语文教学案例分析12篇全面版Word文档下载推荐.docx
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（师灵机一动）
那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
让它安心快乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
我们做个广告牌，上面写上保护动物，人人有责来告诉人们就应与动物成为好朋友。
发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
我们不仅仅仅自己要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
同学们说得棒极了！
只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！
也庆幸自己没有错过这道秀丽的风景线。
我没有按照我们想当然的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。
我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简单的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生生活及教育的理论启示我们：
一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。
生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些秀丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样秀丽的景色。
我让他说出了原因环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和秀丽的途径，而不是一切都务必遵循固定线路而没有活力的过程。
案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁，智者见智的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们：
跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得秀丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。
语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
的灵感。
而这就需要在老师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
语文学习的外延和生活的外延相等。
的确，哪里有生活，哪里就有语文；
生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机，提出那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中，用心自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
语文教学案例分析
（二）：
小学语文教学案例评析
阅读教学中渗透作文训练
背景
中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。
片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达潜力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的好处。
《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。
全文围绕题眼秀丽、富饶展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体，所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。
针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等状况，结合本组课文的训练重点重视语言的积累，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是透过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。
另外是透过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组，引导学生围绕一句话，把资料说清楚、说具体。
主题
在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把资料说清楚、说具体）。
案例
教学片断：
三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》
一、复习。
1.听写练习
深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队
2.齐读课文
二、新授课
1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的资料。
学生：
海水、海底、鱼、海滩、海岛
2.选取自己喜欢的段落把它背下来。
3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。
三、理解感悟课文
1.出示课文第二自然段：
这段是围绕那句话写的？
西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。
老师：
作者围绕这句话来写来具体写了海水的色彩多而且很美，这句话就叫做中心句。
2.出示第六自然段，生读，找出中心句：
西沙群岛也是鸟的天下。
3.老师示范：
根据中心句来写一段话，师出示：
西沙群岛的海底物产真丰富阿！
岩石上长着
4.出示句子让学生练习口语表达。
春天真美呀！
能够从哪些方面来说？
小花、小草、小树、小鸟、风姑娘
把你刚才说的围绕着春天真美呀！
写下来，把段写具体，写流利。
四、展示自己的作品。
学生自己读写出的片段，老师来评价。
结果
我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写潜力。
我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的渗透，有利于有目的、有计划的培养学生的写作潜力。
针对三年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分思考教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。
有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；
有时让学生用肖像描述、语言描述、动作描述、心理活动的描述刻画大家熟悉的人物；
有时根据所学课文资料，让学生大胆展开想象来写想象作文。
透过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写潜力越来越强。
评析
《语文课程标准》指出：
语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
应创造性地理解和使用教材。
然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。
学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。
因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。
正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，透过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文请到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。
三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，能够消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作潜力。
在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
1.在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
因此，阅读是写作的基础。
所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，我们就应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。
指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
2.在阅读教学中渗透习作练习的指导
叶圣陶老先生说：
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。
教师要根据教材特点，精心选取读写结合点，给学生带给有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。
在指导过程中，能够从以下方面着手：
a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。
B.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的资料。
三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎样说怎样写，能把片段写具体、写清楚。
在语文教学中就应突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
《富饶的西沙群岛》一课中，既有总分结构又有并列结构，所以是学生模仿练习写作的最佳范例。
以上教学片断中，我主要是让学生进行了总分结构段的训练，取得了很好的效果。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作潜力的有效途径，也是一条捷径。
这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材资料，使之为我所用，发挥无限价值。
语文教学案例分析（三）：
一、案例
播放安塞腰鼓表演画面导入后。
请同学们自由朗读课文，然后请用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。
能够填词、短语、句子，最好是文中的资料。
学生边朗读边思考。
学生1：
老师，我找到两个豪放的安塞腰鼓、壮阔的安塞腰鼓。
学生2：
我也找到了有力的安塞腰鼓。
学生3：
惊心动魄的安塞腰鼓。
教师趁机鼓励学生：
我想同学们务必还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。
在老师期盼的目光中，学生们表现得更为用心，纷纷动笔尝试着、思考着
2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子
