高中生物生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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展示学习目标
自主学习
提出问题：
“如何完成生态瓶的制作”
探究一
辨析讨论
探究二
探究三
典型例题分析
构建知识网络
联系实际
当堂达标
提出问题引导学生思考
学生预习情况分析
PPT展示问题，解答问题
PPT展示问题，分析问题
展示视频，提示学生思考问题
展示辨析题目
展示模型构建
展示动态图，引导学生作答
展示问题，要求完成相应任务
提出问题
引导学生联系自认
引导学生完成
思考讨论
了解本节课学习重难点
一名同学回答问题，其他同学思考，跟随教师思路思考问题
学生讨论并集体回答
看，听，想，做结合，归纳整理相关内容
思考，以小组为单位讨
构建生态系统的模型
观察并写出食物链，思考相关题目
两位同学黑板展示，并请其中一位解析其他同学自己完成
学生归纳讨论
感受，思考
两位同学展示，其他同学在导学案完成
激发学生学习兴趣，引出本节课题
学生重视本节课教学内容，确立本节课教学目标。
锻炼学生提取信息的能力
激发学习兴趣，理论联系实际，衔接生态系统的结构
锻炼学生多种感官参与学习的能力
通过正反例子辨析，加深对生态系统成分的认识
提高思维能力，加强对生态系统个成分之间联系的理解
增强基础内容的理解
锻炼学生分析能力，表达能力，
找到这一操作背后变化的的物理量为线圈面积
充分体会人与自然和谐相处的重大意义
学以致用
【学情分析】＿生态系统的结构＿生物＿高中＿曹芳
知识方面：
由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。
对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但是，要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”，并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大难度的。
因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。
能力与思维方面：
学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。
有助于学生对食物链的分析。
【效果分析】＿生态系统的结构＿生物＿高中＿曹芳
本节课力图体现学生合作探究、自主学习教学理念，突出学生学习的主体地位，以知识的构建和形成为主而不是机械的知识灌输。
我觉得值得肯定的地方有：
1.教学方式多变，问题层层递进
本节课采用多种教学方法，利用事物模具，视频，动画等多感官刺激学生学习兴趣；
采用探究为主的教学方式，自主学习，小组合作，讨论推断，正反例辨析等具体形式，充分调动学生的学习热情。
2.引入新课环节设置得当
学生在观察生态瓶的同时，不知不觉的思考，引起学生的好奇心理，激发学生的求知欲。
3.学为主体，突出学生的主体地位
课堂教学中，努力做到教为主导、学为主体、思维训练为主线，教师在引领学生分析解决问题的同时注重解题方法和技巧的归纳，让学生充分思考和训练，最大程度上调动了学生学习的积极性、主动性；
多位学生参与到讲课环节中来，锻炼学生的语言表达能力和个人素质。
本节课存在的不足：
1.要放手学生思考，给学生留更多的思考空间，有些问题学生讲解完成不必重复。
2.课的结尾处应留出部分时间个学生反馈问题，同时将问题解决在萌芽状态，此处为一大遗憾。
3.学生讨论问题稍有拘谨，以后的课堂中应设法引导他们进行思维碰撞，碰出火花、碰出热情。
【教材分析】＿生态系统的结构＿生物＿高中＿曹芳
《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。
本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课时在学生已经了解个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统中更高层次的剖析。
当前生态系统的研究对于人类面临的许多全球资源与环境问题具有十分重大的意义。
生态系统的结构包括两方面的内容：
“生态系统的组成成分”、“食物链和食物网”。
该内容是衔接生态系统物质循环、能量流动、信息传递的重要环节，为学习生态系统的物质循环、能量流动、信息传递提供了一个平台；
同时也是培养学生科学素养和探究能力，树立人与自热和谐发展观念的好素材，是本章的重点。
第5章第1节生态系统的结构（新授课）
课前预习案
【预习目标】
1.举例说明什么是生态系统；
2.理解生态系统的成分及成分之间的关系；
3.理解食物链食物网的概念，学会分析食物链食物网。
【自主预习】
一、生态系统的概念、范围和类型
1．概念：
由________与它的________相互作用而形成的统一整体。
2．范围：
_____________，其中________是地球上最大的生态系统
二、生态系统结构
1.组成成分
（1）非生物的物质和能量：
物质：
________、无机盐、空气。
能量：
热能、________能。
（2）生产者：
主要代表____。
作用：
__________。
（3）消费者：
（4）分解者：
二、营养结构
（1）食物链：
_________。
（2）食物网：
（3）作用：
_______。
1.在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛等动物，它们构成一个[ ]
A．生态系统 B．生物群落C．种群 D．食物网
2.一个生态系统若要长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，不可缺少的成分是[]
A．生产者和消费者B．生产者和分解者C．消费者和分解者D．所有的生物部分
3.肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级[]
A.第五B.第二C.第三D.第四
4.对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的正确叙述是[]
A.
有4个营养级，2个次级消费者B.
有3个营养级，1个生产者
C.
食虫鸟是第三营养级，次级消费者D.
