任务。

可这样引导：

如果让我们写“忆读书”，面对自己读过的那么多书，面对读书过程中的那么多故事，到底写什么，怎么写呢？

也许我们会难以定夺。

今天学习的冰心奶奶写的《忆读书》（板书课题：

忆读书）肯定会给我们很好的启示。

朗读课文，初知内容

1.自由朗读，读通课文。

让学生用较快的速度自由朗读课文，要求读准字音、读顺句子，对课文内容和写作目的有个大致了解。

2.检查自学，促进感知

首先，让学生把自认为难读的句子读给大家听，教师相机指导，促使学生把课文读正确、流利。

接着，引导学生简单说说课文写了什么、为什么这样写，让学生知道作者主要写了自己读书的经历，目的是想与读者分享自己的读书方法和读书体会。

习活动三：

围绕目的，梳理内容

1.自读课文，初知内容

要求学生用较快的速度默读课文，边读边思考：

为了与读者分享读书方法和读书体会，作者回忆了自己读书的哪些经历？

提示：

学生可用合适的方法梳理信息，力求梳理全面。

2.小组交流，梳理内容

四人小组围绕上述问题交流画出的词句，要求学生交流时注意：

一是将与上述问题相关的信息找全面，二是初步形成对课文内容的整体印象。

3.引导交流，清晰内容。

小组代表先介绍本组梳理的情况，然后小组之间互相补充。

教师可适当引导，以清晰内容。

要点：

引出读书话题—→讲述读书故事与体会（儿时读书经历与体会—→此后的读书经历与体会）—→分享读书收获（读书好，多读书，读好书）。

1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，能够正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。

2.能用较快的速度默读课文，并梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

3.能对作者的读书方法发表自己的看法，并能结合自己的读书经历，交流对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理，并有重点地与别人分享。

学习课文，正确、流畅地朗读课文，体会作者的爱书情感，并通过朗读表达出来。

能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理。

聚焦主题，梳理品味

1.联系实际，理解句子

让学生联系自己的读书实际，说说对“读书好，多读书，读好书”的认识，并尽可能用合适的成语概括。

讨论中教师可适当引导，以引出与上述“三好”相对应的成语：

开卷有益、博览群书、沙里淘金。

2.细读文本，梳理信息

让学生围绕上述“三好”，仔细阅读课文，梳理出相关句子，并在旁边加批注，写写感受。

3.小组合作，深人探究

各自在四人小组中介绍自己找出的句子，并说说自己对句子的理解。

同时，还要介绍自己某方面的信息是用什么方法搜寻与梳理的。

4.交流点拨，深度感悟

围绕上述问题，各小组交流合作探究的成果，教师相机点拨，促使学生深度感受文本，把握阅读方法。

关于“阅读内容”和“梳理方法”的交流建议融合一起，同时教师可随机点拨，以使学生对学习内容和学习方法留下清晰的印象。

（1）相关内容的点拨。

①对“读书好”，可结合课文内容，梳理信息，理解读书的好处。

一是可让人得到快乐。

可由“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”辐射全文，让学生联系相关句子说说对快乐的理解，如：

舅父说书，生动的故事带给自己快乐；

自己啃书，自读的成功带给自己快乐；

学会比较，选书的方法带给自己快乐；

学会回读，读书的提升带给自己快乐。

理解中，可顺势让学生结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。

二是可让人学会选书。

可由“书看多了，我也会挑选、比较”“书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，不比不知道，一比吓一跳”这两句话辐射全文，弄清作者怎么比、比出了什么。

（人物具有个性、描写栩栩如生的书肯定比人物没有个性、索然无味的好，叙述精彩的肯定比叙述烦琐的好朦朦胧胧、堆砌辞藻的肯定没有情感真切、质朴浅显

的好）

三是可让人知事明理。

可由“我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物”和“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”两句引导，让学生联系课文说说自己的理解，还可联系自己的读书经历谈谈这方面的体会，以明白读书可以知事明理。

