三年级下语文教学实录12荷花苏教版最新学习文档Word下载.docx
《三年级下语文教学实录12荷花苏教版最新学习文档Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下语文教学实录12荷花苏教版最新学习文档Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
齐读课题。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
喜欢这篇课文吗？
（生：
喜欢）我和你们一样也十分喜欢这篇课文，我已经读了好多遍了，我还想读给同学们听一听。
（师范读课文）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
（注：
师范读的过程中把下面指导朗读应重视的重音、断句，准确而到位地表达出来了。
）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
想读吗？
想）自己读一读注意把字音读准确、句子读通顺了，把你的这种感受融入到文章中试着去读一读。
生：
自读课文。
二、
1．
师：
还想不想再读？
指名读课文。
（生读第一段）
闻到荷花的清香了，多么急切地想看到荷花是什么样呀！
谁再来读读。
再读第一段。
心情真急切，还有谁想读读。
读时，最后一句断句不准确。
唉，最后一处这样读“我赶紧往荷花池边跑去。
”
再读。
这么急切的心情跑到荷花池边了，我们看到荷花了没有？
看到了。
荷花什么样子，谁再来读读第二段。
读第一句。
看准了，不要丢字落字。
你看这一句，我想知道那荷叶那么多、那么密，读时，哪个词应该突出出来呀？
再读读。
你看那颜色多美呀！
碧绿的大圆盘哪，再读读这一句。
再读课文。
听出来了，荷叶又多又密，可我没看到那么美丽的颜色。
什么样的？
碧绿的大圆盘）。
再读句子。
多美的荷叶呀！
多美的颜色呀！
（师再读）
齐读。
接着读文。
这句话不大好读是不是？
“是”看起来饱胀得马上要破裂似的”。
自己在下面读读这句，谁再读读这句？
读句子。
你看，他把“饱胀得”读得多么饱满，马上要破裂似的。
还有谁再读读这一句，不太好读的句子，我们要反复多读几遍。
（这处的处理要比我追问孩子，哪个词要重读好？
孩子们转而注意“破裂”。
马上要破裂似的，马上要开放了，这么饱满的样子，谁再读读。
“看起来饱胀得/马上要/破裂似的。
”一起读。
这么多白荷花呀！
一朵有一朵的姿势，不同的样子，我们再来读读，看看谁的眼前就会出现这么多不同样子的荷花。
自己再读读第二自然段。
自读文。
2．
我们一起合作着来读读，好吗？
师生合作读文。
（师发现学生读得不到位的地方，就及时纠正。
“嫩黄色的小莲蓬”你瞧那颜色那么鲜艳，那么可爱，引读：
有的花瓣全展开了，露出——（生：
嫩黄色的小莲蓬。
）这回的色彩就可爱多了，再读，引读“有的”一句。
同桌两个人也这样合作着来读一读。
男女同学合作着读一读。
（男女生交替读两遍）。
现在把书扣到桌面上，和老师在一起再来欣赏这美丽的荷花图，看看谁的眼前看到了这美丽的荷花。
师生合作背诵课文
（背诵不说背诵，单说欣赏，这也是在学，也是在引学生入境呀！
3．
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，谁来读读这一段。
生读：
第三段。
你看这一池荷花仿佛成了一大幅——（生：
活的画），那画家的本领可真了不起。
不过读到这儿，我可有问题了，谁读到这儿也有问题了？
没反应）
师引导：
他说这么一大池荷花看作一大幅——（生：
活的画）。
（仙人指路法）
生（突然发现问题）：
为什么是活的呀？
哪儿有活的呀？
没有活的画呀？
难道是神笔马良来了？
他的画活了？
这是怎么回事儿呀？
（明知故问法）
如果能画出这幅活的画，那画家又是谁呀?
你看，他又冒出这个问题，为什么说这是活的画，画真的能活吗？
因为这幅画画得非常像，所以，这幅画儿才是活的。
画家画得太像了，栩栩如生，所以是活的？
刚才我们看到的都是画儿不是真的？
（已然有学生在说‘大自然’了，但老师好像并不急于得到问题的答案。
这画家是大自然。
喔。
（缓评价的作用体现出来了，此处，教师并不是让学生一定要说出这画家是谁，而是要引着学生展开想像，先理解什么是“活的画”。
这画之所以是“活的”，说明我们眼前的画会——
会动。
想一想我们刚才看到的荷花，想想我们眼前的池水，我们的眼前仿佛看到什么了？
一阵风吹过，你仿佛看到什么在动？
荷花）什么样的荷花？
（这样的引导语比我的要好得多，使得“象”更清晰，也更易感知。
）］
洁白的荷花在清澈的，水池边摇动/摆动。
我仿佛看到了荷花在风中翩翩起舞。
哦，还有谁看到了什么？
除了荷花，你还看到什么了？
我还看到荷叶也在风中翩翩起舞。
多美呀！
荷叶上的露珠呢？
摇来摇去。
像睡在摇篮里。
还看到？
小鱼在水中游。
游来游去，自由自在的。
威武的小虾也好像在水中巡逻。
小虾挥舞着钳子游来游去像巡逻似的。
