高等教育学湖师大Word格式.docx
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二、高等教育的概念及本质特征:
高等教育是一个发展变化的概念
三、“高等教育”:
在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类各级专门人才的社会活动
四、高等教育的本质属性也存在不同的主张
五.高等教育的基本特征(本质属性的表现)
1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性
3、劳动过程的特征——复杂精神性
六.高等教育的本体价值与社会价值(最基本的价值)
本体价值:
1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值
社会价值:
1、社会化2、社会选择3、社会流动
七.几种主要的高等教育价值观:
基本主张与代表人物
个人本位价值观
知识本位价值观
社会本位价值观
八.辨析概念:
自由教育、人文教育、普通教育(通识教育)
九.高等教育的载体——大学走近社会的中心
(一)大学走近社会中心的历程:
经济形态制约着大学的地位
农业经济——工业经济——知识经济
(二)大学在知识经济时代的特殊作用:
大学促进经济发展的表现
1、大学是知识经济发展的人才库
2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库”
3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器”
十、高等教育内外部基本关系
高等教育的外部关系:
与整个社会及其他子系统的活动的关系
(一)高等教育受社会发展制约
1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展
2、社会制度制约高等教育发展
3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响
(二)高等教育为社会发展服务
1、为社会经济建设服务
2、为社会制度建设服务
3、为文化发展服务
高等教育的内部关系:
与人的发展的关系
(一)影响人的发展的因素
遗传素质是物质前提、环境制约人的发展的可能与条件、教育起主导作用
(二)高等教育引导与促进专门人才的成长
1、高等教育培养目标引导专门人才成长
2、高等学校课程体系整体指向大学生成长
3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间
1、“教育就是发挥人的潜能”这一观点的主要理论基础是:
A.人本主义人性观B.马克思主义人性观C.孟子的性善论D.董仲舒的性三品说
2、高等教育在其性质任务上的特征表现为:
A.基础广博性B.高等专门性C.复杂系统性D.职业针对性
3、社会本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值是:
D
A.追求真理,创造知识B.发展全人C.促进个人理智的发展D.为社会培养专门人才
4、大学走近社会的中心可能在(C)社会阶段实现。
A.农业社会B.工业社会C.知识经济与后工业社会D.原始社会
5、在影响人的发展的诸多因素中(C)起主导作用:
A.遗传B.环境C.教育D.人际关系
6、高等教育,是指建立在普通教育基础上的:
A.科学教育B.人文教育C.专业教育D.通识教育
第三章高等教育目的
一、我国的教育方针与教育目的
概念辨析:
教育方针、教育目的、培养目标
教育目的是教育方针的核心内容
二.我国的教育方针与教育目的:
2002年十六大报告的表述,最科学最完善
“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”
三、制定我国教育方针的基本依据:
1、马克思主义关于人的全面发展学说2、社会主义现代化建设的客观要求
四.高等教育目的的几种价值取向:
1、自由教育目的2、职业教育目的
3、普通教育目的4、专业教育与人文教育并重的教育目的
五.辨析概念:
自由教育、职业教育、专业教育、普通教育(通识教育)
六.区分:
高等教育的价值观与高等教育目的的价值取向
七.我国的高等教育目的:
1、培养高级专门人才(层次标准)
2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才(政治标准)
3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才(时代标准)
4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人(教育目的)
八.马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础
九.教育是实现人的全面发展的必要条件
十.素质教育的全面发展观
1、素质教育强调教育的“内化”。
素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展
2、素质教育的全面发展观的组成
1)面向全体学生
2)全程培养学生
3)全面发展学生
十一.通才教育与专才教育:
培养目标的指导思想
两种人才培养模式:
通才教育(以美国为代表:
通识教育、普通教育)
专才教育(以前苏联为代表)
十二.我国:
主张通才教育与专才教育结合的模式
四种:
1、学科专业综合发展模式;
2、学分制与选课制相结合的模式;
3、不分专业模式;
4、产学研结合模式;
十三.确立高等学校培养目标的依据。
论述:
假如你是一位大学校长,你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标?