四是可让人学会读书。

让学生联系课文，说说冰心先后采用了怎样的读书方法。

可结合课后第三题，引导讨论，让学生各抒己见。

（一知半解法、比较阅读法、日后回读法等）

②对“读好书”，可让学生说说哪些是自己心目中的好书，进而联系课后第一题“她认为什么样的书才是好书”，对自己梳理的信息，加以提炼概括。

人物栩栩如生，个性鲜明；

故事情节精彩，吸引读者；

语言质朴浅显，情感真切—这些书是好书；

反之，情节烦琐、矫揉造作、索然无味、堆砌辞藻的书，不是好书。

③对“多读书”，可让学生说说自己读了哪些书，“多读”给自己带来了哪些益处；

进而联系课文，说说冰心在“多读书”方面的具体体现，并说说多读书给她带来了怎样的好处。

（享受快乐、知事识人、明理益智等）

（2）梳理方法的点拨

在提炼内容的同时提炼梳理方法，可让学生在交流中互相学习，广泛吸收他人的学习方法。

根据本文的特点，学生可能会使用以下的梳理方法。

圈画梳理。

对需要的信息用圈圈、方框、线条、括号等画出，并联系前后，形成对相关信息的整体印象。

分条梳理。

对需要的信息采取分条的方法进行梳理，像本文中读的时间、读的书目、读书的收获等，就可以运用这样的方法。

图表梳理。

可以用简单的图表对相关信息进行梳理，如本课可运用下面这个图表来梳理信息。

阅读时间

阅读书目

对书的感受和评价

好书的标准

七岁

十二三岁

中年以后

腿伤之后

探究写法，实践运用

1.自主探究

先让学生再读课文，边读边思考：

冰心读过的书很多，读书的收获也很多，一篇几百字的文章就把她的读书经历和体会介绍了出来，你从中学到了怎样的写作方法？

学生独立探究后四人小组再开展合作探究，争取小组内取得认识。

2.交流点拨。

学生交流时，教师可相机点拨，以使学生对本文的写作特点留下清晰的印象。

将读书故事与读书感悟有机融合起来写，是本文最鲜明的写作特色。

文章在写了“我”童年“听书”，及中年“啃书”“辨书”的故事与经历之后，很自然地引出读书的感受——读书“是我生命中最大的快乐”“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”。

在具体写了挑选书、比较书的例子之后，又很自然地引出“物怕比，人怕比，书也怕比”的体会。

这样写，就将故事与感悟融为一体，可让我们既能感受到作者读书经历的生动有趣，又能感受到作者读书感悟的真实亲切。

3.引导实践。

（1）教师可引导学生回忆自己的读书经历，对多年来的读书信息进行梳理比较，并选择感受最深的一两点作为介绍的重点。

学生可借鉴课文将讲故事与谈体会融为一体的表达方法。

教师也可适当点拨，为学生打开思路。

读书的快乐：

买书之乐、借书之乐、读书之乐、用书之乐……

读书的收获：

收获知识、收获道理、收获智慧、收获能力……

读书的方法：

时间安排、内容选择、读书消化、共同分享……

（2）拓展思路、明确要点后，可让学生学习本文谈读书的方法撰写介绍稿，做好班级读书交流的准备。

（3）利用一节班会课，举行班级读书交流会。

有条件的话，可邀请家长和其他班级的学生代表参加，以真正让学生在读书分享中获得读书的快乐，感受到读书的价值。

26忆读书

“听书”“啃书”“辨书”