（王老师，真成了孩子了，小虾都长钳子了。
蜻蜓和荷花跳舞。
如果说蜻蜓是飞行的舞蹈家，那一池的荷花都在给它伴舞呢？
我看见一些蝴蝶，因为荷花的美丽把蝴蝶吸引过来了，荷花好像在给她伴舞一样。
我看见蝴蝶和荷花一起翩翩起舞。
看眼前的这一切都在活动着、飘舞着、飞舞着，真是太美了，美得简直就像是一幅——活的画！
这画家就是——（生：
大自然），所以，我们不得不赞叹这画家的本领可——（生：
真了不起。
）谁再来读读这一句？
读文。
是呀，可真了不起。
谁再读？
（为什么老师在前面教学想像的部分，教学得那么生动，孩子却在朗读的一瞬间，没了感觉，没了感情，还要老师再次引导着读呢？
再读文。
活的画，再来。
再次读文。
这么多的白荷花——生齐读。
三、
看着这么美的画，仿佛我们走进了画中呢？
看看，我自己仿佛就是一朵荷花。
读第四段。
听着她的朗读，仿佛我们每一个人都成了一朵荷花。
我突然觉得每个人仿佛就是一朵荷花，每个人都这样想像着读读这一段，自己读自己的。
自读第四段。
谁现在成了这一朵白荷花了？
这么多，我要问问了，这朵白荷花，一阵微风吹过，你在做什么呢？
我在跳舞。
舞姿非常优美，这会儿谁来了？
小鸟）它在告诉你什么？
清早飞行的快乐。
它怎么快乐，它怎么跟你说的呀？
告诉我看见了许多的东西，云彩就像彩色的彩虹。
问问这朵荷花，小鱼在你的脚下悄悄游过，它和你悄悄说什么了？
它悄悄跟我说自己做的好梦，水草长得非常茂盛，小伙伴在水底下快乐地嬉戏，无忧无虑地生活。
看看，小鱼的生活原来这么美妙！
再来看看那些白荷花，都穿着雪白的衣裳。
也站在阳光里，一阵微风吹过，你们看到了什么？
又听到了什么？
有谁给你打招呼呢？
现在，一池的荷花都静静地站在那儿不动了。
（此时的孩子也静静的，没人举手，孩子是想像不出，还是不知怎么描述？
其实，这应是孩子最拿手的童话般的语言呀，问题出在哪儿了呢？
一阵微风吹过，哪一朵荷花看到什么又听到什么了？
你仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里——
（师在引导孩子“入境”，在引导孩子用童话般的语言叙述，孩子不是想不到，而是说不出。
我想，此时，老师为什么不也变成一朵花，先说一说自己看到了什么？
听到了什么？
想到了什么呢？
我好像看见了清澈的泉水，上面翻起了轻轻的波浪，我听到了那些小动物跟我说起的那些特别快乐、开心的事儿。
谁跟你说了些什么？
它好像跟我说，我昨天跳了一场非常漂亮的舞蹈，我想让你欣赏一下。
这是你看到的，还有哪朵荷花看到了什么？
我看到了云彩，一会我变成狮子，一会儿变成兔子，我还听到池水为了荷花的到来奏响了好听的音乐。
泛起了很美的波纹是吧，很美的波纹。
我看到了小鱼在水下嬉戏玩耍，我还看到蝴蝶在为我伴舞。
（孩子是会模仿的，在这里雷同的答案到底好不好呢？
你还会看到调皮的青蛙从水中跳到荷叶上，在那儿“呱呱”着，他在说。
春天来了。
荷花是夏天盛开的。
夏天来到了。
我看到了青蛙蹦到桥上了，他说水里面的太阳太热了，我到桥上来凉快凉快。
看来这小青蛙确实很与众不同。
我们看到这么多，听到了这么多，其实，我们真的是那朵荷花吗？
不是。
过了一会儿我才记起，我们不是——（生：
荷花）我们是在看荷花呢！
我怎么会忘了自己是在看荷花呢？
（学生很踊跃）。
他看荷花太着迷了，所以以为自己也是一朵荷花了。
哦，是这样呀。
他看得太投入了。
太投入了。
因为荷花很美，所以他看得入了神，全神贯注来看这朵荷花。
他觉得荷花特别美丽，他自己也想变成荷花了。
他恨不得自己也变成一朵白荷花呢。
因为荷花太美了，它随风翩翩起舞，小鱼在脚下游过的情景，所以我才把自己想像成一朵白荷花。
仿佛自己和这自然和这美景融为一体了，多美的想像，多美的画面呀！
（此处相当精彩，此处的精彩基于前面教学中扎实的朗读训练以及对画面的想像，精彩在孩子既能够运用文中的语言来表述自己想法，潜意识里完成了语言内化的过程，为下文“欣赏”课文打下基础。
另一处精彩来自老师的缓评价，没有这样的缓评价，课堂就不会呈现百花齐放的状态。
四、
现在我们来看看，这么美的荷花，哪一部分已经印在你的脑海里了？
回顾课文。
不看书，你也能回忆起这个画面，把这个画面叙述给别人听。
（欣赏画面是外显，积累语言才是真意。
如果觉得还差那么一点点，我给你一段时间，把它记下来，读给别人听。
自己读一读，记一记吧！
（淡化背诵的概念）
当然，如果你能扣过书，现在描述给我们，再合适不过了。
试着背诵课文。
我相信，一定有好多同学记下了这美妙的画面，描述给你们的爸爸妈妈听，时间关系我们就不在这儿一一背诵了。
这篇课文生字比较多，我们从中挑那么一个你认为最难写的，我们来写一写。
“翩”羽要写得小一些，要不写不下了。
是呀，“羽”字要写得窄一些。
“蹈”下面应该先写撇再写竖。
“舞蹈”的“蹈”右半部下面要特别注意写法，两个小短竖。
“蓬”，上下结构。
对了，“蓬”要先写草字头，再写下面的逢，（师边说边板书）。
现在拿起笔，在蓬字上方工工整整地写好，就可以下课了。
下课。
升级会员 