依据:
1、遵循教育方针和教育目的
2、高等教育性质和任务;
3、高等学校的定位、层次;
4、高等学校的类型、特点;
5、社会、经济发展状况;
1、(A)是教育基本政策的总概括
A.教育方针B.教育目的C.教育法规D.教育制度
2、素质教育是以培养学生(C)为核心的教育实践。
:
A.专业能力B.思想素质C.创新精神D.广博知识
3、高等学校培养目标的正确指导思想应该是通才教育与(A)结合。
A.专才教育B.人文教育C.科学教育D.通识教育
第四章:
高等教育结构与功能
一.高等教育结构类型
1.宏观结构:
层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构
2.微观结构
二、高等教育的基本功能:
高深学问的选择、传递和创造
三.国内外高等教育结构现状
国外:
重点关注层次结构、形式结构、能级结构
我国:
重点关注科类和专业结构、形式结构
四.我国高等教育结构的调整策略:
1、层次结构调整:
建设少数一流大学,大力发展高职教育
2、科类专业结构调整:
实现科类结构与产业结构一致,大力推进学科专业综合化
3、形式结构调整:
完善终身教育体系,形成多样的投资结构
4、地区结构调整:
加强西部地区高等学校的发展
五.高等学校基本职能的历史演变(关注标志性事件与人物)
(一)培养人才——18世纪以前高等学校的职能
(二)发展科学——19世纪初高等学校的新职能
(三)直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能
六.高等学校的职能体系及其关系
1、培养人才:
本体职能2、发展科学:
附属职能
3、服务社会:
派生职能4、职能的新发展:
引导社会、创造新职业、国际合作
1、我国高等教育科类结构的调整目标是:
A.与产业结构一致B.与技术结构一致C.发展高职教育D.与区域结构一致
2、将高校按管理体制不同分为公立和私立两种,这构成了高等教育的:
A.形式结构B.能级结构C.层次结构D.水平结构
3、专科、本科和研究生学历的划分属于:
A.科类结构B.形式结构C.层次结构D.地区结构
4、大学把直接服务于社会作为自身的职能,肇始于(C)
A.英国B.德国C.美国D.法国
5、在美国,高等学校的学位有(C):
A.学士、硕士、博士B.硕士、博士C.协士、学士、硕士、博士D.协士、硕士、博士
6、对高等学校职能体系的认识,下列表述错误的是:
A.高等学校最早的职能是发展知识B.高等学校的职能是逐步完善的
C.培养人才是高等学校最根本的职能D.服务社会是高等学校的派生职能
第五章:
高等学校教师与学生
一.高校教师的基本任务(与高等学校的职能相对应)
二.高校教师的素质要求:
(一)文化素质:
1、专业知识2、科学基础3、教育智慧(内涵)
(二)心理素质:
1、情感品质2、意志品质3、个性品质
(三)道德素质:
1、热爱学生2、为人师表3、学而不厌4、团结协作
(四)能力结构:
1、教学能力2、科研能力3、组织能力
三.高校教师的角色特征:
1.大学生增长知识和完满心灵的导师2.大学生热爱学习和终身发展的楷模
3.人类文化创新和生产力发展的推动者
四、师生关系的内涵:
是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成,并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系
五、教师与学生在教育过程中的不同关系理论:
1、教师中心论:
代表赫尔巴特2、学生中心论:
代表卢梭、杜威
3、主导—主体论4、双主体论
理解教育主体的“一体两面”性质
六.论述:
如何营造高等学校良好的师生关系?
