高中教育教学叙事Word文档下载推荐.docx
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“Ifyougetuplateinthemorning，，themealyoueatiscalledbreakfastorlunchor,”我故意拖长
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了声调，提示大家应该还有另一种答案。
这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。
几秒钟后，一个男生大声说:
“还叫breakfast!
”我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。
男生站起来，略带尴尬的说:
“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。
所以应该还是breakfast。
”话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。
我冲他点点头，请他坐下，继续引导大家。
我转身在黑板上写道:
8:
00breakfast
12:
00lunch
学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。
我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写:
10:
00。
之前的课堂上，有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比如timetable，有时候是两个单词的部分形式的组合，比如说brunch。
大概是受到这种构词法的启发，大家开始议论。
突然听到一个声音:
breakfastlunch!
有人在笑，也有人在思考:
到底对还是不对呢?
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呃,,这个说法,,思路倒是没错，到底要怎么引导到正确的路子上呢?
我稍稍的皱了眉。
算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄严，右手伸向说出这个有些复杂单词的同学，用期待的眼神看着他，希望他能够在全班同学面前重复一遍这个伟大的猜想。
当我满怀希望和信心的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我抱歉的摇头。
well，要将大家的注意力重新转移到我身上来啊!
我故意把语速放慢，重复着刚才听到的那个略显荒唐的单词:
“breakfastlunch,,”大家看向我，等待着下一步说明:
不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧?
,这是我从大家脸上读出的话。
我转身在黑板上的第二道横线上写道:
当看完最后一个字母的收笔，几乎全班都恍然大悟的“哦”了一声。
我微笑着看着大家，学生们却把我鼓励的微笑看成了狡猾的得意，纷纷说道:
老师，这也太那个什么了吧?
这是英语课!
中文神马的怎么又随口溜出来了?
“Recently，，sobrunchcomesout.”听了我的讲解，对于brunch这个词，大家都有了更进一步的了解，拿起笔在英语报的空白处，记下了这个有趣的新单词下。
记忆单词，一直以来都是令学生头疼的学习项目之一。
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找不到合适的方法和渠道让个别学生不得不在听写单词的那个早上，四点半就爬起来“挑灯夜战”。
每每听到这样的话，心里真的不是滋味，觉得自己欠了学生的，没有能教给他们适用的学习方法。
所以，在听了师父以及同组其他老师的课后，对于单词的记忆和讲解有了比以前深刻的认识。
首先要给学生树立一个时时都复习的环境氛围，不能知识学过了就过了，要时时的提起，温故才能知新。
在课文讲授和练习讲解时候，遇到熟悉的单词，顺口就提问相关的搭配和用法，既简洁而且久而久之，学生也能自觉地在遇到熟悉知识时候，举一反三。
由于高中单词量要比初中的大得多，所以单纯的记忆，对学生来说是有困难的，所以将生单词拆分为几个熟悉单词的做法会更加适合我们学生。
构词法的简单介绍，前缀、后缀以及复合词的知识的大概了解，在完成阅读理解题目时，不会因为太多没有头绪的生词而造成过多的障碍。
这对于学生学习和教师教学都是十分有用的方法。
这节课上，通过即时对于基本知识的提问，引申出新的复合词的学习，对于学生来说是有兴趣的，所以记忆的效果也是比较好的。
在后面几次课上，偶尔遇到类似的词，提问起来，八成左右的孩子都会很快的反应出brunch。
对于教师来说，这样的教授方式也是轻松的，少了硬性的规定，多了些即兴的成分。
随时随地的补充知识，扩展知识，从侧面提
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醒我们的孩子:
从生活中学习知识会是有趣的高中教育教学叙事篇二:
高中政治教育教学叙事思想政治课在学生的眼中一直都是枯燥的乏味的，而我们的政治教师也成为了“严肃”的代名词，所以如何让思想政治课的教学更具活力，如何激发学生学习政治的积极性，一直是我十年的教学工作中在探讨的问题，以下就是我在十年的教学工作中积累的个别教学案列，希望会对我们的政治课的教学有益。
利用故事来吸引学生的注意力
随网络逐渐走入学生的生活，学生思想多元化趋势更加显现。
在教育教学中，经常遭遇教育尴尬，比如学生捣乱不学习的情况，如果直面讲大道理批评学生，往往达不到预期的效果，有可能还会造成冲突，难以达到教育学生的预想效果，怎么办呢?