教师趁机插话：
有困难的同学能够向周围的同学请教。
教室里顿时失去了已有的平静
谁愿意把自己的答案写到黑板上？
全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。
结果如下：
元气淋漓的安塞腰鼓；
奇伟磅礴的安塞腰鼓；
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓
好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓
既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？
学生齐答：
美。
那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？
请各小组进行寻美点比赛，并用美，你看（听）的句式叙述出来。
大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，目无尊师地争论起来。
5分钟后，教师请各小组派代表发言。
各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。
发言摘要如下：
1、击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着
2、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。
观众的心也蓦然转成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
3、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。
一番交流之后，我仍习惯地问：
同学们还是否有其他想法？
有，A同学站了出来，老师，我突然有一个想法。
是吗？
快说出来给大家听听。
A同学：
我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢？
这个想法十分好，很有创意，你能具体说说吗？
A受到鼓励后，十分自信的读起了他改写的诗。
A：
我改写的是第7段，请大家多多指教
骤雨一样
是急促的鼓点
旋风一样
是飞扬的流苏
乱蛙一样
是蹦跳的脚步
火花一样
是闪射的瞳仁
斗虎一样
是强健的风姿
应对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。
师面向全体同学：
这样改好不好呢？
大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。
应对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：
将这段文字改为诗后，我们就能够从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。
同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：
原先这样阿，我们也能改，保证比他改的好！
教师此时顺水推舟：
同学们按这种形式是否能够创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？
应对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。
生1：
我改9～12段
生2：
我改25～27段
生3：
我改第23段
有的同学边说边比划着
此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。
二、反思
本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。
整个过程自然、贴切。
教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期盼的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。
这不正是我们日常教学中所追求的吗？
说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能到达一种怎样的境界。
因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。
之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动探究教学方法。
对于A同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种独创，这种独创及其同学们的发言，着实让我有一种后生可畏的感觉。
同时也给了我三点启示：
1、教师的思维不能代替学生的思维。
有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。
呵护学生的创新意识，教师就要提前预见并及时了解学生学习中随时可能出现的教学意外，以做到适时引导，有效控制。
2、学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、自我评价和选取为依托；
需要有教师为其带给的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。
只有具备了民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼吸、生存，创造的种子才能够生根、发芽、破土成长。
3、教育就是一首诗，汝果欲学诗，功夫在诗外。
追求课堂上的实、趣、活，仅仅靠研究教材、选取教法、学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。
语文教学案例分析（四）：
小学语文教学案例分析赞赏鼓励的魅力
《语文课程标准》（实验稿）指出：
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的用心性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了务必的效果。
例：
我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
小朋友，此刻请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
我认为冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长这句话最令我感动！
为什么呢？
我从不屈向上，茁壮成长能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
你们都说得有理，但我要给你们补充一点，那小小的种子里包含着一种多么强的生命力阿！
这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
（一学生朗读）
你读得真不错，我也想读一读。
你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！
还是否有句子令你们感动呢？
生4：
即使它仅仅只活了几天这句话也写得好。
你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
我认为即使这词用得好。
为什么呀？
说给大家听听。
我说不清楚，可我就是觉得即使用得好。
说不清楚是正常的，你能觉察到即使用得好，就已经十分了不起了。
大家想一想，即使字还能够换成别的什么词？
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！
自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？
仅仅这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]
新课程强调：
要充分调动学生的用心性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡群言堂，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如你读得真棒、你评得很到位、你已经十分了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！
之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的用心性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
应对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的十分频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也能够锻炼自己的决定是非潜力和口语表达潜力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的潜力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我十分注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生用心思维，营造一种热烈而又简单和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
语文教学案例分析（五）：
《金蝉脱壳》这篇课文是第二单元的最后一篇课文。
本单元的主题为自然的奥秘，而这一课极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景。
第一课时，我从三十六计中的金蝉脱壳这个故事引入，并强调其比喻好处，尤其是脱字不是惊慌失措，而是为了迷惑敌人，以到达保护自己的目的。
之后，我则想到，能够让学生在课前先了解金蝉脱壳的故事，在课上进行交流，拓展学生的学习视野。
这一课时中，我还组织学生理清脉络，尤其让学生自主提出问题。
提问一环节中，有个学生问道：
奇迹的变化指的是什么学生回答：
是指蝉儿的翅膀由小变大，以及出现排列整齐、图案精巧的斑纹。
我顺势引导学生再读读第5自然段，学生发现，这段中还写到了蝉儿身上色彩的变化。
一下子抓住了第5自然段的重点。
这篇课文脉络清楚，重点要让学生了解感知蝉虫脱壳的情景过程其中，第4、5自然段主要描述脱壳时和脱壳后的情景，描述得十分生动、形象。
第二课时，我将第4自然段作为重中之重引导学生深入学习。
我是抓住中心词――奇特动人展开教学的。
先让学生读读这一段，看看蝉儿是按照什么顺序来脱壳的，出示填空：
蝉的露出来了，之后钻出来了，而后出来了，最后是脱壳而出。
透过这一填空，学生一下子即可将第4自然段的层次分清楚，为下文的学习铺平道路。
然后就是围绕一个中心问题，让学生四人小组合作学习：
看一看蝉儿各部位是如何出壳的，在金蝉脱壳奇特动人的词句下做上记号，有感想的也能够写一写。
在学生交流的过程中，我则有目的地进行指导和强调，如描述背部时，抓住表示时间的词语几下、立刻、很快、一会儿，体会脱壳速度之快。
描述头部时，则抓住一个比喻句，感受眼睛的透明发亮。
描述脚，则扣住慢慢地，体会此时速度之慢。
最后蝉尾出壳最搞笑，抓住表示动作的词，体会蝉尾出壳的谐调和一气呵成，出示填空帮忙学生当场背诵。
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