(一)教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性
1、调动教师的积极性2、调动学生的积极性
(二)创设良好师生关系的途径
1、民主与平等2、交流与理解3、自由与宽容
1、关于教师与学生在教育教学中的地位,正确的认识是:
A.教师中心论B.学生中心论C.主导-主体论D.教育主体的“一体两面”
2、理想的师生关系不应是:
A.权威与服从B.交流和理解C.自由和宽容D.民主和平等
3、关于教师与学生在教学中的地位,赫尔巴特主张:
A.学生中心B.教师中心C.师生都是教学中的主题D.教师主导、学生主体
第六章高等学校教学
一.概念辨析:
学科与专业
二.学科分类:
1、一级学科、二级学科、三级学科(学科层次分类)
2、我国学科门类:
本科12大类;
研究生12大类(知识分化)
三.专业设置与调整:
2012年调整为基本专业352;
特设专业154
四.专业设置的原则:
1、超前性原则2、灵活性原则3、可行性原则4、结构优化原则5、宽口径原则
6、发展特色原则
五.课程概念:
广义的课程是显性课程与隐性课程的综合
六.高等学校可自行修订教学计划
七.教学大纲的编制应遵循的原则(六条原则)
八.高等学校的教学内容的特点:
1、专业性强;
2、系统性强;
3、理论性强;
4、应用性强;
5、变化性大
九.教学内容的选择和组织应遵循的原则(五条原则)
1、适时增删原则;
2、完整构建原则;
3、个性发展原则;
4、知识拓展原则;
5、调动师生积极性的原则
十.教学是高等学校的中心工作。
“高等学校以培养人才为中心”(《高等教育法》)
十一.高等学校教学过程
1、教学过程:
本质上是师生相互促进的发展活动
2、高等学校教学过程的特点:
专业化程度逐步提高;
学习主体性逐步增强;
教学与科研的紧密结合;
教学与生产、生活联系逐步增加
3、高等学校教学过程的规律;
1)教学相长规律2)教学科研互动规律
3)教学的发展性规律4)教学的教育性规律
4、教学过程的三个环节:
备课、课堂教学、检查评定
简述:
1)备课的四个步骤
2)课堂教学的四项基本要求
十二、高等学校教学方法的特殊性
1、由注重“教法”转向注重“学法”2、具有很强的探索性3、具有很强的专业针对性
十三.高等学校教学方法举隅(每一种方法含义、步骤)
1、发现教学法2、问题教学法3、研讨式教学法4、掌握学习法5、学导式教学法
十六.高等学校教学设计
1、含义
2、教学设计的四个基本要素:
教学目标、教学内容、教学策略、教学评价
十七.教学风格:
2、教学风格的形成途径
十八.高等学校教学改革的趋势
1、教学改革国际化趋向明显2、创新人才培养是主旋律
3、教学内容更新需更重视4、教学趋向个性化
5、教学管理活性化6、自主性学习得以倡导
7、学科综合化发展趋势增强
十九、高等学校教学改革的策略:
1、更新教学观念,树立人格平等意识;
2、依法治教,促进教学规范化;
3、优化教学内容与课程体系;
4、改革教学方法和手段;
5、提高教师综合素质;
6、改革教学管理;
1、目前我国高等教育的学科设(B)级。
A.二B.三C.四D.五
2、高校教师没有权利自行决定的是:
A.编制教学大纲B.选择教学内容C.修订教学计划D.选择教学方法
3、对高校低年级学生的教学,处理讲稿与教材关系的原则是B
A.若即若离B.多即少离C.多离少即D.离而不即
4、主张学生在教师指导下像科学家发现真理一样,通过自己的探索来掌握知识的教学方法被称为:
A.问题教学法B.学导式教学法C.掌握学习法D.发现教学法
5、(A)是编写教材的直接依据。
A.教学大纲B.教学计划C.教育政策D.教育法规
6、教学评价是一种:
A.描述教学事实的活动B.解释教学事实的活动
C.论证教学事实的活动D.对教学事实进行价值判断的活动
7、广义课程是指:
A.显性课程B.隐性课程C.综合课程D.显性和隐性课程的综合
8、高校改革的核心是:
A.后勤改革B.管理体制改革C.教学改革D.招生就业制度改革
9、教师进行教学起点设计的首要前提是:
A.研究教材B.掌握必要的教学方法C.熟悉新的教学技术D.了解学生的现实发展水平
第七章:
高等学校科学研究
一.高校科研的类型:
1、课题来源分类:
自主研究;
立项研究
2、课题性质分:
基础研究、应用研究(理论性研究、实践性研究)
二、高校科研中的课题申报
两个环节
(一)科研选题方法:
问题法;
移植法;
交叉法;
追踪法;
(二)项目设计
项目设计的内容:
1、申报项目命题2、项目组成人员3、合作单位选择4、项目研究基础
5、项目立项依据6、项目研究内容、方法和手段7、项目意见填写
三、高校科研的原则:
1、教学与科研互促性原则2、社会经济效益与学术水平相统一原则
3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则
4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5、多层次、多模式相结合的原则
四.高校科研的组织
(一)高校科研的一般流程(四个阶段)
1、科研准备阶段2、科研实施阶段(是科学研究的实质阶段)
3、研究结果结题、评审、报奖阶段4、推广应用阶段
(二)科研管理的内容
1、把某门学科的理论、思想、概念和方法运用到另一门学科问题的研究中,这种科研选题的方法称为:
A.问题法B.移植法C.追踪法D.交叉法
2、下列不符合高校科研基本原则的是:
A.教学与科研互促性原则B.以应用、开发研究为主
C.经济效益与学术水平统一D.遵循项目指南与自由选题结合
3、高校科研的实质阶段是:
A.准备阶段B.实施阶段C.成果结题评审阶段D.推广应用阶段
第八章:
高等学校服务社会
一.高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国
标志:
1862年林肯签署《莫雷尔法案》
孕育了着名的“威斯康星思想”
二.美国高校服务社会的两种模式
模式一:
美国都市大学模式二:
专业发展学校
三.美国高等学校服务社会对我国的启示
1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果
2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题
3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势
四.高等学校服务社会的内容:
1.教学服务(直接服务中最简单的一种)2、科研服务
3.通过信息和设备资源共享为社会服务4.其它综合性服务
1、高校为当地政府、企业或个人提供岗位培训属于:
A.教学服务B.科研服务C.社区服务D.生活服务
2、“美国都市大学”的社会服务职能主要体现在:
A.为社会的企业界服务B.为社区的政界领导服务
C.为实现社区公正服务D.满足都市社区的各种需要
3、下列不属于高校科研服务范围的是:
A.科技咨询B.科研设备资源共享C.科技成果推广和转让D.科技开发
第九章高等教育管理
一.高等教育宏观管理体制的三种类型
1、以政府干预为主的运作体制
2、以社会力量为主的运作体制
3、以高校自主办学为主的运作体制
二.我国高等教育宏观管理体制:
1、1995年开始建立“两级管理,以省级统筹为主”的体制
2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势
1)扩大省级部门对地属高校的统筹权
2)鼓励社会广泛参与办学
3)扩大高校办学自主权
高校办学自主权的含义和内容
三.高等学校内部领导层的构成
1、高等学校的校长(学校的法人代表)
2、高等学校的决策权力机构:
1)董事会;
2)理事会或校务委员会;
3)学术委员会或学术评议会
四.高等学校的几种决策模式:
1、科层制模式(如美国)2、学术团体模式(如法国、日本)
3、双重组织模式(如英国)
五.我国高等学校的内部领导体制:
1989年至今:
党委领导下的校长负责制
六.高等学校的组织结构
1、从功能划分:
决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位
2、从管理层次划分:
校、系两级;
校、院、系三级;
校、系、教研室三级
七.高等学校的系统特性:
1、组织目标上的多样性和模糊性2、组织结构上的学科性和国际性
3、成员活动上的高智力性和相对独立性4、产出成果上的文化性和效果迟滞性
八.我国高等学校内部管理体制改革的内容:
1、内部管理的重心宜放在院(系)一级
2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与
3、建立适合高等学校特点的激励机制
4、加强规章制度建设,建立有效的调控机制
九.高等学校管理的特性:
1、管理组织的松散性2、管理权威的双重性(学术权威和行政权威)