面对这种情况，我想能不能把故事引入教育教学中，因为故事通俗易懂，简单明了，有很强的趣味性和教育性。
因此在日常的教育教学中，适时的引用一些故事，肯定也会走进学生的内心，对提高学生的学习的积极性和主动性起到比较好的效果。
学生课堂上走神经常发生，怎么办?
经过查询资料学习，我给孩子们讲了这样一个故事:
“有一对父子一块去送酒，不小心酒洒了一地。
老子急的慌忙趴在地上喝酒，同时喊儿子，,你还等什么?
快喝啊，还等菜啊?
。
以后再有学”生上课走神，老师就对他们说:
“干吗呢?
还等菜呀”。
结果，
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既尊重了学生，又活跃了气氛，老师还送了个顺水人情，又把学生的思绪拉了回来。
14班的张明同学不思进取，我就查资料给他讲了一个小故事:
“一匹马和一头驴是好朋友。
一天，那匹马很幸运，被唐王选中送给唐僧，伴随唐僧到西天取经。
数十年后，那匹马回来了，驴专门来看望他的老朋友，马跟驴谈到取经路上的新奇见闻，另驴羡慕不已。
驴说:
朋友，你真幸运，能走那么远的路，看到那么精彩的世界，而我却一直呆在这1件小屋里推磨。
?
马说:
不对，朋友，这么多年来，我们走的路几乎同样多，不同的是，我看到了外面的世界，而你却总是被人蒙着双眼围着石磨打转转罢了!
”故事告诫学生要胸怀大志，用自己的艰辛付出实现自己的人生价值。
几经下来，讲故事取得了良好的效果，从此以后，我经常给学生讲故事，故事虽小，但作用不小，它不仅会给政治课平添几分乐趣，调节课堂气氛，化解教育尴尬，还能揭示道理，帮助同学理解知识，提高学习的主动性和积极性，激励学生前进。
那么选什么样的故事，才能使课堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢?
我精心选用了那些内容具有感染性，讲完故事使学生情感上产生共鸣，能触动他们内心深处那根善良和正直的心弦的故事。
我还选了一些时代感强的故事，让学生感受到激励人心的故事就在我们身边，所以每年的感动中国十大人物我都要在班上讲上几个，使学生体会到国家家利益、舍己为人不是一句空话，而是成为引导学生
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前进的无形动力。
作为教师讲故事的语言要有感染力，不同的故事我用不同的语气、情感来表达，使学生如见其人、如闻其声，把思想教育巧妙的渗透在知识教育之中。
教育家苏霍姆林斯基说:
教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
生动、活泼、感人、极具吸引力的故事，便于学生理解接受，使学生愿意和老师接近，亲其师信其道，提高了学习的积极性，同时也体现了老师的教育智慧和老师对学生的尊重、宽容、热爱与欣赏。
故事教育能产生极佳的效果，是一个很值得推广的教育方法。
高中教育教学叙事篇三:
高中化学教学叙事“铃„„”
我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们无精打彩的样子，也难怪第四节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢?
该讲还得讲，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音，这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂关于元素化合物知识课，考试的重点。
因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。
五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，怎么搞的?
我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，结束了自己的讲解。
然后，把训练单发下去，要求同学们在八分种之内完成第一层次八道小题。
有的同学
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已经从我的语气中查觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉!
怎样才是新课改理念下的课堂情景呢?
我慢慢地观察着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。
想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。
边走边想，忽然灵光一闪，有了!
我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。
让学生在训练单上画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则:
下面两个层次共十二道题，每小组任选二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请六位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说:
“各小组先讨论、交流后回答，若再回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本或其他组的同学。
请班长上来计时，每小题六分钟”我停顿了一下继续说:
“回答正确是有奖励的，我的奖励就是:
今天的作业可选作”。
这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。
选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的;
翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。
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不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。
但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法„„。
走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。
这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。
这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与者，协助者、引导者和促进者;
二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。
在我们的教学过程中难免会遇到像第三节课或下午第六节课的情况。
许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。
通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解:
什么才叫精心备课?
精心备什么?