有3个营养级，3个消费者
课内探究案
【教学目标】
1.尝试提出问题，做出假设。
【教学重点和难点】
1．教学重点：
2．教学难点：
食物链食物网的分析。
【自主学习】
阅读教材P88，完成以下问题：
1.什么是生态系统，根据生态系统的概念,试着举出一些实例。
2.地球上最大的生态系统是什么？
生态系统的空间范围如何？
【合作探究一】
1.视频中提到了哪些生物？
他们属于生态系统中的什么成分？
2.他们的营养方式是什么？
3.除了生物成分之外还有哪些成分？
【思考讨论】
阅读教材P90，结合图5-2思考讨论：
生态系统的各个组成成分在生态系统中具有什么样的作用？
生产者：
消费者：
分解者：
非生物的物质和能量：
【构建概念图】阅读教材P90，将用箭头和文字将下图补充完整：
【典例1】
右图表示某生态系统中4种成分之间的关系。
以下相关叙述中，正确的是（）
A．1和2包含着所有种群构成的群落
B．3代表的一定是原核生物
C．①代表光合作用，②代表呼吸作用
D．理论上一个生态系统没有2也可以行使其功能
【合作探究二】
一：
食物链
根据屏幕图中信息，尝试写出蕴含其中的食物链，并标注各个生物的营养级。
二：
1、每条食物链的起点是什么？
终点是什么？
2、食物链只包含生态系统中的哪些成分？
3、该食物链中黄雀属于第几营养级、几级消费者？
食物网
【典例2】
1、此食物网有______条食物链。
2、蟾蜍和蜘蛛是__________关系。
3、猫头鹰第_________营养级，_________消费者。
4、食物链中最多有个营养级，为什么？
5、由于某种原因鼠突然减少，短期内猫头鹰的情况________________。
若猫头鹰减少，蛇的变化情况为______________。
6、食物链和食物网是生态系统_的渠道。
【课堂小结】
盘点收获：
请用精炼的语言把你当堂掌握的知识和技能要领记录下来，并与其他同学交流：
【当堂达标】
1.从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（）
A.生产者和分解者B.生产者和消费者
C.消费者和分解者D.分解者和消费者
2、在“植物→蝉→螳螂→黄雀→鹰”这条食物链中,第三营养级是（）
A鹰
B黄雀
C螳螂
D蝉
3、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（）
A．水藻、鸟B．小鱼、大鱼
C．小草、昆虫、细菌D．水藻、虾
4、细菌在生态系统中的成分中，应属于（）
A.生产者B.消费者C.分解者D.A+B+C
5、绿眼虫是一种原生动物，在有光条件下能进行光合作用；
在无光条件下却能摄食水中有机成分。
在生态系统中它属于（）
A．是生产者B．既是分解者又是消费者
C．是分解者D．既是生产者又是分解者
6、请据图回答：
（1）图解表示一个的组成及各成分间的关系，阳光是它的来源。
（3）蛇占有条食物链，占有的营养级有。
（4）若螳螂全部迁走，则黄雀的数量将会。
（5）动植物尸体是图中的通过和这两种方式分解的。
【课后拓展】非常学案《课时分层作业十五》
【课后反思】＿生态系统的结构＿生物＿高中＿曹芳
通过本节课的教学，我将自己的体会分析如下：
一、在食物链与食物网的学习中培育生命观念
生命是结构与功能的统一体，具有新陈代谢和自我复制的特征。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后形成的想法或观点。
它是生物学核心素养的最基本内容，是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从而获得生物学概念知识，进而认识生命世界、解释生命现象。
“食物链与食物网”是生态系统知识中的重要内容，也是学生形成生命观念，强化生命观念的良好载体。
二、在探究合作活动中发展理性与科学素养
理性思维与科学探究式生物学核心素养的另外两个内容。
我以为，二者虽然各有侧重但其实关系密切。
理性思维是科学探究的思维指导方式，科学探究式理性思维体现的活动场所。
理性思维也需要科学，科学地运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法去认识生命现象及规律；
科学探究是在探究的过程中，不只是思维的科学，更需要在各个环节如观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论等方面的科学性。
一为理论一为实践，理论与实践结合，各自都得到较好的发展，甚至是协调发展。
三、在联系现实生活中强化社会责任
人是社会的人，任何人有一定教养的人都不应缺失社会责任。
生物学科核心素养的社会责任是指在生物学认识的基础上参与个人与社会事务，理性地解释和判断个人与社会事务，解决生产生活中的生物学问题。
具有生命观念是为正确地承担社会责任奠基，有了理性思维能力与科学探究的习惯就能更好地履行社会责任。
我以为，社会责任是生物学核心素养的终极目标，不为社会责任服务的生命观念、理性思维与科学探究都是无价值的，都是花架子，甚至可能是谋取个人利益的“金字招牌”。
社会在大力提倡生态文明，这给借助生物学知识参与个人特别是社会事务提供了大量的话题与机会。
高中生应该用生物学知识去辨别伪科学与迷信，帮助周围群众作出理性的解释；
积极宣传关爱生命、健康生活以及保护环境等方面的知识，并力所能及地结合本地资源开展一定的科学实践。
总之，生物科学，能让同学们更好地认识保持生态环境平衡的重要性，并在思索诸多现实生活的环境问题中，明确自己的社会责任，并强化生命观念，培养理性思维，不做违背生态规律的事，在一定程度上也养成了科学探究的习惯。
在环境问题十分突出的今天，在许多垃圾偷运、污染偷排、食品问题层出不穷的现实下，具备生物学核心素养更是文明人、文明社会所需要的。
【课标分析】＿生态系统的结构＿生物＿高中＿曹芳
核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。
对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中生物课程要求的“核心素养”有四个维度，生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。
它是生物学素养的核心内容，是高中生物课程体系的核心和灵魂，是高中生物课程教学的方向、目标。
高中生物的课堂教学要为落实这一目标服务，着力培养学生在终身发展和社会发展方面需要具备的能力和品格。
在“生态系统”这一章节的课堂教学中，我围绕核心素养的目标，突出做到三点：
在食物链与食物网的学习中培育生命观念、在探究合作活动中发展理性与科学素养、在联系现实生活中强化社会责任。
基于对课标的分析，制定的本节课的教学目标如下：
1.学会分析生态系统的组成成分，食物链食物网。
2.尝试提出问题，做出假设;
3.构建生态系统的基本模型。
4.深刻理解生物与环境的关系，建立正确的生态观
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