3、管理结构的多样性4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性5、管理主客体的相对性
十.高等学校管理的特性:
十一、高等学校管理的内容的传统分类
1、人力资源管理2、教学管理3、科研管理4、财力和物力资源管理
十二.高等学校管理的重要内容:
1、高等学校教师队伍建设2、高等学校学科、专业与课程建设
3、高等学校教学基础建设4、高等学校校园文化建设
十三.高等学校管理原则(针对性、含义的理解、如何贯彻)
1、入学机会均等与择优培养原则2、学术自由与教育责任原则
3、学术自治与社会参与原则
十四.建设合理的教师队伍结构(每种结构的含义)
1、切合实际的职称结构2、多样动态的专业结构
3、充满活力的年龄结构4、不断优化的学历结构
5、多元互补的学源结构6、凝聚人心的团粒结构
十五.确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念:
1、“教师为本”的办学观2、“海纳百川”的师聘观3、“中西交融”的师培观
十六.学科(专业)建设方略:
1、合理规划,确立学科建设的定位和目标
2、理顺学科体系,优化学科结构:
1)重点建设主干学科;
2)扶持培植基础学科
3)积极培育新兴交叉学科
3、重视学术梯队建设
4、突破原有的学科建设组织形式
5、加强与外界的交流与合作
十七.高校课程建设的内容
1、优化课程体系,更新课程内容2、改革教学方法和教学手段3、重视课程管理
十八.高校校园文化的含义
校园文化的四个层面:
物质文化层、观念文化层、制度文化层、行为文化层
十九.高校校园文化的功能
1、导向目标;
2、启迪智慧;
3、塑造人格;
4、规范行为
二十、校园文化建设的内容及途径:
1、共创校园精神2、发展职=智能结构3、培养健全人格4、丰富业余生活
二十一、高等教育大众化:
高等教育毛入学率为15%(马丁?
特罗)
二十二、高等教育大众化的途径和方式:
1、办学主体多元化;
2、高教结构多样化;
3、专业设置多样化;
4、民办高教规范化;
二十三、高等教育国际化:
将国际的维度或观念融入高等学校的各主要职能之中的过程
二十四、高等教育国际化的主要内容:
1、国际化的教育观念;
2、国际化的培养目标;
3、国际化的课程内容;
4、人员的国际交流;
5、国际学术交流与合作研究;
6、国际化的教育评估
二十五、高等教育现代化:
本质上是人的现代化
高等教育实体的现代化的表现:
1、高等教育思想现代化;
2、高等教育制度现代化;
3、教学内容、教学手段和教育技术现代化;
4、高等教育管理现代化
1、大学学术权力的主体是:
A.大学生B.教授C.校级领导D.各级行政人员
2、美国高等教育管理体制的显着特点是:
A.政府干预为主B.高校自主办学C.高等教育市场化D.政府和市场共同作用
3、英美等国高校的董事会是一种:
A.学术权力决策机构B.最高决策权力机构C.行政权力决策机构D.行政决策的咨询机构4、学术自由与教育责任原则是针对()的关系调节提出的
A.教师与学生B.高校与学生C.高校与教师D.高校与社会
5、我国公立高校的(B)通常也是学校的法人代表。
A.书记B.校长C.工会主席D.董事长
6、我国的校务委员会实质是一种D:
A.学术权力决策机构B.最高决策权力机构
C.行政权力决策机构D.行政决策的咨询机构
7、科层制模式是指学校实际决策和执行权力集中于(C)
A.教师B.学生C.行政管理人员D.书记
8、高等教育管理权力下放的重点是:
A.权力集中于地方教育部门B.转变政府职能C.高校自筹资金自主管理D.社会中介机构调控
9、高等学校管理的特性不包括:
A.管理组织的松散性B.管理权威的双重性C.管理结构的多样性D.管理主客体的绝对性
1、(A)是大学校园文化的灵魂。
A.校园精神B.政风C.教风D.学风
2、高校教师获得最高学历的高校的构成情况称为教师队伍的:
A.团粒结构B.学历结构C.学源结构D.专业结构
3、首次以法律的形式确定以“教师资格制度”作为我国的教师职业许可制度的法律是:
A.教育法B.教师法C.高等教育法D.教师资格条例
1、宏观层次的高等教育思想不包括高等教育的:
A.本直观B.价值观C.学习观D.功能观
2、根据马丁.特罗的高等教育发展阶段理论,目前我国高等教育发展处于:
A.精英化阶段B.大众化阶段C.普及化阶段D.综合化阶段
3、高等教育现代化的核心是:
A.高等教育制度的现代化B.高等教育管理现代化C.人自身的现代化D.教育内容的现代化
第十章高等学校教育制度
一、高等学