我们知道传统意义上的“备课”就是:
备教材、备教法、备学生、备学法，一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师;
而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是教师讲得少了，学生的活动多了;
师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了;
简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。
学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成
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功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。
我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是:
备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”;
备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”;
备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“我学会”为“我会学”。
这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。
通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我针对所教班级学生实际，按照自己对备课的认识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等，课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，真正做到了有效教学。
高中教育教学叙事篇四:
高中语文教学叙事我从事高中语文教学工作已经十九年了。
在语文教学生涯中我觉得有两点对于学生学习语文很重要:
一是诵读和背诵;
二是名著导读的篇目不能忽略。
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俗话说得好:
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
一遍一遍地诵读，就是对所学文本一次又一次深入地理解和感悟。
诵读可分音读、意读、情读、美读四个层次。
我们高中生要达到在读准字音，理解好内容的基础上的情读、美读。
高中语文必修文本选了三分之一多的古文很多要求背诵，它们都适用于诵读教学。
我在教授必修二第二单元从先秦到南北朝时期的诗歌是采用的就是诵读教学。
在学习《离骚》时，首先我给学生范读，然后带领学生识记字音、疏通文意，接着带领学生诵读。
学生刚读时，觉得很拗口，读着读着就顺口了。
这个时候再放视频朗读，比较你和名家朗读的差距，再来读文本。
这个环节中我讲解屈原生活的时代背景，感受他的虽九死其犹未悔的爱国情怀，学生这时就会融入情感进入到情读层次。
接下来利用晨读时间反复读，以达到熟读成诵的学习目的。
这样三节课下来，学生们的诵读兴趣很是浓厚，而且记忆的速度也加快了。
一向晦涩难懂的古文他们读起来朗朗上口，自然而然地成就感就产生了。
诵读教学我觉得教师应该身体力行。
老师应该范读，让学生感受每篇独特的语言魅力，让学生产生一种身临其境之感。
再有就是要最大限度地开发开发学生的诵读潜质，学生读错了也不要紧，要鼓励他们大胆地读，读出节奏，读出韵
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律，读出情感。
如果能和作者达到心灵的沟通，就会出现情感共鸣，这是诵读的最高境界。
“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。
导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”3个部分。
语文老师一定要让学生去阅读这类作品，激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。
我们课文中选取的篇目都是小篇幅的，或者是名著节选。
而名著导读是对原汁原味的作品进行评论。
这就要求学生精读这些名著，在认真阅读名著的基础上结合“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”进行分析、综合，写一些读后感、人物评论的文字。
从而提高他们的欣赏水平。
当学生养成了一定的阅读习惯后，他们就会自己主动地去阅读，见多识广渐渐地他们的审美能力、阅读能力就会有提升的。
在阅读名著的过程中还要做好读书笔记，俗话说得好:
好记性不如烂笔头。
我指导学生对精彩的描写片段、哲理的语句进行摘记。
以便在以后的写作中运用上，腹有诗书气自华。
说的就是这个道理。
同时我还要求学生写读书札记，篇幅可长可短，一定是有感想而发。
“名著导读”学习后可以扩大学生视野，增加阅读量，锻炼思维，丰富学识。
让学生树立起大语文的概念，当语文素养提高后，学习语文的习惯就养成了。
以上是我对诵读教学和“名著导读”学习的粗浅认识。
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高中教育教学叙事篇五:
高中数学教学叙事作为高中的数学教师，在日常的教学中经常要上习题课，但有一节习题课始终让我难以忘记.之所以难以忘记，是因为这节习题课让我感受到了教师的艰辛，快乐以及众多的反思和感悟!
那节习题课是学生学完均值不等式以后的一节习题课.上课前一天，已经把有关的习题印刷好以后发给每个同学，给学生课前充分思考的时间.原本节课计划是把所发的习题都讲完，结果只讲到第四题，关键就在这个第四题上.题目是这样的:
”已知正数，满足，则的最小值是“.当时作为青年教师，我对这道题目的处理计划是:
事先看看同学做的结果，如果基本都做出正确答案，那就轻描淡写地说说思路就想讲下一道题目.结果学生大部分都得出了正确答案，所以我就按原来的计划把这个题目的一种解题思路大致说了以下.结果意外发生了!
班级的很多同学举手提出质疑，他们对我的解题思路表示了不同的意见.其中大部分同学的想法是觉得我的解法不简练，个别的同学对我的解法没理解上去，说白了就是没听懂.针对这样的状况，我也只能暂时把讲课的进程停下来，要听听同学们的不同想法.
我当时给出的解法是这样的:
因为，都是正数，所以，进而得出，故答案为:
4
下面是当时的学生给出的几种典型的解法:
解法一:
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解法二:
解法三
解法四:
解法五:
可令则
解法六:
解法七:
因为已知条件和要求最小值的表达式都是对称轮换式，所以只有当时候取最小值，故最小值为4.