获得快乐学会思考

读书好多读书读好书

课文中有这样一句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。

冰心奶奶真的能从读书中得到快乐吗？

请大家再细细读读课文，看看哪些句子能让我们感受到冰心在读书中得到了快乐？

（生浏览课文后在四人小组内交流，然后在全班交流）

我觉得冰心从书中获得快乐，应该从听舅父杨子敬先生说书开始，舅父讲《三国演义》时，她听得津津有味，认为好听极了。

当舅父有事离开的时候，她对下面的故事充满了期待，竟会在母亲催促下才含泪上床。

这里的“津津有味”和“含泪上床”就写出了她从读书中获得了快乐。

是啊。

“享受听书”“期待听书”对她来说确实是一种快乐。

我觉得好书那催人泪下的场面，也让她感受到了书的魅力，感到读书真是一种快乐。

如读《三国演义》读到关羽死了时，她哭了一场，读到诸葛亮死了时，又哭了一场，说明《三国演义》的故事深深地打动了她的内心，诱发了她的真情。

读书竟让人流泪了，其实这就是一种快乐，因为，书的情感撞击了她的内心。

说得真好！

能够读到这样的书让人心动神移，不能自已，读书读到这样的地步——泪水涟涟、情不自禁，又怎能不说这是读书的快乐呢！

（其他人先后从“知事识人”明白道理”学会思考”“学会选书”等方面谈了自己的看法）

你们看，冰心读书的快乐，来自书的吸引力，说明书好；

也来自自己的感悟力，说明自己爱书。

你能联系自己的读书经历，谈谈对这句话的理解吗？

请先把自己读书获得的快乐梳理一下，然后选择最让自己快乐的内容说一说。

（学生思考后交流）

我觉得，完成了学习任务，到书店去自由自在地选书看，那真是一种快乐。

看够了再买上自己最喜欢的书。

因此，我觉得读书是快乐；

到书店选书、买书，也是一种快乐。

书店里有书的芳香，有读书的氛围，在那样的环境中，你能平心静气，享受那种特殊的快乐。

是啊，到书店选书，时间允许就慢慢翻阅，时间不可能就快快浏览，那肯定能选出自己喜欢的好书。

这样的过程，肯定能让自己快乐无比！

我读书感到最快乐的时光是假期中，每天早晨花两个小时完成假期作业，然后就手捧一本好书，来到阳台上，端张椅子，带点零食，边看边吃，自由自在，无忧无虑，那真叫一个“爽”。

在阳台上，冬天晒着太阳，夏天吹着凉风，看着喜欢的书那真是惬意！

是的，在这样的时候、这样的地方，以这样的方式看书，真是神仙过的日子！

在我看来，快速地阅读是一种快乐！

因为那样，可以尽快地了解故事的情节，知道人物的命运。

躺在床上惦记着书中的故事会怎么发展，有些人说这是快乐，但我觉得这对自己是一种煎熬。

读书就要一鼓作气，把有关故事弄个一清二楚。

比如《甘地夫人》这本书，是向同学借来的，我一个晚上就看完了。

你们看，一本书慢慢看、慢慢品，那是一种快乐！

而一鼓作气，迅速读到底，不留悬念，那也是一种快乐！

当然，真正很厚的书，还要量力而行，以免满足了精神享受，损坏了自己身体。

为让学生读出作者的感受，说出自己的体会，教师关注了两点：

一是走进文本，理解作者的快乐。

如整体感知后，聚焦“生命中最大的快乐”，让学生细读课文，亲近作者，梳理信息，叙谈感受，以明晰快乐的内容，理解快乐的内涵。

二是走出文本，叙说自己的快乐。

如梳理和理解作者读书的快乐后，让学生讲述自己读书的快乐—用故事说感受、借经历说体会。

结果，学生多能通过故事的回忆、方法的选择或场景的再现，表达自己对读书快乐的理解。

这样引导，保证了句意理解的准确而深刻、具体而形象。

27.我的长生果

1.认识“喻、瘾”等15个生字，读准多音字“差、奔”，理解并积累“流光溢彩、囫囵吞枣”等新的词语。

2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。

3.能用较快的速度默读课文，正确梳理出文章信息，把握文本的内容要点，并对内容有自已的感悟。

学习生字，初读课文，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。

初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。

揭示课题，速读梳理

1.朗读名言，交流感受。

让学生齐读关于书的名言。

出示：

书是人类进步的阶梯。

——高尔基

书，我的“长生果”。

——叶文玲

联系课文《忆读书》和自己的读书实际谈谈对这两句名言的理解。

2.速读课文，初知内容。

让学生用较快的速度默读课文，思考：

作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理？

自由选择圈画、结构图、表格等方法梳理信息，体会读书与感受之间的关系。

自读、梳理后在四人小组内交流，尽可能在小组内取得共识，然后准备在全班交流。

3.引导交流，把握内容。

小组派代表在全班交流阅读所得，教师相机引导，以清晰“我”的读书历程：

小画片（“水浒”“三国”故事）

连环画（《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》等）

文艺书籍（几百册图书）

大部头小说

细读课文，理解道理

1.细读课文，了解道理

让学生细读写作者在读书和作文中悟出道理的句子，仔细体会。

（1）悟出的读书道理

从“读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”这句话中可看出，读书让“我”的生活丰富多彩、快乐无比。

从“阅读也大大扩展了我的想象力”这句话中可看出，读书给了作者想象的翅膀，让她在生活中翱翔、在作文中飞翔，享受到了快乐。

从“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”这句话中可看出，这两种能力，为丰富作者的文化内涵，提升其语言运用能力奠定了基础。

（2）悟出的作文道理

从“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味’才好”这句话中可看出，要想作文写得好就要彰显自己的个性。

从“作文，要写真情实感……真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”这句话中可看出，要想作文写得好，就要表达真实的情感。

从“作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”这句话中可看出要想作文写得好，模仿只是基础。

2.联系阅读，理解关系

小组合作探究：

课题是“我的长生果”，结合课文内容，从读书与作文的关系上你怎么理解题中的“长生果”？

小组合作探究后引导学生联系课文内容，说说