对这些不同解法，学生口述，我在板书的过程中，我内心里是惭愧和欣慰交融在一起.惭愧的是自己对本节课的准备还很不充分，也感受到自己的业务功底还不够厚实.欣慰的是自己的学生并不仅仅把自己的学业看做是一种无奈地要去完成的任务，有个答案就完事大吉，而是要把结果的来龙去脉弄清楚，而且不少的学生还有那种对方法的求简，求优的意识，这个是非常难得的!
由于同学们提供的解法太多，在还有几分钟时间下课的时候，才把这个题目真正地讲完.回顾当时后来几分钟的时间里我的做法，说句心里话，我现在还很佩服我自己的.首先归纳了前五种解法的各自特点，然后我说明了自己的解法与解法六是本质上是一类做法，但自己的思路显得不够流畅，思路就象折线那样，感觉不舒服，不自然，但同学们给出的第六种解法，简明扼要，思路流畅，自然和巧妙!
感觉很美!
第七种解法更是从填空题的特殊性和这个题目的特殊性，即对称性，针对这个题目，整个解法
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中是最好方法，而且告诉学生，第七种解法是我开始没有想到的.作为教师，在学生面前敢于承认自己的问题.我觉得不能简单地理解成是教师的诚实，而更重要的是让学生感受到，做人不但要诚实，还有敢于面对自己的短处.有短处并不怕，可怕的是看不到自己短处或看到短处后不敢于面对它，因为人是在不断发现短处并直面自己的这些弊端而改掉自身的短处中成长起来的.
这节课上完当天，我对自己的这节课进行了系统的反思.其中最值得自己反思的是:
对课堂教学的课前备课的认识不足，再就是对数学教师最基本的一个能力要求，即解题方面的研究还很不到位.如果当时上课前，多思考和研究本节课中第四题里所蕴涵的丰富的数学和思维素材，我想也不至于出现让我感到意外的情况发生!
在教师主动的状态下，自如地讲好本节课的话，不论是数学能力的培养角度，还是渗透数学思想和方法的角度，能使学生能有更大的收益.还有就是对解题理论的研究还很不到位.首先，这个题目要让学生彻底地弄明白，实际需要向学生明确:
一个题目有这么多的解法的本质原因，即形成这么多解法的根源就是不同角度地观察这个题目所蕴涵的知识或题目结构特征后形成不同的解题思路的结果;
其次本题所体现的不同解法体现了解答这个题目的通法的多样性，但其中解法七本身有明显的局限性.如果题目不是填空题，而是个解答题，这个通法是不可用的.
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作为中年教师，今后的教学之路还很漫长，但凭借本人现在对待教学的态度和良好的工作习惯以及今后的更加努力，相信自己一定能在平凡的教学岗位上取得更加优异的成绩!
高中教育教学叙事篇六:
高中物理教学教育叙事教学引入是课堂教学的首要环节，是整个课堂教学的有机组成部分。
它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学氛围的作用。
好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，收到先声夺人的效果。
在平时的物理教学与听课中，发现真正符合这些标准，唤起学生强烈的求知欲的教学引入却不算多，现将自己的所见一二交与同事们交流汇报。
案例一:
在《超重与失重》这节课的引入，教师可设计这样两个随堂小实验:
用一定宽度的纸带，拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题:
不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带?
学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。
准备一台体重计，请一位同学站
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在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同频，展示给全班同学）。
先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。
学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳、应用拓展，这使物理知识于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。
2、“思考是从问题和惊讶开始”，惊讶、矛盾是发展的驱动力，教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，我们要充分利用演示实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。
在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。
这一点在课堂引入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能。
案例二:
在《自感》这节课的引入，教师可请一位同学进入设计的电路中，闭合电键，该学生没有感觉，突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉，并向同学描述自己的感受。
这是为什么
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呢?
断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢?
不可能呀!
强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。
3、“猜想比知识更重要”。
猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律做出的一种大胆的假设或提出预期的看法。
综观自然科学的发展史，猜想思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。
如:
爱因斯坦的量子假说;
德布罗意的物质波假说;
安培的分子电流假说;
阿佛加德罗的分子假说;
天文学中太阳系起源假说;
地理学中的大陆漂移说,,伟大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。
猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎想，同时猜想是一种超前思维，具有一定的猜测性，它的结论是否正确需要通过实践的验证才能确定。
长期以来，教学中存在着一种过于强调严密性、强调逻辑思维能力，忽视猜想思维的倾向，新课程倡导的探究学习往往从问题、猜想开始，引导学生从已有的物理知识出发，让思
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